初中英语课堂教学情境创设的基本策略探究Word文档格式.docx

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关键词：

初中英语；

课堂教学；

情境创设；

兴趣激发

中图分类号：

G633.4文献标志码：

A文章编号：

1674-9324（2013）19-0118-02

美国教育家杜威倡导“从做中学”和“教育即生活”的教育思想。

他认为教学更重要的任务是要创设能“激发学生思维”的情境。

他主张教学过程的第一个要素就是学生要有一个真实的经验的情境，所创造出的情境能激起学生学习的兴趣。

英语作为一门语言交际学科，离不开创设语言情境。

在课堂上创设真实可行、形式多样且有趣有效的语言情境，不仅是理论联系实际在语言教学中的体现，而且贯穿了新课改理念。

教师应掌握创设课堂情境的基本策略，努力创设贴近学生生活和学生喜闻乐见的语言情境，不断激发和维持学生学习英语的兴趣。

一、课堂教学情境创设的意义

1.激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

心理学研究表明：

当学习材料与学生的生活经验相联系时，最能激发学生的学习兴趣。

所谓的“创设情境”，就是教师根据教学内容有计

划、有目的地创设以形象性为主的生动具体的语言情境，把学生带到特定的课堂教学情境中，以引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的学习兴趣。

通过课堂情境创设不仅可有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，而且有助于培养学生良好的学习习惯、形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。

2.活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

传统的“填鸭式”课堂教学模式单调乏味，课堂气氛不活跃，容易使学生感到压抑、产生疲劳感，不利于学生对语言知识的学习，也大大降低了教学效果。

因此，在新课改过程中，教师切忌“穿新鞋走老路”，无论是枯燥的词汇、语法教学、还是对话、课文教学，教师一定要创设贴近学生生活、符合学生身心发展和学生喜闻乐见、轻松活泼的语言教学情境，引导学生在轻松愉快的课堂气氛中感知、理解、内化、运用所学语言知识，提高课堂教学效果。

3.提高学生综合语言运用能力，为学生终身学习奠定基础。

在课堂情境教学中，学生在教师的引导与帮助下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式完成听说读写语言学习任务，在

互动教学过程中学生不仅较好地掌握语言技能和知识，而且可以培养其良好的文化意识和交际能力，提高其综合语言运用能力，为他们的可持续学习和终身学习奠定良好的基础。

二、创设教学情境的基本原则

1.真实性原则。

课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活，要增强教学情境的真实性。

中学生通常喜欢谈论时尚的、流行的和与自己生活有关的事。

因此，教师也应跟上时代，创设的语言情境应贴近时代、贴近学生生活。

例如：

在教有关颜色和服装的词汇与句型时，让学生谈论自己喜欢和流行的颜色与服装。

学生在真实的情境中学习，能提高学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。

2.可行性原则。

英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，创设的情境应符合学生的年龄及心理特征，应贯穿新课改理念，具有可行性。

所设计的活动要面向全体学生，难度要适当，能激起不同层次学生的学习热情，让每个学生都感到有话可说，特别要注意照顾到中下游学生，使他们在点滴的进步中逐步建立自信心。

3.趣味性原则。

“人的有意义活动总是由一定的动机引起。

”学习动机是指引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

中学生学习的动机主要来自兴趣。

因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性。

根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的表演、游戏、竞赛等活动。

如：

课前两分钟演讲、角色扮演、采访、单词接龙、小组比赛等。

这些活动的趣味性能有效激发和保持学生学习英语的兴趣。

三、课堂情境创设的基本策略

根据初中生的年龄特征、认知水平、身心发展特点以及语言学习的基本规律、教学内容和以学生为主体的教学理念，可采用以下几种创设课堂教学情境的教学策略：

1.基于课本，再现情境。

初中英语《Goforit》教材的内容将知识性、趣味性和灵活性融于一体，教材中的每一个话题，都为学生设置有不同的场景，这为课堂教学情境的创设提供了极大的便利。

如打电话、问路、看病、购物、写信等，教师可以根据教学内容和具体学情，组织学生再现真实语境，让学生在模仿中感知、学习和体验，用真实具体的语境推动语感的形成，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

2.利用实物，创设情境。

学习词汇和语法是学生最头痛的事，教师要善于把单调枯燥的词汇和语法教学变得让学生乐学好记，利用实物创设语境就是有效方法之一。

实物是最常见的直观教具，教师要最大限度地利用实物进行教学。

如：

在学习七年级上Unit2Isthisyourpencil？

这个单元时，要学到许多有关学习用具的词汇和如何询问物主的句型。

充分利用学生自己的学习用品进行教学，同学们都很乐意，争先恐后地拿起自己的书、尺子、钢笔、橡皮等学习用品来练习，在真实的语境中感悟、理解、掌握所学语言知识。

3.巧用图画，展现情境。

图画是无声的言语，它承载着许多隐形语言。

挂图、简笔画和卡片是配合课本进行直观教学，帮助创设教学情境的很好辅助材料，因此我们可以把许多无法在课堂上重现的词汇、生活场景等用图画的形式形象生动地表现出来，这样就像是给语言插上了翅膀，让它活跃再现，同时还能激发学生学习兴趣。

在讲练有关天气的词汇和句型时，可出示含有天气标志的图画，让学生边看边学，学生乐学好记。

4.运用体态语，创造情境。

体态语能使抽象的东西形象具体化，便于学生理解记忆。

生动活泼、夸张但得体有效的手势、表情、动作等体态语，既可使抽象的知识形象具体化，又活跃了课堂气氛，容易引起学生注意，激发学习兴趣。

在课堂上，教师应尽可能借助体态语来帮助学生理解单词、句子、句型和语法。

例如在教学单词big/small/fat/thin/tall/short/hungry/thirsty/tired等词汇时，可利用夸张的体态语来表达，同时让学生参与模仿，使他们自始至终处于积极的学习状态中。

5.组织各类活动，设置情境。

兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用，教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。

初中生的好奇心、表现欲较强，如果教师能够把教学内容设计成表演、游戏、竞赛等形式，那一定能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

6.利用多媒体，提供直观情境。

初中学生的思维以形象思维为主。

使用现代教学手段，可以增强教学的直观性和形象性。

多媒体课件通过图像、声音、视频、动画等多种形式可以把好多生活情景直观、生动、完整地再现，学生喜闻乐见，不但能够引起学生的兴趣和注意，活跃课堂气氛，而且使课堂教学形象化、具体化、情境化，提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]夏瑞庆，王守恒.教育学[M].合肥：

安徽大学出版社，2007.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：

人民教育出版，2004.

[3]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：

高等教育出版社，2011.

作者简介：

刘淑琴（1972-），女，陕西延安人，陕西师范大学心理学院在读硕士研究生，陕西省延安市宝塔区第二中学教师。