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历史教学存在问题及对策

摘要：

在历史教学的过程中，曾一度取得了令人满意的成绩，然而，随着课程改革的推进以及历史教学内容的更新，历史在教学中还存在诸多问题。

为此，本文选择以历史教学为研究主题，通过分析历史教学存在的问题与不足，进一步提出强化历史教学的对策。

关键词：

历史；教学问题；对策

历史课对于青少年的成长具有很大的启示作用，在培养学生的爱国主义、人文素养、历史意识具有非常重要的作用。

随着国家教育的改革，社会和学校都重视历史教学。

随着中学生素质教育的深入，学校逐渐认识到加强历史的课堂教学是十分必要的，因为它是面向世界、面向未来、面向现代化的素质教育。

因此，为了提升学生的综合素质，就应该重视历史教育，作为教师，更应该通过不同的教学策略，去提升个人的教学能力，改善课堂的学习氛围，提升历史教学的课堂效率。

当然，不得不承认的是当前历史教学中问题依然不少，面对这些问题，我们将进一步深入分析，并提出有效的改进对策。

一历史教学中存在的主要问题

（一）缺乏师生互动的积极性

很多时候，教学督导在巡堂的时候，发现历史课堂上仍然会出现一些学生睡觉，讲话，开小差的现象。

出现这些教学事故，一方面是任课教师在课堂上，对学生纪律缺乏严格管理。

更重要的原因，是因为历史课堂，教师与学生之间缺乏互动环节。

一些教师，在讲课的时候，从上课到下课，都是自己在讲课，完全忽视课堂上学生的反应。

从导入环节，到讲新课环节，到总结环节，到布置作业环节，整个过程都是教师在自导自演，没有让学生参与进去，这样严重有挫学生学习的积极性和主动性。

有的教师表示对创新的教法有一定了解，但面对升学压力、课时限制，只能以传统的讲述方式为主。

（二）教师的教学能力不够强

教师对于学校教育发展的纽带作用是毋庸置疑的，没有一支素质过硬的教师队伍是难以保证历史教学质量的。

然而，当前历史教师力量匮乏、能力不足，科任教师奇缺，甚至出现“教非所学”的现象，科任教师教学素质可见一斑，教师资源得不到合理配置，使得教师队伍整体教学素质偏低。

第一，教师不能有效激发学生学习历史的兴趣。

第二，教师的教学手段陈旧。

一些教学经验丰富的历史老教师，对辅助教学的新技术掌握不够好。

第三，许多年轻历史教师经验缺乏。

由于刚刚从大学校园里出来，年轻教师在讲授历史课的时候还很难找到感觉，很多理论的教学方法用起来很生硬，效果不明显，特别是在历史事实分析方面授课方法不够灵活。

（三）受应试教育理念制约

现今的学生都处于应试灌输式教育的模式中被动学习，学生缺少学习的积极性。

许久以来，学校教育深受应试教育思想的误导，学校及科任教师迫于考核和来自社会与家长的压力，往往把升学率放在教学管理甚至是学校发展的首位。

教育部门、学校把学生升学率当作考核科任教师的重要指标，社会和家长也把升学率视为评价一个学校优秀与否的重要标准，有的学校甚至为了迎合上级、家长和社会，弃学生德育培养而不顾，实行封闭式的应试教育管理模式。

由此，造成了历史教学中和科任教师的课堂教学管理压力，一心只为抓学生的学习成绩，而在德育培养上则做得少之又少，久而久之，这种“单刀式班级教育”使学生变成了应试教育下的历史知识储存“硬盘”和考试“机器”，而没有得到应有的德育培养，造成历史素养培养的缺位，最终造就了德智体美各方面成长极不协调的后果。

（四）忽视了学生的主体地位

随着教学课程的改革，要想激发学生学习的积极性和主动性，就应该发挥学生的主导性作用。

但是在历史教学课堂中，一些教师仍然是以自我为中心，教师在讲台强迫性给学生灌输各种知识，忽视学生的兴趣和接受能力。

很多时候，历史课堂中有一种坏习惯，教师让学生做什么，学生就得做什么，这样学生就失去了主体性地位，在教师的安排下去做事情，这样不利于激发学生的潜力，也不利于提升学生自主学习的积极性。

（五）初高历史知识之间衔接不当

在新课程背景下初的历史教学内容是连贯的，并且符合中学生的心理认知过程。

由于学生在初中时期的历史知识掌握太少，但高中的历史内容是对初中的历史知识体系的重新整编，因而不适应的综合分析式学习。

由于初中知识缺乏过渡衔接，使自主学习成为没有基础的空中楼阁，新课程标准成了纸上谈兵。

二历史教学问题的解决对策

（一）加强历史教师素质培训

古人云：

“以铜为镜，可正衣冠；以人为镜，可知得失；以史为镜，可知兴替矣。

”历史教学可以培养学生的历史思维，提高问题解决能力。

历史教师是史学教育的开拓者，树立正确的教育理念，对于提高教学能力尤为重要。

首先，教师要领会历史教学的现实意义。

历史学科属于人文社会学科，这决定了它最基本的人文教育功能。

因此培养学生的人文素质、人文精神是历史教学的首要任务。

这不仅要求教师能准确全面的把握唯物主义历史观，更要求教师关注自身的人文修养。

其次，为帮助教师解决教学积极性、创新性方面问题，只领会历史教学的现实意义还远远不够，历史教师的研修培训势在必行。

一是要组建工作小组，加强合作交流。

二是要加强高校往来，汲取史学理论与教育理念。

三是要鼓励教师进行自身反思。

通过教学反思，教师梳理各个教学环节，不断提升自身能力，取人之所长，补己之短。

客观地分析自身的不足和优秀之处，把自身教学优越之处发挥至极。

（二）鼓励教师探索创新转变理念

转变教育理念，首先就要改变过去那种只有“预设”、“掌控”，而无“灵活”、“机动”的现象。

不能一切尽在“教师掌控之中”，既要把握住课堂“大势”，又要给学生留下空间，活跃课堂。

其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。

决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。

第三，要创新。

出自美国科学家贝尔的一句名言这样说：

“创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西”。

在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理问题，让教学充满灵动、智慧与活力，保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，达到新课改的要求，做到真正的素质教育。

（三）利用现代化技术教学手段

历史教师在讲解知识点和习题的时候，不能仅仅依赖粉笔和课本，还要借助更多教学工具。

例如讲解情景课文的时候，就可以准备教学视频供学生观看课文情景，培养学生的情趣感。

另外，现在信息技术发展及普及很快，教师还可以利用网络媒体技术进行教学，这样能够激发学生兴趣，有助于教师讲解知识点。

历史教师，还可以借助“微课”进行教学。

对于一些重要的知识点或难点，通过视频的方式录制，然后上传给学生，让学生课后自主学习。

（四）强化任务驱动法的运用

要提升历史课堂的教学效率，就要激发学生的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的教师”。

从激发学生兴趣方面看，就要改进教学方法，传统的“照本宣科”的教学方法已经不适用现在的教学，也不利于提起学生的学习热情。

教师可以采用任务驱动教学法，在课堂上布置一个任务，然后将学生进行分组完成，接着让学生自评和教师点评。

这样不仅可以发挥学生学习的主动性和创造性，还能促进学生之间的交流和沟通。

不过要注意的是，教师在整个任务驱动教学法过程中，只能在旁边起引导作用，不能去直接干涉学生的任务，以免使其产生依赖性。

总之，教师教书的目的在于育人。

因此，与其说教师是一个职业更不如说教师是一项专业，我们应通过自身的教学观念的转变建构科学的教学理念，让学生有信心学习、有能力学会、有兴趣学好，适应新课改形势下教育教学的新要求，从而实现教学目标。

在素质教育理念的指导下，为全面深化新课程改革，扎实推进新课改理念的实施，营造一个良好的历史学科教学氛围，提高历史教学效果，促进学生的全面发展。

参考文献

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