高中数学教学反思三篇Word文档格式.docx

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不仅仅只是着眼于高中生的学问学习，更重要的是要着眼于高中生的力量进展。

在高中生学问成长和力量进展的同时，教师自身素养也要实现进展。

详细表现在：

高中生从学会转变为会学；

高中生的思维力量、创新力量和解决问题的力量的到普遍提高；

高中生的情感受到熏陶，实现乐观的学习态度。

通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己进展的学问、技能，获得影响今后进展的价值观念和学习方法。

而对教师来说，通过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动沟通给教师和高中生带来的欢乐和满意。

二、情境激趣，点燃高中生学习热忱

我们知道兴趣是高中生学习的养分剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习布满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。

正是基于这样的客观熟悉，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。

那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习兴趣呢？

通过大量的教学实例的分析，我们发觉与高中生的实际生活联系严密的情境教学更能够引起高中生的留意，激起高中生学习的欲望。

为此，我在开展高中数学教学的过程中，注意把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的留意力，引导高中生进展自主探究。

在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，形成数学的思维。

通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学学问分析和解决生活中的数学问题。

从高中生已有的生活阅历动身，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生活。

所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的阅历和高中生需要学习的数学学问有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发觉问题、思索问题，讨论遇到的问题，尝试解决实际问题。

在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。

结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习兴趣，提高教学的实际效果。

三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性

课堂教学实施需要遵循肯定的教学步骤和程序构造，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序构造是否合理，是否到达了的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。

所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序构造，实现教学过程的优化组合，为实现高中生的高效学习奠定根底。

课堂教学的过程要留意教学目标与详细要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节必需要符合高中生的认知过程和认知规律。

只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学构造才是合理的教学构造。

优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学构造已到达，更好地实现高中生高效学习的目的。

同时，由于高中生的差异性，打算了课堂教学必需要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际状况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的熟悉规律和年龄特征，根据由低到高，由浅入深的原则实施教学。

四、熬炼高中生的思维实现课堂才智的高效转化

开启高中生的才智，实现高中生的才智在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维协作。

所以，在教学中熬炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和才智转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。

为此，我们要做的是在兼顾高中生的学问学习的根底上熬炼高中生的思维，促进高中生的才智成长。

课堂教学中，要引导高中生对学问由理解到把握，进而能敏捷运用，变为力量，限度地发挥高中生的思维才智，以求得教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机灵。

数学教学机灵主要有启发联想、构思多解、运用反例、准时调整、渗透数学思想与方法等。

总之，高中数学课堂教学中，培育高中生的思维的方法有许多。

经过多年的教学实施我们发觉在高中数学教学中培育高中生的思维力量可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培育高中生的创新性思维意识和力量。

还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。

另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培育高中生的发散思维。

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路建伟单位:

河北乐亭第一中学

高中数学情境创设对学生安康心理的促进作用

随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题消失。

为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。

一、情境创设的对象和意义

我们针对教学中消失的一系列问题，比方说学生对于比拟难的学问点听不懂；

对长期以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生制造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅提高了学生的乐观性，而且对于课堂的效率也有特别显着的提高。

二、情境创设的原则

情境创设的根本目的是对学生的自身进展具有良好的促进意义，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，教会他们面对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，乐观思索，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。

在情境创设中，我们最根本的是要保证教学内容的精确性，保证与教材相全都，假设创设的教学的内容都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。

其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的内容才是好的教学案例。

我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。

最终，我们要依据学生现有的认知水平进展情境创设，过高过低的估量都不利于教学的进展。

情境创设要量身定做，争取到达最完善的教学效果。

另外，情境创设更要注意创新，与时俱进。

作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力承受着新学问的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。

与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们依据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思索方式，让学生真正爱上数学。

三、情境创设的方法

（一）抛实际问题，给学生对求解的渴望

在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推动学生对问题求解的热忱。

我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以到达意想不到的效果，这种方法简洁易行，是多数教师教学的首选方法。

例1：

在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：

上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的全部数据，那我们想想假如只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？

由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。

这便是一个胜利的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的学问点，避开了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。

不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮忙。

（二）实际性的计算，给学生验证定理

对于错综简单的定理，教师自己当时学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让学生算一算，最终再告知他们规律，那么对于学生的印象就会深刻很多。

例2：

同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形动身，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形，钝角三角形，学生惊异地发觉比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最终在引入正弦定理，信任通过这种方法，学生会比拟简单承受。

我们通过让学生自己动手计算，不但让他们自己发觉规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜爱上教师的授课。

（三）发散性的思维，让学生自主探究

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的力量，对创新性有很大的帮忙。

例3：

我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。

在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主争论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比拟，最终在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。

这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，究竟数学不仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的意义。

（四）用自身的体验，给学生难忘的经受

当叙述的内容不简单理解时，教师可以选择将它消遣化。

这样学生会在嬉戏中不知不觉体会到学问的价值。

例4：

当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过自己的体验答复是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。

新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究力量，有单独思索的力量，这些都是一个学生在人生中需要渐渐培育起来的意识，我想我们从现在开头加以引导，通过情境创设让他们多在这方面思索思索，争取为培育出一个全方面进展的人才做出奉献。

郭瑞单位:

甘肃省庄浪县第一中学

提高高中数学课堂教学质量

一、明确每一堂课的教学目标

教学目标是教学所要到达的详细标准，教学目标的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。

因此，教师首先要有目标意识，结合教学大纲，仔细讨论高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定好每一节课要到达的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来，让学生有融会贯穿、豁然开朗之感。

一般来说，分目标确实定不应只是停留在要学生把握多少概念定理、根底学问上，更为关键的是要熬炼学生的数学思维，增加他们将数学学问应用到生活实践的力量。

相对于传统的以学问传授为目标，新的目标确实定势必需要教师付出更多的努力。

我们必需加强业务学习，提高自身的综合素养，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题。

二、进展科学合理的教学设计

在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进展详细的教学设计。

教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和打算，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。

教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和兴趣的技术过程，是训练技术的组成局部。

它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

它以打算和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进展制造