全国“创新杯”语文说课大赛课件一等奖作品：《我爱这土地》PPT文档格式.pptx

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十六、七岁的女孩子，对于学习表现爱国主义情感的诗歌积极性不高。

教师指导教师授课过程中要做好诗歌鉴赏的指导和点拨；

采用适合学情的教学策略，激发学生的学习兴趣，从而完成预设的教学目标。

说课流程,一、教材分析二、学情分析三、教学策略四、教学过程五、板书设计六、教学反思,我爱这土地,三、教学策略,教法分析情境导入法：

充分运用多媒体等手段，为诗歌教学做情感上的铺垫，拉进学生与诗歌的距离,营造学诗氛围。

导读与诵读法：

教师要在“导”字上下功夫，在学生对诗歌的阅读上多加指导和点拨，感受诗歌跌宕起伏的韵律，让学生学会有节奏、有重点、有感情的朗诵诗歌。

指导点拨法：

在本文的重难点环节，教师设计几个由浅入深的问题，在教师的指导点拨下，学生展开交流和讨论，帮助学生理解诗歌意象，体会诗歌情感。

三、教学策略,学法分析自主诵读法：

通过反复诵读，领略诗歌跌宕起伏的韵律。

联想与想象法：

在教师指导下，充分发挥联想和想象，理解分析诗歌的意象。

小组合作探究法：

小组合作探讨可以弥补个人知识构成有限的缺点，让学生在小组交流中很快理解诗歌意象，体悟诗歌情感。

三、教学策略,教学手段打破传统教学中“光靠教师一张嘴讲授”的模式，采取多媒体环境下教学，充分借助多媒体和网络的作用，运用视、听、读、议等教学手段，丰富教学形式，拓展教学内容，激发学生的学习兴趣。

说课流程,一、教材分析,二、学情分析三、教学策略四、教学过程五、板书设计六、教学反思,我爱这土地,我爱这土地,3,3,四、教学过程1课时,33551,四、教学过程,

（一）导入新课,上课前播放著名歌唱家廖昌永演唱的同名歌曲我爱这土地,“四万万人齐蹈厉，同心同德一戎衣”郭沫若“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”戴望舒,“为什么我的眼里常含泪水？

因为我,对这土地爱得深沉”艾青,我爱这土地,3,3,四、教学过程1课时,33551,四、教学过程,艾青（1910年1996年）,生平经历艾青本名蒋海澄，浙江金华人,中国现当代著名诗人。

1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。

1929年到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。

1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。

创作风格以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明，在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。

代表作品诗集大堰河、北方、向太阳、归来的歌等。

我爱这土地选自北方,

（二）作者介绍,我爱这土地,3,3,四、教学过程1课时,33551,鉴赏诗歌的方法,知新:

反复诵读：

感受基调，品味诗歌的音律、节奏；

抓住意象：

分析特点，品悟诗歌的意境、情感。

温故：

意象,意境,象征,四、教学过程,（三）方法点拨,我爱这土地,3,3,四、教学过程1课时,33551,四、教学过程,（四）研读赏析,1.诵读诗歌，感音律之起伏跌宕,3.探讨主旨，议情感之真挚深沉,2.分析意象，悟情境之悲壮激昂,重点,难重点点,重点,四、教学过程,自由朗读,美读展示,朗读欣赏,精读全诗,是鸟我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的风，和那/来感自受林间作的品/情无感比基温柔调的黎明然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

我爱,（四）研读赏析1.诵读诗歌，感音律之起伏跌宕教学重点12,四、教学过程,假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的风，和那/来自林间的/无比温柔的黎明然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

因为/我对这土地/爱得深沉,激昂澎湃跌宕起伏,排比,比喻,转折,设问,（四）研读赏析1.诵读诗歌，感音律之起伏跌宕,四、教学过程,2.分析意象，悟情境之悲壮激昂,重点、难点,15,

（1）在诗歌的开头诗人说“假如我是一只鸟，也要用嘶哑的喉咙歌唱：

”请同学们找出它歌唱的具体意象。

鸟,嘶哑的歌唱,暴风雨,土地河流风黎明,（四）研读赏析,四、教学过程,

（2）请大家把这些意象前长长的修饰语找出来？

并说说这些词语给你怎样的感受？

悲壮激昂,土地,暴风雨打击着永远汹涌悲愤,河流,风,无止息的吹刮着的激怒来自林间的无比温柔黎明,（四）研读赏析2.分析意象，悟情境之悲壮激昂,四、教学过程,（四）研读赏析2.分析意象，悟情境之悲壮激昂写作背景本诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

四、教学过程,教师启发,小组交流,师生整合,答案共享,（四）研读赏析2.分析意象，悟情境之悲壮激昂教学难点（3）结合写作背景，试着分析诗歌中的意象分别象征着什么？

充分发挥你们的联想和想象，用心体会。

四、教学过程,的远悲汹愤涌的着,河,激怒的风,和那来自林间的无流比温柔,的情感,风无止息的吹刮这，激怒，,像人民的愤怒。

小组交流,师生整合答案共享,教师启发,我的连也黎羽应毛明该也用腐嘶烂哑在的土喉地咙里歌面唱,为什这假么无我如止的息我眼的是里吹常一刮含只泪着我鸟水的？

这,因这为被我暴然对风后这雨土我所地死打爱了击得着深的沉土地,们永,意暴风象雨冷象酷、征无情。

暴风雨：

日本侵略者土地被暴风雨打击者，正在土遭受地日：

寇欺多凌灾的多国难土的的国写家照。

河河流流：

汹长涌期、郁悲结愤在，人像民人心郁结,中的悲愤。

风：

人民心中对侵略者,暴行的愤怒。

黎黎明明：

温希柔望，、一胜利般。

象征成功的曙光。

（四）研读赏析2.分析意象，悟情境之悲壮激昂,四、教学过程,假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱,这被暴风雨所打击着的土地,我这们永的远悲汹愤涌的着河流,这无止息的吹刮着的,激怒的风,和那来自林间的无比温柔的黎明,为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉,象与情合,情由境生,（四）研读赏析2.分析意象，悟情境之悲壮激昂,四、教学过程,教学重点8,结合你对课文意象的理解，和诗歌的结尾两句：

“为什么我的眼里常含泪水，因为我对着土地爱得深沉”，分析作者想表达怎样的情感主题？

艾青抒发了在那个苦难的年代里，华夏儿女“爱土地”“爱祖国”的心声。

全班交流,教师提问,3.探讨主旨，议情感之真挚深沉教师总结明确主题,（四）研读赏析,四、教学过程,3.探讨主旨，议情感之悲壮激昂,学生发言3分钟,教师总结把握方向,（四）研读赏析课堂拓展,祖国，作家用写作来表达对祖国的爱，画者用画笔来描绘对祖国的爱，歌手用歌声倾诉对祖国的爱，在座的每一位同学你们做为一名未来的“白衣天使”，将如何把你们对祖国的爱付诸行动呢？

每一个华夏儿女都深爱着自己的,课堂拓展,强调语文教学与岗位标准对接,创新,四、教学过程,鼓励学生老师深深的热爱这土地，所以我愿为教育事业辛勤奉献，只为同学们能桃李芬芳。

同学们也深深的热爱这土地、热爱护理事业，就请大家珍惜光阴，努力学习知识，将来做一名合格的“白衣天使”。

深化情感尽管我们的生活已发生翻天覆地的变化，那曾被暴风雨击打的土地已经成为一片希望的田野；

那曾悲愤的河流，已经风吹稻花香两岸；

那激怒的风早已成为我们嘴边快乐的歌；

那林间黎明的红日已经照遍了东方，但我们留恋土地，热爱祖国的情感不变。

（四）研读赏析强调语文教学与岗位标准对接,教师,创新,我爱这土地,3,3,四、教学过程1课时,33551,四、教学过程,（五）课堂小结,反复诵读,分析意象,感知意境,诗歌韵律,诗歌情境,诗歌情感,现代诗歌的鉴赏,感受,品味,体悟,强调语文教学与终身学习对接,创新,我爱这土地,3,3,四、教学过程1课时,33551,四、教学过程,（六）课后拓展,1.阅读作业：

用本节课学到的现代诗歌的鉴赏方法对比阅读戴望舒的雨巷。

2.写作作业（二选一）试着仿写一首赞美“白衣天使”的小诗。

选取诗歌中的一个意象，写一段赏析文字，200字左右。

四、教学过程,（六）课后拓展,说课流程,一、教材分析,二、学情分析三、教学策略四、教学过程五、板书设计六、教学反思,我爱这土地,五、板书设计,我爱这土地艾青,土地：

多难的国家河流：

人民的愤怒风：

悲愤的情绪黎明：

希望、胜利,抒发,真挚深沉恋土深情爱国热情,悲,壮激昂,感悟情境,感悟,能力目标教学难点分析意象暴风雨：

日本侵略者,情感目标教学重点体会情感,激昂澎湃跌宕起伏,现代诗歌的鉴赏方法：

反复诵读抓住意象体会情感,研读赏析,知识目标教学重点反复诵读感受音律,说课流程,一、教材分析,二、学情分析三、教学策略四、教学过程五、板书设计六、教学反思,我爱这土地,六、教学反思,教学理念,遵循“人本主义”的职教理念，紧密围绕学情特点、所学专业及其岗位标准展开教学，注重教学方式和教学内容的创新，强调语文教学与岗位标准相对接，与终身学习相对接。

教学效果,整堂课教给了让学生终身受益的读诗品诗的方法；

让学生接受了爱国情感的熏陶；

激发了学生对护理事业的热情。

采取多媒体环境下教学，采用适合学情的教学策略，充分发挥我激情洋溢的讲课特点，运用视、听、读、议等教学手段，配合简明直观的板书，把学生带入诗歌悲壮深沉的意境。

课堂安排紧凑，课后查缺补漏。

教学过程,