最新打造高效课堂心得体会 精品Word格式.docx

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展示了吗？

观察到了什么？

发现了什么？

学到了什么？

从教师的角度来衡量我们要考虑，我这节课考虑学生认知水平了吗？

有漠视学生的现象吗？

有浪费课堂时间的行为吗？

课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？

各环节目标达成度如何？

如果我们每节课都从这些角度来思考我们的教学效果，我们很快能让学生和我们自己的思维总处于活跃状态，让学生积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为这就是一节高效的课，成功的课。

　　我认为调动学生思维，可以从一下作为切入点1、给学生明确的学习目标让学生知道学习的目标，让学生在学习的过程中，有章可依，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。

　　创设自觉学、自己学的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

　　2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。

　　而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

　　要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。

　　问题的有效性表现在一要具有一定的开放性，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

　　3、创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。

　　在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。

　　为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

　　小组的组建，我们要关注学习差异，也要关注学生的个性特质，让课堂充满团队合作氛围。

　　同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

　　4、进行科学的学法指导俗话说予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。

　　在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

　　善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

　　通过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会为会学，会发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

　　5、重课前，课中，课后三位为一体高效课堂，讲的就是效果和时间，短短的45分钟，根据学生的心理特征，上课后和快下课1~5分钟，学生状态比较差，时间利用的效率比较低，如果我们老师把段课前和课后利用好的话，学生的学习效率会提高很多。

　　6，作业的布置其实高效课堂就是一个给学生减负的课堂。

　　而现实生活中，我们总是担心我们的学生学不好，上课短暂的45分钟我们把它用到了极致，一直不停的给你学生讲，甚至下课了还想再讲几分钟。

　　作业只能留到课下做了，如果每个老师都下课给学生点作业，学生哪有时间做完啊！

这不仅没给学生减少了负担，反而增加了负担，重要的是这样作业效果很差，课下只要有一人会了，其他的学生也就做对了，从学生的作业中，反馈到的是一些虚假现象。

　　所以我认为作业布置要适当，要精炼，要当堂训练，当堂完成。

　　俗话说教无定法，贵在得法，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者――教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

　　不管是什么样的课堂，我认为应该是快乐的，是老师的快乐，学生的快乐，老师们，让我们快乐的享受我们的课堂吧！

这是一种工作方法，同时也是一种生活态度。

　　打造高效课堂心得体会二本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。

　　经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。

　　课堂教学是学校教育的主阵地。

　　追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

　　现在新课程改革如火如荼，自主、合作、探究为核心的课堂教学备受青睐。

　　课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

　　具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

　　一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95以上。

　　高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

　　因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

　　它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

　　而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

　　如何实施高效课堂教学策略呢？

我觉得具体的是一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。

　　精心备课，分四步。

　　第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。

　　比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；

自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。

　　这哪谈得上高效呢？

只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。

　　所以，我每次备课前都进行大量的阅读。

　　翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。

　　所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。

　　台上一分钟，台下十年功，这句话我是深有体会了。

　　总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

　　第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。

　　第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

　　第四步是在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

　　这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

　　我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情，而是能有效地提高教学效果的必要手段。

　　所以，本期我写了一些随笔与反思，来随时反省自己的教学行为。

　　但是，由于时间精力有限，我的反思与日记还是写的不够。

　　所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂，以后我要坚持写教学随笔与日记，不断反思自己的教学过程，努力提高教学效果。

　　第四步是既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。

　　因为对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。

　　因此我们要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。

　　然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？

学生学什么、怎样学？

但无论事先如何备，都不会与事实上的发生的一模一样，必然有很多出入。

　　这就需要课后进行反思，进行整理，小结得失，及时进行调理，扬长避短，以求下节课上得更好。

　　不仅是知识方面的小结，还是思维方法等方面的小结。

　　教材的编排一般有两条贯穿始终的主线一条是明线，即知识的联系；

另一条是暗线，即掩藏在知识背后的思想方法。

　　这条暗线一般不被重视。

　　但经历上课实践后，教师一般都有感觉，只要勤于总结，及时运用到课堂中去，必将大大提高课堂的效率。

　　例如，教师研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。

　　仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

　　此外，通过设计高质量的有针对性的课堂练习，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三，从而提高课堂效率。

　　二、运用新观念，是打造高效课堂的关键。

　　新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。

　　新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。

　　教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

　　另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如上新课之前，布置学生预习，或布置有趣可行的实验作业。

　　这样做的目的是学生以后在课堂学习时能够学中有思，思中有学。

　　在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

　　通过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会为会学，会发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题养成勤于思考的习惯。

　　要调动学生质疑的积极性，就必须适时开放课堂，让课堂活起来。

　　这活，首先是方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。

　　其次是适度控制，使课堂又活又实，活而不乱，不跑野马，该止时坚决止，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。

　　这一点我觉得是最难做到的。

　　课堂上要做到收放自如真的很困难。

　　学生喜欢活跃的课堂，但是你稍一放开，可能局面就难以控制。

　　特别像六年级这样人数较多，男生也比较多的班级就更觉得不好控制。

　　这一直是我想探讨的问题，希望可以和同仁们多多切磋。

　　第三是切入点要新，更