档案袋评价在实施初中生物新课标中的应用.doc

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档案袋评价在实施初中生物新课标中的应用

广州七中王艳

[摘要]：

课程改革的核心和关键是课程评价。

本课题在初中生物新课程标准实施的过程中，结合档案袋的评价方式，对学生个体在三个方面进行质性评价，从根本上提高学生的科学素养，达到素质教育的目的。

也为探索新课程标准提倡的评价方式提供有益的参考。

[关键词]：

档案袋评价初中生物新课程标准个体评价

一、提出问题

纵观我国20世纪50年代以来的课程改革历程，众多教育（课程）理论专家和实践俊杰们纷纷追思着、探索着和寻找着课程改革的“突破口”。

经过几番风雨、数度春秋的跌摸滚爬，他们将目光聚焦在课程评价这一节骨眼上。

课程评价对整个基础教育的改革来说是很重要的，它具有激励功能、质量监督功能、管理功能以及甄别选拔功能。

适宜的课程评价，对家长而言，能让他们了解孩子的发展潜能；对学生而言，能促进他们全面发展；对教师而言，能提高教学效益；对学校而言，能监督他们完善教学环境；对教材编制者来说，能使之不断完善教材体系；对政府来说，能让他们更加重视教育；对社会来说，能让更多的人来关心了解教育的成长；对国家来说，有助于终身教育理念的普及，从而有利于促进整个国民综合素质的提高。

因此，对课程评价的把握是整个课程改革及至整个教育改革的核心与关键。

当前我国课程改革收效甚微的主要原因是由于课程评价存在着以下七大误区：

评价对象窄化、评价主体单一、评价方法单调、评价标准呆板、评价目标过于量化、过分注重总结性评价以及评价过程中的“独白”化等。

所以，在课程改革过程中，备受推崇的是质性评价。

质性的评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个简单的分数，不仅具体直接地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况，对于关注学生个体的全面发展具有非常重要的价值。

质性的评价方法多以描述和记录为主，比较真实、深入地再现学生发展的过程。

生物学教师面对学生个体进行评价时，强调质性评价方法的应用，改变了以往只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，将形成性评价与终结性评价相结合，有效地描述学生全面发展的状况。

形成性评价强调的是关注学生个体的发展过程，质性的评价方法提供了非常有效的评价手段。

形成性评价倡导的质性评价方法有很多，诸如学生的行为观察、学习随笔、测验、评语和学习档案等。

其中，学习档案袋的建立是形成性评价所倡导的一种重要的质性的评价方法。

它记录了学生个体在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生个体进步过程、努力程度、反省能力、及其最终发展水平的理性方式。

随着新一轮的课程改革的展开，档案袋评价作为质性评价的一种重要评价方式，适应了促进学生科学素养主动全面发展的生物教学观而备受关注。

但如何开展、如何评量，这些都需要在教学实践中去摸索。

本课题在初一新课程的教学中开展档案袋评价，为档案袋评价如何在新课程标准的实施过程中运用与实践中，作出一些尝试性的探讨。

二、研究综述

（一）、档案袋评价的含义及意义

档案袋，其英文单词是Portfolio，原意是指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料），也有“代表作选辑”的意思。

因此，这一单词还可译为“文件夹”（包括夹子和装在夹子中的材料）。

将这一术语用于教育教学评价上，也可译为“成长记录袋”。

　生物教学的档案袋评价，是指评价者（可以是生物教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生生物学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。

通过生物学习的档案袋评价，有助于教师和家长了解学生的生物学习情况，并对学生的成长和进步的快慢、大小做出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划；同时，学生通过自己的生物学习档案，可以反思自己的生物学习的情况，进行自我评价。

它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况，为学生和教师提供了判断学生学习质量和进步的机会，从而更全面的评价学生和调整努力的方向。

因此，它反映和体现了学生的个性，展示了学生自己独特的生物学习过程。

换句话说，不同的学生，可以有不同的生物学习档案。

（二）、生物学习档案袋的内容构成

“档案袋”中所含内容，可以是资料收集、调查报告、实验设计方案、知识归纳、知识剪报、实验分析、制作成品、文章题材、考题自出、测验卷、家长或同伴的评价、以及自我反思等等。

还可包括光碟、照片等，项目设计类的并可附有关实物。

（具体内容见附录一）

（三）、生物学习档案袋中材料的类别

档案袋评定依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等的不同，可以有各种不同的种类。

对档案袋评定的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类方法。

美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（MargaretEGredler），以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：

理想型（ideal）、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型（evaluation）、以及课堂型（elass）。

比尔·约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。

从生物学习档案袋中的材料对评价学生科学素养发展的作用来划分，可将其分成以下三类。

1素材型材料

素材型材料是指反映学生生物学习过程和结果的原始性材料。

这类材料系统地展示了学生生物知识与技能的掌握情况、生物探究能力的发展情况、生物态度、情感与价值观的形成情况。

例如，观察与描述、实验设计方案、调查报告等。

2反思型材料

反思型材料，也可称为自评型材料，它是反映学生对自己的生物学习的过程与结果进行自省和自我评价的一类材料。

例如，调查报告方法小结、实验失败原因分析、实验与生物学习等。

这类材料因学生的不同，会有一定的差异，有的差异甚至会很大，但对于了解学生个体的科学素养的发展情况，却有着特殊的价值。

3交流型材料

交流型材料，也可称为他评型材料，它是反映教师、家长及同伴对自己的生物学习的过程与结果，或科学素养的各个方面的发展情况所做出的评价材料。

教师家长和同伴在进行评价时，要避免以“法官”的面目出现，而应以“协商者”、“合作者”的身份，与学生进行平等的交流，并在交流的过程中，对学生的科学素养的发展情况达成共识；既然是协商者和合作者的身份，因此，评价的角度应以鼓励、激励为主，在肯定的基础上，指出进一步改进和提高的方向。

（四）档案袋评价的优势：

档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多元化，并具有很强的可操作性。

由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。

然而，从我国教师的实施情况来看，大部分教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。

与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。

档案袋评价具有很好的包容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力和社会技能。

“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

（五）研究概况

在教育信息资料（第三辑）上一篇《偶一言之赞重于九鼎之宝》教师要求学生为同学写优点的文章，其中教师为每一个学生建立了优点卡，结果每一个学生到了工作岗位后，还珍藏着当年的优点卡，因为这张优点卡使他们那样自信，更使他们看到了自己的责任，正因为如此，他们才更勇敢地工作和奉献着。

另一篇《“我以性命担保她行”》这是教师对学生的评价，使那个“没有脑子”的、垂头丧气的孩子成了一个看起来正全面获得进展、甚至有些出类拔萃的孩子，引人深思。

在中小学，教师的评价甚至影响了一些人一生的道路。

从这两篇文章可以看到“多一把衡量的尺子，就会变出一批好学生。

”

另外，从网上发现在国内，关于档案袋也早有研究，如成长记录袋，档案袋评价等，甚至在长沙市开福区中考还打算把成长记录袋“挤”进考评体系。

关于个性化作业方面的研究也比较多，如学习日记的研究，研究性作业等。

这对建立学生生物档案，评价学生个体发展的研究提供了借鉴。

三、档案袋评价研究的实施：

1、评价目标：

本课题是探讨初中生物教学过程中，教师对学生的个体学习进行发展性评价的方法，以及如何利用本方法来促进学生的学习，达到整体优化的目标。

2、评价内容：

评价内容为了切合初中生物新课程标准的要求，主要分为基础生物学知识，基本生物实验和探索的科学能力，良好的情感态度价值观等多个方面。

其中基本科学能力，本课题选取了实验设计能力作为主要评价的因素来作为衡量指标。

而情感态度价值观则以对主动缴交生物学主题作业的次数和课堂参与度来作为衡量的指标。

3、评价时间：

档案袋评价贯穿于学生学习的整个过程（03~04学年度）。

分上下两个学期进行评价。

4、评价方式：

档案袋评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合（经常组织学习档案袋的观摩交流）；对小组的评价与对组内的个人的评价相结合、对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合、定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主的。

评价坚持正面引导，以描述性评价为主，在肯定成绩的基础上提出改进建议。

要鼓励学生新的想法和创意，努力激发学生参与学习的热情。

课题研究终结评价可分为“优秀”（85~100分）、“良好”（70~84分）、“一般”（60~69分）、“需要继续努力”（60分以下）四个等级。

学生综合评价（100分）=形成性评价（50分）+诊断性评价（50分）

对学生的探究能力进行评价的方法（折算为10分）

形成性评价对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价的方法（折算为10分）

采用“档案袋”的形式纪录学生发展的过程（30分）

诊断性评价：

试卷成绩，100分折算为50分

5、评价主体：

档案袋评价的主体是多元的。

包括教师和学生，以及家长。

6、研究实施具体步骤：

在四个平衡班中随机选取1个班，进行实验。

（1）档案袋收集的内容（见附录一）

（2）档案袋作业评价的具体操作过程

档案袋的作业每一次的收集就开始进行统计主动缴交的人数。

（当然，对于缺交的同学在催促和班主任的敦促之下能缴交齐）然后，安排一定的时间讲授该次作业的评价准则，并请4人小组的组长领取本组的作用回座位在规定时间内进行小组成员互相评议，记录评议的结果（包括评价意见、评价等级、建议、签名等）。

完成小组评议后，收缴到教师处。

然后即时进行小组间的互相评议，同样在规定时间内完成并记录评议的结果，交回给教师。

第三，把作业发回给学生本人，要求学生在规定时间内对同学的评价进行反思，分点简单写下来，（如果有感而发，可于课后补充交予教师）并对自己的作品给出评价等级。

最后，教师收集该次所有的作业后根据每个学生的自评和互评、小组评价后，对每个学生的作品作出相应的评价意见和评价等级。

（3）在每个学期结束前，发还所有的作品，并要求学生按作业完成的时间先后进行整理，并就该学期完成作业的收获、自己前后完成作业的态度、能力等各方面简单写一个小结。

最后请家长根据孩子呈现的档案袋中的作品集，给予点评，放入档案袋中统一交回给教师。

由科任教师综合学生的自评、互评以及家长的评价，给予鼓励性的评价。

（4）为了检查档案袋评价的实施对学生的学习积极性的影响，本课题还对学生课堂参与做了一个统计。

课堂中的问题提问分两类，一类是面向学生个人的，由学生个人进行抢答，全班同学通过举信息卡来对该同学的答案进行即时评分，由科代表记录下来。

一类是面向小组的，由教师指定小组的某一个号数（小组成员自动分成A、B、C、D四号）进行抢答，同样由信息卡评分，科代表记录。

这样做的目的在于教师了解课堂教学中学生对本节课的知识点的学习情况，及时矫正学生的错误知识点，使学生形成正确的概念，构建自己正确的知识体系。

在每个学期末由科代表把每个学生的累积得分和平时的登记情况一并交予科任教师，作为对该同学的学习状况的一