长度单位教学设计Word文档下载推荐.docx

1、单元教法设计1、统一长度单位,用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。第一课时：1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、培养学生估量物体长度的意识。3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。第二课时：1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。2、初步学会用刻度尺量物体的长度。3、培养学生的动手能力、合作精神。第三课时：1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米

2、=100厘米。2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。3、培养学生的合作意识。第四课时：1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。2、培养学生的动手能力。第一课时教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。教学难点：估量物体的长度。第二课时用厘米量较短的物体。建立1厘米的长度观念。第三课时学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。第四课时线段的特征。初步理解线段的概念。分课时作业布置做一做第1、2、3题练习一13题，第6题做在课本上。练习一4、5题。第8、9题做在课本上。练习一第7、8、10题，填在书上。教学过程：教学容：统一

3、长度单位。教学目标：教、学具准备：多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。教学步骤：1、谈话导入，创设情景 1、同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。2、我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？动手操作，探究新知 测量统一长度 （1）我们先来量一量数学课本的宽。2、（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。学生测量，教师巡视指导。（注意提示学生测量方法） （2全

4、班交流、汇报测量结果 分组汇报 根据学生的回答，教师提问 为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？ 小组讨论汇报 再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。小组讨论看能得到什么启发。小结：要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。测量不同的长度 （1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。 小组操作，教师巡视。（2）全班汇报交流，提出质疑。启发学生根据汇报结果提出为题。如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？小组讨论。总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。（3）单项

5、练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。汇报测量结果 练习 1、做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。2、做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。3、做一做第3题：用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。说一说本节课你学到了些什么？安排作业：略-统一长度单位教学设教学目标 ：教学难点 ：小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。教学过程 一、提出问题 ，明确目标。教师：同学们发现了吗，我们用的课桌桌面是什么形状的？学生：长方形。对，长方形有几条边？四条边。学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？我

6、们今天将完成哪些任务呢？1、经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、学会估量物体长度。二、自主探索，质疑问难。1、研究制定解决方案用什么来测量呢？用尺子。可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。学生汇报交流：1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长） 2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长） 3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长） 4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长） 三、展示成果，构建网络。1、学生分小组测量桌子的长和宽。要求： 开动脑筋，多想办

7、法 分工明确，注意合作 用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。量一量桌子 看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？ 学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。2、学生展示。3、用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误） 谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是80。学生2：长是24。怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。要想得出一致的结果，我们应该怎么办？都用厘米（或

8、寸）刻度的一面来量。那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。哪一组说出你们的测量结果？桌子长80厘米，宽30厘米。（56个学生都得到了相同的结果） 四、总结延伸：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长80厘米，宽30厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。-疑难问题解决办法1、因为数学是人类经过曲折的探究过争购减起来的， 因此，在教学是

9、应该按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过程。2、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。3、教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以次激发学生的学习兴趣。教案设计者：姬王小学田茂庆教学过程1、谈话导入，创设情景动手操作，探究新知测量统一长度同学们，别针、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。（注意提示学生测量方法）（2全班交流、汇报测量结果分组汇报根据学生的回答，教师提问 小组讨论汇报 小结：汇报测量结果练习略- 反思第一课时 统一长度单位课本P1、2，例11、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学重点、难点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学准备：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。一、情景导入，激发兴趣谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动