当代职校生心理发展与职业教育对策的研究成果公报中国教育科学Word格式.docx

当代职校生心理发展与职业教育对策的研究成果公报中国教育科学Word格式.docx

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（二）课题研究方法

课题的主要研究方法是文献分析法、调查法（包括问卷、座谈和个别访谈）、观察法、教育经验总结法、测验法等，同时注重把几种研究方法有机结合起来，注重采用新的研究策略和理念，如行动研究、叙事研究、校本研究等。

文献研究法：

课题研究对国内有关职校生心理特征与发展的研究文献进行搜集、整理与分析，作为本研究的起点与基础。

访谈法：

访谈职业学校领导、班主任和任课教师，了解职业教育管理对职校生心理发展与心理健康的影响。

咨询职业教育研究专家、学者，请他们为课题研究提供建议或意见。

问卷调查法：

本课题研究将针对职业学校学生分别设计问卷，调查了解90后职校生心理发展与心理健康的现状等。

统计分析法：

对已有的数据和调研获得的数据进行量的分析研究，尽量做到定性研究与定量研究相结合。

（三）课题研究的基本进程

2008年12月，课题组在江苏技术师范学院举行课题研究开题报告会；

2009年8月，课题专题论坛暨阶段工作会议在武进职业教育中心校召开；

2010年1月，课题研究中期研讨会在常州文化高等职业学校召开；

2010年5月，在江苏技术师范学院召开2010年“心理和谐与危机干预”龙城论坛；

2010年8月，在江阴南华职业高级中学召开课题研究成果学术交流会；

2010年12月课题组召开课题研究结题工作会议。

二、结论与对策

职业教育应遵循职校生心理发展的基本规律，把握职校生心理发展的时代特征，树立科学的职校生心理发展观，建构积极促进职校生心理发展的现代教育理念。

（一）科学认识当代职校生心理发展基本特征

处于青年初中期的职校生群体，生理成熟水平显著提高，其心理发展特别是在认知与思维方式、情感与智力发展、个性倾向及言语表现上，都有其独特的时代特征。

在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌和特征。

当代职业学校学生心理发展表现出过渡性、闭锁性、动荡性、两极性等年龄特征，自立性、主体性、两面性和矛盾性等个性化特征，实用性、从众性、消极性和逆反性等社会化特征，定向性、盲目性和片面性等职业化特征。

当代职校生心理发展的年龄化、个性化、社会化和职业化等基本特征是相互交织的，既有稳定性，又有可变性。

根据职校生心理发展特征的实质，职业教育既要依据心理特征，以此出发去引导与促进职校生的心理和谐发展，又要善于把握心理特征的可变性，考虑个性心理差异，注重因时而化、因势利导、因人而异和因材施教。

职业教育是面向人人、以人为本、助人自助、育人至上的崇高事业。

职业学校教师要认真研究当代职校生在社会转型时期的心理发展特点，切实把握时代脉搏和职业教育规律，把自己对职校生心理发展的认识建立在理性分析的基础上，坚持不懈地让所有职校生的心理得到最充分自主的发展。

（二）树立促进职校生心理发展的现代职业教育观

对于90后职校生如何因势利导并与之共同成长，已成为当前职业教育工作者面临的新课题。

第一，树立因势利导的职业教育思想。

职业教育工作者要逐步形成现代职业教育理念――每一位职业学校学生都要发展，但不求一样的心理发展；

每一位职业学校学生都要提高，但不是同步的心理提高；

每一位职业学校学生都要合格，但不必相同的心理规格。

职业教育工作者要为职校生创造成功成才的条件，使得职业学校和班级的每一次活动成为锻炼职校生成长的青春大舞台，让每一个学生都有充分展示自我才能的机会，让每一个职校生都能够成为校园生活和班集体的主人，让每一个职校生都能够学以致用、学有所长，让每一个职校生都能够抬头挺胸向前走，真正各展其长、各得其所。

惟有引导90后职校生振奋精神，抬头挺胸，昂首阔步坚持向前走，他们才能对未来人生和职业前途充满憧憬和向往。

第二，构建宽广包容的职业教育情怀。

90后职校生渴望学校、社会和家长给他们提供平台、机会，期盼获得更多的理解、宽容、鼓励、支持和信任。

对职校生简单指责和机械训斥没有任何教育的意义与价值。

对于职业学校教师来说，什么类型和特征的学生都是可爱的，什么样的行为表现都是可以被思考和接纳的。

90后职校生正在做着的事情是很多其他年代的人无法接受或者很难接受的，但是我们可以试图站在他们看事情的角度上去理解和感受，在不违背自己原则的情况下和他们一起享受“新新社会”的感觉。

职业学校教师要善于保持年轻心态，慎重对待“流行文化”，本着负责的态度，引导职校生学会分辨美丑善恶，而不是任由90后职校生去媚俗跟风、盲目追星。

第三，大力实施职校生人文素质与心理教育。

当今职业教育必须坚持育人为本、育人至上的理念，高扬人文教育的旗帜，呼唤主体教育、精神教育、幸福教育和生命教育的回归，重视实践教育、挫折教育和社会适应教育，培养职校生的责任意识、创新精神和实践能力。

相对于成为“社会人”、“文化人”、“经济人”和“职业人”，职业学校教育更要引领90后职校生自主加强心理建设，树立科学的心理健康意识，掌握心理调适的方法与技术，自主走出心灵的阴霾，促进90后职校生成为人格健全的现代“心理人”。

注重促进90后职校生的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导90后职校生正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，让90后职校生的心理世界充满阳光。

第四，让职校教师与90后职校生共同成长。

师生共建共享、共同成长，这应该是当今职业教育倡导的重要理念和目标。

对于90后职校生这个群体，职业教育工作者应该研究他们成长的家庭环境、社会环境、以往的学校教育环境，认真调查分析他们的社会认识水平、心理发展状态和个性人格特征，在心心相印的基础上开展有针对性的职业教育引导。

90后职校生以及他们的老师们、长辈们，或是仰头，或是蹲下身互相交流、沟通一下，就会发现彼此的身上都有很多难能可贵的地方，值得互相学习与借鉴。

职业学校师生之间要逐步建立一种合作教学、互教互学、平等对话与沟通的关系，分享彼此的知识、技能与经验,共同体验职业教育教学中的欢乐与烦恼、成功与失败。

职业学校教师更要榜样示范，追求卓越人生，率先实现自身专业化发展。

（三）育人为本是我国职业教育创新变革的基本理念

人是职业教育的主题和主体。

职业教育以培育准专业人才为根本任务，而育人是一项相当复杂的系统工程和创新工程。

当今世界职业教育以人为本的理念已经耳熟能详、深入人心，人性化、人文化、个性化、全人化、主体化和人格化的发展趋势日益凸现。

立足于当今世界职业教育发展的新走向，着眼于当代职校生心理发展的新目标，中等职业学校教育教学必须积极寻求创新变革之路，树立新理念，理清新思路，建构新策略。

寻求职业教育变革策略，加强和改进职校生教育工作，我们认为重在建设、贵在创新、务求实效。

中等职校教育工作者要解放思想，更新观念，深化认识，理清思路，围绕育人这一工程的“点”、“线”、“层”、“面”、“体”和“艺”，扎实做好职业教育教学管理改革的各项工作。

育人为本是21世纪我国职业教育应然的价值目标追求。

职业教育是复杂的系统工程，应树立育人为本的理念，围绕育人的“点”、“线”、“层”、“面”和“体”，创新变革基本策略：

把握职业教育目标的“支点”抓手，促进职业教育实践的“在线”运作，推进职业教育对象的“分层”培养，引导职业教育内容的“全面”优化，构建职业教育力量的“立体”格局，追求职业教育过程的“艺术”智慧。

我们惟有积极实践“以职校生和谐发展为本，以全面科学育人为根本”的理念，形成系统科学、先进成熟的职业教育新思想，“以点连线，以线结层，以层联面，以面合体，艺术贯通”，建构理想务实的教育变革新策略，不断探寻职业教育发展的新境界、新高度，才能真正把握21世纪专业人才培养的主动权和发言权。

可以相信，未来我国中等职业教育创新变革之路，必将更加自主和谐科学，必将富有职校办学特色，必将充满无限生机与希望！

（四）大力加强和改进90后职校生青春期教育

教育引导青春期的90后职校生，并没有一些职校教师所想象的那样复杂与无奈。

职校教师要主动与90后职校生携手，一同走过青春期“沼泽地”，注重抓好人格培养、师生关系、自我统合、异性交往和情感调适这几方面的重点，90后职校生青春期的心理发展就会更加和谐阳光。

第一，关怀90后职校生的心灵成长。

青春期青少年的最大愿望就是渴望尊重、渴望独立，希望别人把他们当成大人，平等相待。

这就要求职校教师转变角色和教育观念，改变居高临下、命令式的单向教育为平等、探讨式的双向教育，从关心职校生的学习、行为规范转变到指导职校生的心理发展和人格成长，努力成为职校生的良师益友。

职校教师要善于走进90后职校生的心理世界，做学生的知心朋友，平等地对待和尊重学生，积极信任学生，并帮助学生建立自信心和自尊心。

要关爱学生、服务学生，为职校生成长创造自由活泼的氛围，培养职校生独立思考、积极实践、勇于创造的能力，塑造职校生大爱、和谐的心灵。

要及时发现学生的青春期心理问题，但不要在学生有问题时就伸手相助、包办代替，而要鼓励职校生想办法积极自主解决问题，学生能够做的事情就要放手让他们自己做。

90后职校生只有在青春期打下了良好的心灵基础，进入快速多变转型的社会后，才能顺利应对各种复杂的心理问题。

第二，化解90后职校生的代沟冲突。

从心理学角度讲，人在10岁以前是对父母的崇拜期，20岁以前是对父母的轻视期，30岁以前对父母又变为理解期，40岁以前是对父母的深爱期，直到50岁才会真正了解认识自己的父母。

因此，职校教师要换位理解青春期职校生的叛逆和对抗，理智对待学校、家庭之中师生以及亲子之间产生的“代沟”冲突。

90后职校生青春期的心理问题并非一时产生，作为教师更需要反思自己教育观念与方式存在的问题。

职校教师要经常和学生坦诚交流沟通，其实不只是学生要改变，在许多方面教师更要改变自己的思维角度和表达方式。

不要看到职校生的某些变化，或者发现职校生的一些反常行为就大呼小叫、惊慌失措，更不要简单惩罚、打骂训斥或横加指责。

生硬、粗暴的训斥和怒骂只会加剧职校生的逆反心理，只会加剧师生相互间的矛盾冲突，增加隔阂，恶化“代沟”。

作为职校教师，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为90后职校生健康成长的指导者和引路人。

第三，促进90后职校生的自我统合。

我国心理学家张春兴认为，自我统合是青年期心理发展的中心主题，个人从六个层面去思考关于“自我”的问题：

我现在想要什么；

我有什么身体特征；

父母如何期望我；

以往成败经验如何；

现在有何问题；

希望将来如何。

将这六个问题统而合之，就是要引导90后职校生深入思考并深刻回答“我是谁？

”“我将走向何方？

”。

让90后职校生弹奏好自己的青春圆舞曲，职业学校教育的基本策略就是要引导职校生正确对待自我，树立健全的自我意识，引导职校生学会理性认识自我，积极悦纳自我，客观评价自我，努力实现自我。

作为教师，特别要指导职校生学会自我肯定，自我平衡，自我调控，自我策划，自我超越。

尤其是要指导职校生适度开放自己的心灵世界，提高自我控制能力，有意识地自我完善，如多读书、多运动，多参加有益