《小学高年级学生语文前置性学习能力培养的校本研究》结题报告Word下载.docx

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指立足于本校学生的语文前置性学习的实际状况，研究培养本校五、六年级学生前置性学习能力的策略，提高前置性学习的能力，解决本校学生语文学习的实际问题，从而提高本校学生语文学习效益的研究。

二、课题的理论（政策）依据

1. 生本教育理论

生本主义理论认为，儿童作为拥有高级思维的人类雏幼体，在进入人类的文化领域时是需要推动的，但是只要有了最初的入门推动（获引导）和最必要的知识基础，生命就可以尽其所能“多路而出”，去使用其可以占用的资源，以实现其自身价值的提升。

儿童需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分，而是非核心、辅助性的。

整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样，是灌满一壶水。

因此，教师的职能应该是学生学习生活的组织者，教师要组织好学生的学习生活，帮助学生顺利地进行自主学习，保护好学生的自主学习。

组织好学生的学习生活是教师应该具备的核心能力。

郭思乐教授认为，当前基础教育改革的根本在于从主要依靠教到主要依靠学的转变，要建构“主要依靠学”的体系，倡导先做后学、先学后教、少教多学、

以学定教，进而不教而教。

生本教育理论让我们对儿童有了新的认识，对儿童的学习有了新的认识，对教师的职能有了新的认识。

儿童有着巨大的学习潜能，作为教师，要高度尊重儿童，高度依靠儿童，要激发学生的学习潜能，充分发挥自己的职能，组织好学生的自主学习生活。

高年级学生处于小学阶段的相对成熟期，完全具备了自主学习的能力。

因此，有必要构建完全依靠学生学的教学方式。

生本教育理论为本课题研究提供了理论依据，坚定了我们开展本课题研究的决心。

2. 小班化教育的发展

原南京市教育局徐传德局长说过，小班化是教育现代化的必然方向，是教育现代化的重要指标。

小班化教育的推进，对南京市教育的发展具有划时代的意义。

当前，南京市小班化学校不断增加，小班化教育在南京得到了很好的发展。

小班化的内涵是什么，小班化应具有怎样的与之相匹配的教学方式，小班化教学应具备哪些要素，理论界和广大教师的认识不尽相同，但尊重儿童在学习中的主体地位，把前置性学习作为小班化教学中的必备要素，却得到了一致的认可，体现了前置学习在小班化教育重要地位。

因此，开展本课题研究符合当前小班化教育的发展方向，对推进小班化教学具有积极的意义。

3. 语文课程标准

语文课程标准指出，“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”“教师是学习活动的组织者和引导者。

应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”

语文课程标准明确指出了在语文学习中教师和学生的地位，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体，教师的职责是培养学生自主学习的意识和习惯，使学生学会学习。

开展本课题研究是落实新的课标精神、践行新的课程理念的体现。

三、问题的提出

（一）研究背景

1. 国内背景

当前，在生本理论的指引下，教学研究正发生着深刻的转型，将“课堂”变

“学堂”、“少教多学”、“以学定教”已越来越成为人们的共识，课堂教学正由研究“教什么”、“怎么教”转变为“学什么”、“怎么学”，涌现出多种多样以“学”为核心的课堂。

余文森教授指出，当学生已经能够自己阅读教材的和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立阶段），就要让他们自己阅读和思考，当学生不能独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，一切教学都必须从学生的实际出发（根据学生原有知识状况进行教学）。

这是他所认定的教学三条铁律之一。

当前国内教学理论研究的发展在促使着我们转变教学观念，研究学生的学习规律，探究学习策略，让学生会学、乐学，构建以“学”为核心的课堂教学模式。

2.学校背景

我校是一所农村小班化学校，尽管实施小班化教学已进入第十年，但从课堂教学的形式来看，很多班级仍然是小班形式的大班教学，学生学习的主体地位没有得到体现，小班教学的优势没有得到发挥，课堂教学的效益没有取得预期的效果，学生的学习习惯没有得到培养，语文素养没有得到提高。

究其原因，主要是教师的教学观念没有及时转变，没有深入地研究培养学校自主学习的习惯和能力的策略。

因此，开展本课题研究，有助于转变教师教学观念，探究培养学生自主学习的习惯和能力的策略，提高语文课堂教学的效益，发展学生的语文素养。

（二）研究的文献综述

生本教育理论认为，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。

生本的课堂是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

生本的课堂是学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂，而这必须以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就没有真正意义的自主学习、合作学习、探究学习。

学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

所以说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

而学生参与的积极性，参与的深度与广度取决于学生的“先学”、“会学”。

生本教育理论告诉了我们，要实现真正的高效课堂，就要让孩子“先学”、指导孩子“会学”，这样才能做到“以学定教”、“不教而教”，这也是生本理论把前置性学习作为一个重要的表现形式的原因所在。

生本理论为本课题研究奠定了理论基础。

在倡导生本理念的今天，在南京市大力推进小班化教学的今天，培养学生的前置性学习能力对于践行生本理念，凸显小班化教学优势，体现“关注每一个”的核心理念有着重要的意义。

在生本理论的指导下，前置性学习的研究在国内得到了广泛而深入地开展。

广大教师就前置性学习的作用、有效性及培养学生前置性学习能力的策略进行了深入的研究。

如沈晨芸老师指出，预习内容的雷同、导学环节的单调、评价方式的单一是导致学生前置性学习失效的重要原因，提出了“因人而异”、“因材施教”

（教材）、“因地制宜”（根据学生学习的起点）、“因势乘便”（给学生展示的平台）的策略；

李永联老师从前置性学习作业研究入手，提出通过设置有针对性、趣味性、自主性、差异性、开放性的作业来激发学生参与前置性学习，提高前置学习能力的策略；

还有的老师从营造前置性学习的氛围研究入手，探究激发学生参与前置性学习的积极性的策略。

南京市很多学校也对前置性学习进行了深入的研究，取得了丰富的成果，如汉口路小学的“四色学习单”、海英小学的“五步学习法”等。

综上所述，前置性学习在国内得到了高度的重视和深入的研究，这些研究主要表现在以下方面：

1.理论研究

郭思乐教授从儿童的历史性、社会性、向上性等方面深入系统地阐述了教育教学中主要依靠学生的“学”的科学性、必要性，并就如何建构“主要依靠学”的体系提出了构想，为研究奠定了理论基础。

2.前置性学习能力培养的意义

学生前置性学习的成效决定了一节课的深度和宽度，是高效语文课堂的保证，是学习在学生身上真正发生的体现，是发展学生语文能力，培养学生语文素养的重要保障。

3.策略研究

（1）学习氛围的营造

（2）关注差异性

（3）学习内容的有效性

（4）评价方式的多元化

这些研究极大地丰富了人们对前置性学习的认识，坚定了大家培养学生前置性学习能力的决心，为进一步研究前置性学习奠定了坚实的基础。

在当前关注以

“学”为核心的背景下，前置性学习能力的培养还将会得到更为广泛深入的研究。

当然，当前对学生前置性学习的研究还没有将其放在课前——课中——课后

这个学习的完整环节中进行研究，忽视了在前置学习条件下，课堂教学应该呈现

出的变化，形成新的的教学模式，弱化了前置性学习的作用。

此外，对于前置性学习还缺乏系统的研究。

四、研究的目标

1. 通过问卷调查法及访谈法，形成高年级学生语文前置性学习现状调查报告，探究本课题研究的可行性，为培养学生前置性学习能力培养的策略制定提供了依据。

2. 通过文献研究法，深化了对前置性学习的认识，初步选定培养高年级学生语文前置性学习习惯及能力的策略。

3.通过行动研究法，探究培养高年级学生语文前置性学习习惯及能力策略的有效性，形成行之有效的培养策略，包括识字、理解词语、把握文章主要内容、自主阅读能力的策略，问题意识、探究意识形成的策略，兴趣的激发的策略及评价的策略。

4.通过文献研究法及行动研究法，制定高年级学生语文前置性学习评价方法及评价表，形成有效的评价机制，促进学生习惯的养成及前置性学习能力的提高。

5.在研究的过程中，提高了教育科研能力，促进了自身的专业发展。

五、研究的过程

本课题研究分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。

（一）准备阶段（2013年10——2014年1月）

本阶段主要采用问卷调查法和访谈法，完成了高年级学生语文前置性学习现状调查，完成了调查报告。

1.高年级学生语文前置性学习现状的调查。

2013年10月，本次调查向学校五、六年级学生发放问卷178张，收回问卷

173张，无效问卷3张。

调查发现，学生能预习课文的占82.1%，考虑到学校生源的实际状况，可以认为全校高年级学生绝大部分学生有预习的习惯，但主动预习的仅占55.9%，近一半的学生处于被动预习的状态，在学习中的主体地位没能得到体现；

预习中得到指导的占65.3%，还有不少学生预习中没有得到任何指导；

预习中主要完成字词抄写、课文朗读的占98.4%，偶有学生批注，以摘抄课课通为主，主要为了应付课堂上老师的提问；

遇到非生字表中生字而自己又不认识的，直接跳过去的占

36.4%。

82.1%经常使用工具书，但进一步调查发现，使用工具书的目的是为了完成作业，主动获取知识的较少；

能与他人交流的占19.7%，合作在预习中发生

得很少；

学生平均预习时间18.4分钟，主要用于画生字词、朗读课文、摘抄词语意思。

2.访谈

结合区内开展的“千名教师进万家”活动，走访了部分家庭，与家长、学生进行了沟通交流，发现不少家长因做生意等原因，很难关注到孩子的前置学习，平时主要关注孩子的作业完成了没有。

还有部分家长文化水平偏低，很难给孩子有效的预习指导。

3.完成调查报告

通过问卷调查和访谈，完成了学校学生前置性学习现状调查报告，对学生前置性学习现状可以得出以下结论：

当前学生的预习与我们倡导前置学习还有很大的距离，学生大多处于被动完成作业阶段，停留在低年级层面，应该具有的识字能力、结合语境理解词语的能力、把握文章主要内容的能力、问题意识、探究意识均与高年级的要求不符，学生没有真正参与到学习中来，自主的前置学习在学生身上还没有发生，这与当前倡导以“学”为主要依靠的教学模式是不相符的。

这也正是当前我校语文课堂教学效益不高，学生语文素养难以形成的重要原因。

原因分析：