《小学高年级学生语文前置性学习能力培养的校本研究》结题报告Word下载.docx

1、指立足于本校学生的语文前置性学习的实际状况，研究培养本校五、六年级学生前置性学习能力的策略，提高前置性学习的能力，解决本校学生语文学习的实际问题，从而提高本校学生语文学习效益的研究。二、课题的理论（政策）依据 1.生本教育理论 生本主义理论认为，儿童作为拥有高级思维的人类雏幼体，在进入人类的文化领域时是需要推动的，但是只要有了最初的入门推动（获引导）和最必要的知识基础，生命就可以尽其所能“多路而出”，去使用其可以占用的资源，以实现其自身价值的提升。儿童需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分，而是非核心、辅助性的。整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是

2、像过去的观念那样，是灌满一壶水。因此，教师的职能应该是学生学习生活的组织者，教师要组织好学生的学习生活，帮助学生顺利地进行自主学习，保护好学生的自主学习。组织好学生的学习生活是教师应该具备的核心能力。 郭思乐教授认为，当前基础教育改革的根本在于从主要依靠教到主要依靠学的转变，要建构“主要依靠学”的体系，倡导先做后学、先学后教、少教多学、以学定教，进而不教而教。 生本教育理论让我们对儿童有了新的认识，对儿童的学习有了新的认识，对教师的职能有了新的认识。儿童有着巨大的学习潜能，作为教师，要高度尊重儿童，高度依靠儿童，要激发学生的学习潜能，充分发挥自己的职能，组织好学生的自主学习生活。高年级学生处于

3、小学阶段的相对成熟期，完全具备了自主学习的能力。因此，有必要构建完全依靠学生学的教学方式。生本教育理论为本课题研究提供了理论依据，坚定了我们开展本课题研究的决心。 2.小班化教育的发展 原南京市教育局徐传德局长说过，小班化是教育现代化的必然方向，是教育现代化的重要指标。小班化教育的推进，对南京市教育的发展具有划时代的意义。当前，南京市小班化学校不断增加，小班化教育在南京得到了很好的发展。小班化的内涵是什么，小班化应具有怎样的与之相匹配的教学方式，小班化教学应具备哪些要素，理论界和广大教师的认识不尽相同，但尊重儿童在学习中的主体地位，把前置性学习作为小班化教学中的必备要素，却得到了一致的认可，体

4、现了前置学习在小班化教育重要地位。因此，开展本课题研究符合当前小班化教育的发展方向，对推进小班化教学具有积极的意义。 3.语文课程标准 语文课程标准指出，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。” 语文课程标准

5、明确指出了在语文学习中教师和学生的地位，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体，教师的职责是培养学生自主学习的意识和习惯，使学生学会学习。开展本课题研究是落实新的课标精神、践行新的课程理念的体现。三、问题的提出 （一）研究背景 1.国内背景 当前，在生本理论的指引下，教学研究正发生着深刻的转型，将“课堂”变“学堂”、“少教多学”、“以学定教”已越来越成为人们的共识，课堂教学正由研究“教什么”、“怎么教”转变为“学什么”、“怎么学”，涌现出多种多样以“学”为核心的课堂。余文森教授指出，当学生已经能够自己阅读教材的和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立阶段），就要让他们自己阅读和思考，当学生不能

6、独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，一切教学都必须从学生的实际出发（根据学生原有知识状况进行教学）。这是他所认定的教学三条铁律之一。当前国内教学理论研究的发展在促使着我们转变教学观念，研究学生的学习规律，探究学习策略，让学生会学、乐学，构建以“学”为核心的课堂教学模式。2.学校背景 我校是一所农村小班化学校，尽管实施小班化教学已进入第十年，但从课堂教学的形式来看，很多班级仍然是小班形式的大班教学，学生学习的主体地位没有得到体现，小班教学的优势没有得到发挥，课堂教学的效益没有取得预期的效果，学生的学习习惯没有得到培养，语文素养没

7、有得到提高。究其原因，主要是教师的教学观念没有及时转变，没有深入地研究培养学校自主学习的习惯和能力的策略。因此，开展本课题研究，有助于转变教师教学观念，探究培养学生自主学习的习惯和能力的策略，提高语文课堂教学的效益，发展学生的语文素养。（二）研究的文献综述生本教育理论认为，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。生本的课堂是学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂， 而这必须以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就没有真正意义的自主学习、合作学习、探究学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与

8、广度， 直接影响着课堂教学的效果。所以说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。而学生参与的积极性，参与的深度与广度取决于学生的“先学”、“会学”。生本教育理论告诉了我们，要实现真正的高效课堂，就要让孩子“先学”、指导孩子“会学”，这样才能做到“以学定教”、“不教而教”，这也是生本理论把前置性学习作为一个重要的表现形式的原因所在。生本理论为本课题研究奠定了理论基础。在倡导生本理念的今天，在南京市大力推进小班化教学的今天，培养学生的前置性学习能力对于践行生本理念，凸显小班化教学优势，体现“关注每一个”的核心理念有着重要的意义。在生本理论的指导下，前置性学习的研究在国内得到了广泛而深入地开

9、展。广大教师就前置性学习的作用、有效性及培养学生前置性学习能力的策略进行了深入的研究。如沈晨芸老师指出，预习内容的雷同、导学环节的单调、评价方式的单一是导致学生前置性学习失效的重要原因，提出了“因人而异”、“因材施教”（教材）、“因地制宜”（根据学生学习的起点）、“因势乘便”（给学生展示的平台）的策略；李永联老师从前置性学习作业研究入手，提出通过设置有针对性、趣味性、自主性、差异性、开放性的作业来激发学生参与前置性学习，提高前置学习能力的策略；还有的老师从营造前置性学习的氛围研究入手，探究激发学生参与前置性学习的积极性的策略。南京市很多学校也对前置性学习进行了深入的研 究，取得了丰富的成果，如

10、汉口路小学的“四色学习单”、海英小学的“五步学习法”等。综上所述，前置性学习在国内得到了高度的重视和深入的研究，这些研究主要表现在以下方面：1. 理论研究郭思乐教授从儿童的历史性、社会性、向上性等方面深入系统地阐述了教育教学中主要依靠学生的“学”的科学性、必要性，并就如何建构“主要依靠学” 的体系提出了构想，为研究奠定了理论基础。2. 前置性学习能力培养的意义学生前置性学习的成效决定了一节课的深度和宽度，是高效语文课堂的保证， 是学习在学生身上真正发生的体现，是发展学生语文能力，培养学生语文素养的重要保障。3. 策略研究（1） 学习氛围的营造（2） 关注差异性（3） 学习内容的有效性（4） 评

11、价方式的多元化这些研究极大地丰富了人们对前置性学习的认识，坚定了大家培养学生前置性学习能力的决心，为进一步研究前置性学习奠定了坚实的基础。在当前关注以“学”为核心的背景下，前置性学习能力的培养还将会得到更为广泛深入的研究。当然，当前对学生前置性学习的研究还没有将其放在课前课中课后这个学习的完整环节中进行研究，忽视了在前置学习条件下，课堂教学应该呈现出的变化，形成新的的教学模式，弱化了前置性学习的作用。此外，对于前置性学习还缺乏系统的研究。四、研究的目标 1.通过问卷调查法及访谈法，形成高年级学生语文前置性学习现状调查报告，探究本课题研究的可行性，为培养学生前置性学习能力培养的策略制定提供了依据

12、。 2.通过文献研究法，深化了对前置性学习的认识，初步选定培养高年级学生语文前置性学习习惯及能力的策略。3. 通过行动研究法，探究培养高年级学生语文前置性学习习惯及能力策略的有效性，形成行之有效的培养策略，包括识字、理解词语、把握文章主要内容、自主阅读能力的策略，问题意识、探究意识形成的策略，兴趣的激发的策略及评价的策略。4. 通过文献研究法及行动研究法，制定高年级学生语文前置性学习评价方法及评价表，形成有效的评价机制，促进学生习惯的养成及前置性学习能力的提高。5. 在研究的过程中，提高了教育科研能力，促进了自身的专业发展。五、研究的过程 本课题研究分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。（

13、一）准备阶段（2013 年 102014 年 1 月）本阶段主要采用问卷调查法和访谈法，完成了高年级学生语文前置性学习现状调查，完成了调查报告。1. 高年级学生语文前置性学习现状的调查。2013 年 10 月，本次调查向学校五、六年级学生发放问卷178 张，收回问卷173 张，无效问卷 3 张。调查发现，学生能预习课文的占82.1%，考虑到学校生源的实际状况，可以认为全校高年级学生绝大部分学生有预习的习惯，但主动预习的仅占55.9%，近一半的学生处于被动预习的状态，在学习中的主体地位没能得到体现；预习中得到指导的占 65.3%，还有不少学生预习中没有得到任何指导；预习中主要完成字词抄写、课文朗

14、读的占98.4%，偶有学生批注，以摘抄课课通为主，主要为了应付课堂上老师的提问；遇到非生字表中生字而自己又不认识的，直接跳过去的占36.4%。82.1%经常使用工具书，但进一步调查发现，使用工具书的目的是为了完成作业，主动获取知识的较少；能与他人交流的占19.7%，合作在预习中发生得很少；学生平均预习时间 18.4 分钟，主要用于画生字词、朗读课文、摘抄词语意思。2. 访谈结合区内开展的“千名教师进万家”活动，走访了部分家庭，与家长、学生进行了沟通交流，发现不少家长因做生意等原因，很难关注到孩子的前置学习， 平时主要关注孩子的作业完成了没有。还有部分家长文化水平偏低，很难给孩子有效的预习指导。3. 完成调查报告通过问卷调查和访谈，完成了学校学生前置性学习现状调查报告，对学生前置性学习现状可以得出以下结论：当前学生的预习与我们倡导前置学习还有很大的距离，学生大多处于被动完成作业阶段，停留在低年级层面，应该具有的识字能力、结合语境理解词语的能力、把握文章主要内容的能力、问题意识、探究意识均与高年级的要求不符，学生没有真正参与到学习中来，自主的前置学习在学生身上还没有发生，这与当前倡导以“学”为主要依靠的教学模式是不相符的。这也正是当前我校语文课堂教学效益不高，学生语文素养难以形成的重要原因。原因分析：