长度单位教学设计Word文档下载推荐.docx

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单元教法设计

1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。

2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。

第一课时：

1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、培养学生估量物体长度的意识。

3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

第二课时：

1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、培养学生的动手能力、合作精神。

第三课时：

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。

3、培养学生的合作意识。

第四课时：

1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

2、培养学生的动手能力。

第一课时

教学重点：

使学生经历长度单位形成的过程。

教学难点：

估量物体的长度。

第二课时

用厘米量较短的物体。

建立1厘米的长度观念。

第三课时

学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。

第四课时

线段的特征。

初步理解线段的概念。

分课时作业布置

做一做第1、2、3题

练习一1～3题，第6题做在课本上。

练习一4、5题。

第8、9题做在课本上。

练习一第7、8、10题，填在书上。

教学过程：

教学容：

统一长度单位。

教学目标：

教、学具准备：

多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

教学步骤：

1、谈话导入，创设情景

1、同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？

教师根据学生的回答在屏幕上出示：

课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。

2、我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？

咱们来量一量好吗？

动手操作，探究新知

测量统一长度

（1）我们先来量一量数学课本的宽。

2、（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？

（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。

同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。

学生测量，教师巡视指导。

（注意提示学生测量方法）

（2全班交流、汇报测量结果

分组汇报

根据学生的回答，教师提问

为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？

小组讨论汇报

再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。

小组讨论看能得到什么启发。

小结：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。

测量不同的长度

（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。

小组操作，教师巡视。

（2）全班汇报交流，提出质疑。

启发学生根据汇报结果提出为题。

如：

为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？

小组讨论。

总结：

因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。

（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。

汇报测量结果

练习

1、做一做第1题：

提示学生：

上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。

2、做一做第2题：

用一个物品一次接一次的测量。

3、做一做第3题：

用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

说一说本节课你学到了些什么？

安排作业：

略------

统一长度单位教学设

教学目标：

教学难点：

小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

[教学过程]

一、提出问题，明确目标。

教师：

同学们发现了吗，我们用的课桌桌面是什么形状的？

学生：

长方形。

对，长方形有几条边？

四条边。

学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？

我们今天将完成哪些任务呢？

1、经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、学会估量物体长度。

二、自主探索，质疑问难。

1、研究制定解决方案

用什么来测量呢？

用尺子。

可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？

不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？

学生小组讨论。

学生汇报交流：

1、用手测量。

（到黑板上来演示，表明是几个手长）

2、用铅笔测量。

（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）

3、用铅笔盒测量。

（到黑板上来演示。

表明是几个铅笔盒长）

4、用书量。

（到黑板上来演示，表明是几个书长）

三、展示成果，构建网络。

1、学生分小组测量桌子的长和宽。

要求：

①开动脑筋，多想办法

②分工明确，注意合作

③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。

量一量桌子

看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？

学生测量。

（10分钟）教师巡视，指导学生测量。

发现典型数据。

2、学生展示。

3、用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。

学生用尺子测量桌子的长。

（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）

谁来汇报他们组测量的结果？

学生1：

长是80。

学生2：

长是24。

怎么用尺子量，得数还是不一样？

哪个对呢？

学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。

要想得出一致的结果，我们应该怎么办？

都用厘米（或寸）刻度的一面来量。

那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。

学生测量。

哪一组说出你们的测量结果？

桌子长80厘米，宽30厘米。

（5——6个学生都得到了相同的结果）

四、总结延伸：

现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长80厘米，宽30厘米。

用同一种刻度的尺子测量很方便。

厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。

人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。

至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

-

疑难问题解决办法

1、因为数学是人类经过曲折的探究过争购减起来的，因此，在教学是应该按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过程。

2、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。

3、教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以次激发学生的学习兴趣。

教案设计者：

姬王小学——田茂庆

教学过程

1、谈话导入，创设情景

动手操作，探究新知

测量统一长度

同学们，别针、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。

（注意提示学生测量方法）

（2全班交流、汇报测量结果

分组汇报

根据学生的回答，教师提问

小组讨论汇报

小结：

汇报测量结果

练习

略------

反思

第一课时统一长度单位

课本P1、2，例1

1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学重点、难点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学准备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

一、情景导入，激发兴趣

谈话：

老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：

从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动