去年的树说课(市级说课一等奖原稿)Word格式文档下载.docx

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这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

全文共有四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。

第二：

作者用朴实无华的语言来描述这个故事，因为是朴实无华的文字，所以它背后有很大的想象空间，这就让我们教师能带着孩子在这些空白处添加一些孩子自己的想法。

根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点我制定以下教学目标：

知识目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。

正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

能力目标：

2、分角色朗读课文，把课文读通顺、流畅。

情感目标:

1、通过读，体会小鸟对树的真挚情感。

2、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，要珍惜朋友之间

的情谊。

以上的教学目标是我针对本课的特点，和学生的认知特点，精心预设的，用简明的教学目标，简便的教学方法，努力实现简简单单教语文，完

完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。

这篇课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶因此，我把体会小鸟对树的真挚感情作为本课的教学重点。

把这篇拟人体童话所揭示的道理，作为本课的教学难点，因为它是训练学生的思维、表达能力、略难。

二、说教法和学法

1、以读为本，读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。

因此，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。

本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容。

2、说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。

所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。

于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

三、说教学过程

（一）激趣导入

上课开始，我播放媒体课件：

听，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为她的好朋友——大树唱歌。

大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的画面呀！

围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的童话故事吧。

设计意图：

[小学阶段，学生对音乐和美好的画面一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和画面，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。

]

（二）初步感知，走进课文

本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。

于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。

如：

树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；

鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；

当鸟一次又一次找不着树时，读时要突出一次比一次急切，一次比一次难过等。

然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。

[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，这一训练过程，老师只起引导作用，这就充分地发挥了学生的主体作用，使他们在读中有所领悟，有所发现。

（三）交流初读心得。

初读了课文，你有什么想说的吗？

你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

（学生小组讨论交流）

学生是学习的主人，把课堂还给学生。

因此我让学生提疑问谈收获，谈感受，使学生积极参与到教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种学习方式和学习品质。

（四）细读感悟 体会真情

1、这里我设计了这样一个问题：

不知道大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来读一读吗？

（1）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

（2）鸟儿回到这里，找她的好朋友—树来了。

（3），门先生，我的好朋友树在哪儿，你知道吗？

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？

默读课文，把这些重要的词语画下来，简要写一写你的感受。

抓好朋友主线，使得课堂主线明晰，避免繁琐的分析、肢解文本内容。

2、交流指导朗读

这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。

全文一共写几次对话呢？

分别是哪几次?

指名读，教师相机指导朗读。

（1）树的话中饱含着请求，期盼。

（2）鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

（3）树和鸟性格不同，要读出区别。

（4）“树根”本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。

（5）“门先生”对伐木的事见多了，不以为然。

读它的话时，要读出平淡、冷漠的语气。

（6）“小姑娘”的声音要稚嫩些。

（7）鸟的三次询问一次比一次焦急。

读是开启智慧之门的钥匙，读是理解感悟的前提，读可以加深学生对文本内容的理解，引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。

（五）发展想象，直奔重难点

1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

我是这样引导学生的——

师：

假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？

有的学生会说：

我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。

有的会说：

树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

„„

唱完了歌，你要走了，会说些什么？

树哇，我唱的歌你听到了吗？

再见了，朋友！

树哇，我会永远记住你的！

你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。

[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。

2、畅所欲言，揭示道理。

学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。

有的学生从鸟的身上会悟出：

要信守诺言、珍惜友情；

有的从树身上得到启示：

要有无私奉献的精神；

从伐木人伐木悟出：

要保护环境，爱

护树木，教师鼓励学生畅所欲言。

[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

3、拓展训练，完成课后“小练笔”。

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？

想对谁说？

把你想说的写下来。

交流（大树、伐木工人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）

[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，达到说写相结合。

教学评析：

这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。