二年级下册《铅笔有多长》学案Word文档下载推荐.docx

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　　1、猜测老师的身高。

　　师：

经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。

现在，谁知道老师的身高是多少？

大胆地猜一猜吧！

　　学生猜测。

我告诉大家，我的身高是1米64厘米。

　　（猜测教师的身高是我精心设计的与学生的前交流，不仅能创设轻松融洽的堂氛围，拉近教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的知识，为下面的学习与探究进行铺垫。

）

　　2、回忆米和厘米

老师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？

（米和厘米）谁还记得米用哪个字母表示？

厘米呢？

你们能用手比比一米有多长吗？

那一厘米有多长呢？

米和厘米之间有什么关系？

　　学生说说，用手比一比。

　　（由于本必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上进行探索，所以我在介绍过自己的身高后，及时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯的小活动，既避免学生在下一环节操作中的陌生感，又能调动学生的学习情绪。

　　二、操作感知，探究新知

　　1、测量吸管的长度。

（出示吸管）小朋友们都有一根吸管，拿起看一看，想一想，估计一下。

吸管大约有多长吗？

　　学生说说，并说明理由。

我们估计的准确吗？

用尺子认真的量一量。

　　学生量一量，说说结果。

　　（吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。

这是因为在备时。

我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。

这样便于堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节约了堂学习时间。

程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创造性的使用教材。

教师既是教材的使用者，更是教材的创造者，把教材看作是促进学生发展的一个工具，根据学生的实际情况，教师完全可以对教材进行再创造。

　　2、认识“分米”

老师告诉你们：

吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。

10厘米就是1分米。

分米可以用字母d表示，1分米可以写成1d。

在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。

学生用手比一比。

请你用手势表示出1分米大约有多长。

你比得准确吗？

可以把吸管放上去比比看，仔细看看并记住1分米有多长。

闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？

想出了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，互相用尺子量一量，看谁比得更准确。

　　我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛仔细地找一找吧！

看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。

　　（由于长度单位的认识、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在认识“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮助学生建立1分米长度的空间观念。

第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具准确测量，培养学生的估测意识，初步感知1分米。

第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。

第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的认识。

　　3、探究米、分米、厘米之间的关系。

刚才，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？

找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？

2分米从哪儿到哪儿？

分米呢？

　　指名指一指。

想一想，分米和米之间会有什么关系呢？

请你们四人小组在一起讨论讨论。

　　小组讨论，全班交流。

　　（通过指一指米尺上的1分米、2分米、分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。

　　在找的活动中学生可能会有不同的答案，从0—10是1分米，从30—40厘米是1分米，从1到2

　　厘米也是1分米，不仅是数感的培养，更为学生创造了开放式探究学习的方式）

　　4、认识毫米

刚才，大家吸管测量得非常认真，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？

　　学生量一量，汇报。

刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，仔细数一数1厘米中间有几个小格？

　　学生数数，说说。

大家的意见不一样！

老师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。

　　多媒体展示动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。

1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？

对每小格的长度是1毫米。

毫米可以用字母表示，1毫米可以写成1，谁能说说1厘米等于多少毫米？

现在，谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长？

　　学生说说。

1毫米大约有多长呢？

拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米？

用尺子量一量看，你看得对吗？

对，1分硬币的厚度大约是1毫米。

你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？

用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，（平放）把硬币小心地取出，看一看，1毫米大约有多长！

　　（学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发现不一定是整一数时，在内心能产生一种思索，需要用一个比厘米更小的单位表示，于是就自然引出长度单位毫米。

另外，学生有了“1分米”的知识作为基础，在认识毫米时，可以适当的缩短时间，使堂节奏有松有驰。

改后，要求教师对每一节的设计要有弹性，根据堂进程，及时变化。

由于可能有部分学生前就知道一些毫米的知识，在介绍毫米时，要根据当时孩子们的状况及时调整，学生可以自己认识的事物教师不要越俎代雹。

　　、小游戏：

“神奇的手指”

刚才，同学们学得非常认真，下面，我们做个小游戏，好吗？

（好）请把学具轻轻向前推！

游戏的名字是：

神奇的手指。

注意听清要求：

仔细看老师的手指，先闭合，然后慢慢张开。

如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就及时喊停，看谁观察得最仔细，估计得最准确。

　　教师手指闭合，学生估测，教师注意用工具检测学生估计得是否准确。

　　请同桌的两个同学互相玩游戏，注意用工具及时检验你估计的长度是否准确。

　　（当学生情绪渐落到低潮时，教师要注意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，形成一个新的学习**。

在认识了两个长度单位后，由于学具较多，学生又有爱动爱摸的天性，部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。

让学生收拾好学具，用动感的小游戏吸引学生的注意力，不仅能巧妙地调控堂，更是对所学的长度单位的系统整理。

　　三、回顾整理，交流收获。

大家游戏玩得真开心，下以后，大家还可以继续玩！

现在，注意看黑板，通过这节的学习，你有哪些收获？

　　学生汇报

　　四、实践应用，巩固反馈

　　1、判断。

利用我们学过的知识，可以解决很多生活中的问题。

下面，让我们判断，这些话说得对吗？

　　数学书厚约毫米。

一拃长约10分米。

　　小红身高138厘米。

桌高约7厘米。

　　1棵大树高分米。

跳绳长2毫米。

　　2、估一估，量一量。

　　除了判断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜欢的物品。

　　多媒体出示表格及要求。

　　选择自己喜欢的物品先估一估，再量一量。

学生动手量，全班交流。

（数学自生活，自然最终也要回到生活中去。

在孩子们掌握了本节的内容之后，我让他们选择自己喜欢的物品进行估计和测量，将数学知识运用在自己的生活中。

这样有利于孩子们进一步培养长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。