粤教版高中语文必修五全册教案97页高二Word下载.docx
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报任安书
25
9
第一单元综合设计
33
10
东方风来满眼春
38
11
“神五”新闻两篇
43
14
喜看稻菽千重浪
46
雷雨
47
16
哈姆莱特
52
17
城南旧事
59
第二部分
页码
王维诗四首
72
李白诗四首
79
杜甫诗四首
86
7
白居易诗四首
93
杜牧诗三首
101
李商隐诗三首
103
第一部分必修五
第四单元
单元教学总体设计
一、教学目标与要求
作为高中语文必修教材的最后一个文言文单元，要求在前两个文言文单元学习的基础上，有所提高，有所拓展，基本达到《普通高中语文课程标准》对文言文学习的要求。
具体要求是：
（1）能够借助注释和工具书，把握常见的文言文实词、虚词、文言句式的意义或用法，比较准确地理解词句的含义，读懂课文内容，正确理解作者的写作意图。
（2）在学习《语文》（必修2）“文言虚词
（1）”的基础上，进一步学习辨析和归纳虚词知识的一些方法。
（3）能够古文今读，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，能够体会其中蕴含的民族精神，从中汲取民族智慧；
学习用现代观念审视古代作品，能够初步评价其积极意义和历史局限。
（4）学会比较阅读，初步领悟并鉴赏古代实用类文言文的语言艺术、表意方式和写作方法。
这几个要求，综合了“知识和能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个方面的课程目标，在教学过程中全面提高学生的文言文阅读和鉴赏能力。
二、教学重点
本单元在阅读教学过程中，要十分注意指导学生掌握文言实词、虚词、句式的意义或用法，扎实打好文言知识基础，切实提高文言文阅读能力。
三、教学难点
领悟并鉴赏古代实用类文言文的语言艺术、表意方式和写作方法。
四、教学设想
“基本阅读”中的《鸿门宴》、《段太尉逸事状》和“扩展阅读”中的《郑伯克段于鄢》，可以先放在一起阅读。
同是史传，《史记》和《左传》叙事方式和语言风格就有很大的区别，而《段太尉逸事状》作为“行状”，记人叙事更为细致具体，通过比较，引导学生了解古代实用类文言文的语言艺术，表意方式和写作方法的异同之处。
由于此类文章有情节，有人物，有对话，易于理解；
学生通过初中和高一的学习，已经具有一定的文言文基础。
建议教学中，选取某篇或某些段落，要求学生先不看注释，试试自己能否读懂大意，整理出文章情节的大致内容、主要事件、人物的主要特点和作者的态度、情节和思想。
然后再仔细研究注释，推敲语句意思，自己原来理解不准确的地方，要找出犯错误的原因，今后加以改正。
通过这样的学习，检验并提高学生自学文言文的水平。
因为今后学生在阅读和考试中，会接触不少没有注释的文言文，所以，我们高中的文言文教学，不能囿于从“字词→段落→全篇总结”这样的教学顺序和教学模式，而要从实际需要出发，着眼于学生终身学习的需要，培养学生的文言文阅读能力。
“基本阅读”中的《陈情表》，哀婉动人，语言精练，整散结合，朗朗上口，是一篇典范古文。
此文要注意引导学生进行诵读，通过恬吟密咏，体味李密的思想情感，享受文章的语言韵味，积累优美词句，揣摩其表意方式和写作方法。
《游褒禅山记》是一篇特别的游记，名为记游，实则借题发挥，借记游的酒杯浇作者心中的块垒，其实是游记的变体。
游记这种文体学习已经很熟悉，希望通过学习，使学生进一步理解文体也会变化，也可以通变。
既要学习、了解古代的文体，又要不拘泥于旧式，敢于创新。
尽管这篇文章历来就有争议，褒贬不一，但王安石这篇文章表述的观点还是可取的，对青少年有正面教育的作用。
根据学生的实际，教师可以引导学生探究学习，展开讨论，培养学生敢于质疑、实事求是的学风。
《报任安书》历来广为传诵，必须指导学生认真诵读，理解司马迁的写作动机和思想观点；
重点是指导学生进行两方面的比较：
一是《陈情表》的“陈情”方式进行比较；
二是与现代书信体进行比较。
五、教学安排：
《鸿门宴》4课时、《陈情表》3课时、《段太尉逸事状》4课时、《游褒禅山记》3课时、《郑伯克段于鄢》3课时、《报任安书》3课时.
教学目标
1、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；
了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3、背诵课文第三、四段。
教学重点
1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、背诵故事的高潮三、四段。
教学难点
理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
教具准备：
投影。
课时安排：
4课时
教学步骤
第一课时
一、教学要点：
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音，范读课文，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
二、教学步骤：
（1）导语：
请学生欣赏两首诗
投影
（一）垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
学生默读理解。
提示：
拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚刺体的诗歌大意是：
自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；
过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：
“我可怎么安排你呀？
”
投影
（二）
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
学生默读理解；
这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？
《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
（2）作者简介
选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
（3）背景简介
投影（三）
一幅“陈涉起义”的教学图片
一幅“楚汉相争”的教学图片
教师讲解：
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
（4）放录音，使学生准确认读。
学生听录音一遍。
教师强调一些字的读音。
投影（四）
本文的异读字有：
破音异读：
沛公欲王关中（wà
ng）道芷欲间行（jià
n）
通假异读：
距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）
愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）
（5）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
（6）布置作业
1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
3.完成思考和练习一、二。
第二课时
一、教学要点
由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。
理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
二、教学步骤
（1）全班齐读课文，抽查正音情况。
（2）分组讨论主要人物——项羽。
提问：
项羽的性格特点如何，依据是什么？
明确：
沽名钓誉，缺乏政治远见；
曹无伤告密，立即决定进攻；
项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：
谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；
脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；
对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
项羽的性格特征是如何体现出来的？
作者是如何刻画这一人物形象的？
学生讨论。
教师点拨：
作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
（3）鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
投影
（一）
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：
“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：
“毋妄言，族矣！
”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：
“嗟乎！
大丈夫当如此也！
解说：
项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。
当是时，秦兵强，常乘胜逐北。
诸将莫利先入关。
独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。
怀王诸老将皆曰：
“项羽为人剽悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。
今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。
今项羽剽悍，不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。
”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。
反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：
“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：
“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
（4）性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。
试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？
……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。
既有赞叹，又有惋惜。
（5）选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
教师略作指导：
本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；
第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。
应读得“得意忘形”。
刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。
另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗
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