推荐精品语文湘教版小学四年级下册《二泉映》优质课教案文档格式.docx

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完成自主学习卡，搜集有关阿炳的资料和《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在国际乐坛”。

[课时安排]1课时

第1课时

一、创设情境，激趣揭题

1.孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？

师板书课题，学生齐读题目。

2.《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？

（阿炳）你对阿炳有些什么了解？

（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。

）出示课件

[设计意图]通过欣赏二胡曲《二泉映月》，激起学生的阅读兴趣。

交流阿炳的资料，培养学生搜集、整理信息的能力。

二、初读课文，整体感知

1．课前大家都预习了课文，下面老师就来检查一下大家的预习成果。

（课件出示词语）：

哭泣搀扶呐喊积淀抒发恬静无锡惠山倾诉激愤富饶乐坛

坎坷淙淙一泓泯灭跌宕葱茏委婉连绵享有盛誉

（1）这些词语你都认过了吗？

（指名读——齐读）

重点强调“积淀”和“乐坛”的读音。

（2）这些词语当中你理解了哪个或者哪些词语不理解？

（全班交流）

预设：

淙淙：

象声词，流水的声音。

坎坷：

坑坑洼洼，比喻人生旅途不顺利。

一泓：

一道清水或一片清水。

泓,用于清水，相当于“道”、“片”。

饱经风霜：

饱：

充分。

形容经过很多艰苦困难。

泯灭：

（形迹、印象等）消灭。

跌宕：

音调抑扬顿挫。

2.出示词语，生读，说说你发现了什么？

月光如银双目失明委婉连绵

月光似水卖艺度日升腾跌宕

静影沉璧经历坎坷步步高昂

月光照水热爱音乐舒缓起伏

水波映月向往光明恬静激荡

月光身世旋律

第一竖排是描写月光的词语，让我们感受到了月光的美；

第二竖排的词语与阿炳的生活经历有关；

第三竖排与《二泉映月》这首曲子有关。

[设计意图]这一环节旨在为进一步阅读文本扫清障碍，引导学生分类积累词语，从词语中初步接触文本内容。

3．根据自主学习情况指导写字

（1）通过大家的自主学习记录卡，老师发现“饶”这个字部分同学写得不够准确。

（实物展台出示出错的自主学习记录卡）谁来说说这个字哪儿写得不够好？

（出示楷书“饶”）大家认真观察一下，要想把这个字写对、美观，应该注意什么？

（2）教师范写，学生在自主学习卡的课堂收获栏练写两个。

（3）通过实物展台进行评价。

[设计意图]通过指导学生正确美观地书写，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。

4、谁来结合你的自主学习卡来说说这篇文章的主要内容？

三、精读感悟，品味文本

（一）读文赏美景，叹人生坎坷

1.这首曲子就仿佛给我们描绘了一幅月夜美景。

默读全文，找出描写月光以及月光下的二泉的词语和句子。

交流：

从读中体会景色的美，曲子的美。

出示课件

（1）指名读，说说你想到了什么？

（2）配乐读，感受二泉映月的美丽景色。

（3）评一评：

他读得怎样？

2.阿炳是一个身患残疾，生活于社会最底层的人，这样的人生经历，课文里用一个词概括出来了。

（饱经风霜、坎坷）找出相应的句子读一读。

出示课件：

对比读感悟：

相同的地点，一样的琴声，同样的听泉人，阿炳两次听泉的却听到不同的声音，这是因为小阿炳和长大后的阿炳生活（经历）不同，是因为第二次听泉的阿炳也和师父一样（饱经风霜）。

3.拓展想象：

出示第三自然段的句子“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

”指导朗读，体会阿炳生活的艰辛。

创造情境，以填空的形式，练习说话：

当冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳________________________________。

当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳_____________________________________。

当阿炳生病了，发高烧，浑身发抖时，他________________________________。

[设计意图]通过创设情境，让学生感受二泉映月的美景和阿炳的苦难生活，为进一步理解文本做好铺垫，同时培养了学生的语言表达能力，体现了用教材教的理念。

（二）品读文本，感悟品质

过渡：

生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！

再放二胡曲《二泉映月》。

师：

《二泉映月》琴声的确很美，这是阿炳几十年的心血的结晶，更是他情感的真实表露。

1.默读第五自然段：

（1）用横线划出描写琴声变化的语句。

（2）用浪线划出描写琴声所表达的丰富内涵的语句。

（3）想想从中你能感受到什么？

用笔写在文章的旁边。

2.交流汇报

抓住第五自然段“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

”

（1）理解：

倾吐、积淀已久

（2）引导思考：

在这曲子中，阿炳倾吐出了什么？

从曲中，你听出了什么样的感情？

以“从《二泉映月》的旋律中，我听出了_______________________”的句式交流表达（以填空的形式呈现）

（1）第四自然段中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息·

·

倔强的呐喊。

这里的省略号表示什么？

表示没有结束。

未完待续，给读者留下想象的空间。

你能想想还包括哪些么？

（分小组讨论）

无尽的忧伤，绝望的彷徨，莫名的失落，凄惨的遭遇·

阿炳叹息、哭泣、倾诉、呐喊的是什么，并联系上文中“师父的教导、坎坷的经历”，由此理解“积淀已久”

（2）第五自然段中描写乐曲丰富内涵的句子

a圈出表现这首乐曲特点的词语。

b朗读理解作者通过这两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

c再次引导朗读：

他爱——他爱——他爱——他爱——

d提问：

“他爱”的内容的顺序能调换吗？

为什么？

小结：

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

听配乐朗读，想象当时的情景。

相机板书：

对命运的抗争

对光明的向往

对音乐的热爱

3.再次齐读句子：

“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

4.引导学生联系上下文阅读思考：

阿炳为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？

阿炳那“积淀已久的情怀”从何而来？

5.交流并小结：

（1）家乡的美好风光对阿炳的熏陶。

（2）师父对阿炳的启迪和教诲。

（3）他饱受穷困和疾病的折磨。

6.深化情感

正是这积淀已久的情怀，才创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲。

磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱，阿炳同命运抗争的精神着实令人敬佩！

引导齐读第五自然段

7.指导背诵

（1）指导背诵第四自然段

按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。

（2）指导背诵第五自然段。

顺序：

阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。

8.自由背诵。

[设计意图]通过理解重点句子的含义，使学生理解《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

四、总结课文，拓展延伸

过渡：

苦难本来给人们带来了什么？

悲痛、哀伤、哭泣。

但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。

让我们勇敢地面对苦难吧！

再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

1.教师总结：

这首曲子饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。

听着它，我们仿佛能感受到阿炳那历经坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。

惠山的泉，就是那失明的双眼热泪流，二泉的月，就是那生命中一叶不沉的舟。

让我们用我们的朗读来表达对音乐的理解，对阿炳的崇敬。

2.拓展：

这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，享有怎样的盛誉呢？

出示资料：

此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。

从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。

1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。

曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。

1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：

“这种音乐只应跪下来听。

”

对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。

小泽征尔崇拜阿炳什么呢？

（板书）

[设计意图]通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。

五、教师小结，布置作业

1.背诵第4、第5自然段。

2.从文中选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

3.搜集阿炳创作的的二胡曲《听松》《寒春风》，琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》等，想象曲子所表现的内容，体会曲子所表达的感情。

[设计意图]学以致用，课文是学生写作最好的范本。

设计课外小练笔，既能加深学生对课文内容的理解，又能使学生的思维向更深处发展。

推荐阅读体现了大语文观。

板书设计:

22、二泉映月

倾吐

琴声————情怀

对命运的抗争　对光明的向往

[教学反思]

用音乐渲染激情，上课出示课题后，播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：

告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？

接着对学生质疑：

阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？

随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。

随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。

用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。

引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。

紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？

”将学生的情感激发出来，引入高潮。

学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。

教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。

此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。