跨越海峡的生命桥的教学设计四年级语文教案模板.docx
《跨越海峡的生命桥的教学设计四年级语文教案模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《跨越海峡的生命桥的教学设计四年级语文教案模板.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
跨越海峡的生命桥的教学设计四年级语文教案模板
跨越海峡的生命桥的教学设计_四年级语文教案_模板
跨越海峡的生命桥的教学设计
教材简析
本文讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
教学目标
⒈认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
⒉读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
⒊正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备
课件；搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料。
课时安排2课时
第一课时
一、谈话揭题，引导质疑
⒈交流曾经见过怎样的桥？
⒉板书课题《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
⒊课题质疑：
看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、初读课文，学习字词
⒈自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
⒉再读课文，遇到不懂的词语，小组合作解决，也可以请教老师。
⒊检查学生自学字词的情况。
⒋引导学生说说课文讲了一件什么事？
（文讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
）
三、感情朗读，理清脉络
⒈自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
⒉展示读：
读自己愿读的部分，要读出情感。
⒊划分段落：
第一段（1-2）：
在杭州某医院，生命垂危的小钱静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。
第二段（3-6）：
在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，并连夜把骨髓送往杭州。
第三段（7）：
两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
四、作业布置
有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的内容。
第二课时
一、复习导入
⒈分节朗读课文。
⒉说说事情发生的时间、地点、人物、事件的起因。
二、品读感悟第一段
⒈自读第一自然段，说说读后的心得体会。
⒉当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
请同学们想像一下：
在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⒊同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴指名读第2自然段，用一个较准确的词语表达自己此时此刻的心情。
⑵指导朗读，课件出示：
这这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。
十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
感情朗读这段话。
②创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
引读：
十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,然而小钱……
③师：
“凋零”指草木凋谢零落。
这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就将凋零，让我们痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。
⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?
出示:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
⑷所以，小钱只能……出示：
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
理解：
从“静静地躺在病床上”，感受到身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。
⒋朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
请齐读第二自然段最后一句话。
有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：
小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？
在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
（出示李博士照片及简介）
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
三、品读感悟第二段
⒈默读3—6自然段，了解海峡彼岸的台湾花莲慈济医院所发生的一切，请你用一个词来谈谈你的感受。
⒉为一个毫无关系的陌生人捐献骨髓，对于这件事，你是怎么看待的？
谈自己的感受。
（帮助他人是件非常有意义的事。
）
⒊捐献骨髓的事例，并不止这一件，而作者却单单写了这件事，那这件事例有什么特别让人感动的地方？
请找出来并作上记号。
（学生交流令自己感动的地方以及感动的原因——这例骨髓移植手术跨越海峡两岸，有着深远意义。
抽取骨髓的工作是在剧烈的余震中进行的。
）
⒋有那些句子让你感受到余震的可怕？
找出来读一读。
⒌我们可以想像余震每一次发生时的情景：
大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。
人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
出示：
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。
而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。
他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
⒍此时此刻，他们会想些什么呢？
（深入体会台湾同胞不顾亲人安危，冒着生命危险来帮助小钱的精神的可贵。
）
师：
台湾青年的爱心和骨肉同胞的亲情，伴随着那涓涓流出的骨髓，被带到海峡彼岸，给小钱带来生的希望，架起了一座《跨越海峡的生命桥》。
四、情感升华，想像拓展
⒈齐读课文最后一段，再次感受“生命桥”一词的深刻内涵。
出示：
两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
理解：
宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
⒉师：
你认为这仅仅是一座生命桥吗？
根据提示，用下面的句式说出自己的感受。
出示：
它还是一座 桥，因为 。
⒊想象：
小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。
假如你就是小钱，你想说些什么呢？
⒋归纳中心：
《跨越海峡的生命桥》通过叙述大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事，表现了李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，抒发了海峡两岸人民的血脉亲情。
五、作业布置
⒈假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
可以写一写。
⒉欣赏歌曲《感恩的心》《爱的奉献》。
六、板书设计
22 跨越海峡的生命桥
大陆 台湾
小钱 李博士、青年
血脉亲情
教材简析
《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说，有改动。
课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
这是一篇略读课文，篇幅比较长，课文共有六个部分，各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的。
教学设想
1．通过阅读速度的递进，培养学生快速阅读文本的能力。
略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。
三次读文本，分别提出”用自己喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地阅读文本的能力。
2．培养合作意识，放手让学生自主学习。
《小英雄雨来》一文内容较长，但故事性强，文字浅显，课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。
同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
3．渗透对话意识，彰显个性体验。
阅读教学要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。
《小英雄雨来》一文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。
通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。
学习目标
1．认识本课的8个生字，了解新词的意思。
2．练习快速、正确地阅读课文，了解课文主要内容，试着给课文每个部分加上小标题。
3．在阅读过程中，运用学过的阅读方法，通过文本和自己的体验，感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。
重点难点
1．快速阅读文本，把握课文内容。
2．品读文本，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色。
3．了解课文三次写景，四次写到识字课本的作用。
教学步骤
一、谈话导入
1．《夜莺的歌声》一课，让我们知道第二次世界大战中，苏联儿童用自己的智慧和勇敢同入侵者作斗争，保卫自己家园的故事。
这样的故事，这样的儿童，在我国的抗日战争中，也屡见不鲜。
今天，我们就来认识其中一位叫雨来的小英雄。
（板书：
小英雄雨来）
2．看到这个题目，你有什么疑问？
最想知道什么？
（学生自由提出问题）
二、初读解疑
1．用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2．边读边想，看看你读懂了什么，在还不懂的地方做上记号。
3．同桌交流，说说自己读懂了什么，还有什么不懂的提出来讨论一下，看看有没有新收获。
三、再读课文，了解大意
1．用比较快的速度默读课文，抓住各部分要点，大体了解课文内容，想想课文主要讲了什么？
也可以一部分一部分地读，试着给课文各个部分加上小标题。
2．指名简要复述课文大意。
四、研讨品读
1．激趣：
同学们读得十分认真，所以在这么短的时间里就把这么长的课文读明白了。
只是，老师还有些问题不明白，你们能帮帮老师吗？
（出示问题：
课文哪几个部分最能表现雨来是个小英雄？
为什么？
）不要急着回答，让我们再快速默读课文，把这个问题想全面了再回答好吗？
如果有必要，小组内进行讨论。
小组讨论交流，师巡视。
全班讨论，结合朗读课文的重点词句，老师着重点拨：
巧妙地帮助掩护了交通员李大叔；意志坚强，面对敌人的哄骗利诱和严刑拷打坚贞不屈；利用自身特点，机智勇敢地从鬼子手中逃脱。
2．过渡：
从刚才同学们的朗读中，老师听出了你们已经被文中的小英雄所感动，你们喜欢读它吗？
那就再快速地读一次，边读边想边想，圈圈画画，看看文章还有那些地方吸引了你。
结合学生的交流汇报，引导学生体会课文三次写景，四次写到识字课本的作用，体会雨来热爱祖国的品质。
3．指导朗读，体会课文中含意深刻的句子。
4．质疑：
你还有什么不明白的，提出来，让大家帮帮你好吗？
五、拓展
通过这段时间的阅读，我们已经认识了雨来。
他的所作所为让你感动了没有？
如果他站在你面前，你有什么想和他说的吗？
（扮演角色对话）
六、作业
在课文中，我们认识了小英雄雨来，被他的爱国精神和坚强意志所感动，所以我们要记住这位小英雄。
课后请大家要以下的作业中任选两项完成。
1．点击“资料袋”，了解战争给人民、特别是儿童带来的伤害。
2．仔细阅读管桦的中篇小说《小英雄雨来》。
3．试着把这个故事讲给家长或其他小朋友听。
《小英雄雨来》教学设计由范文先生网教案频道https:
//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
习作 写一活动过程
一、题目：
写自己参加学校或班级举行过的一次比赛，要把主要人物和活动写具体。
二、教学目的：
1、通过观看录像，学会注意观察参赛者的动作、神态，同时要注意观众的反应。
2、通过观看录像，认识什么是\”场面\”。
懂得描写场面的一般方法。
3、由录像片断的视听丰富想像，把主要人物和活动写具体，要注意详略得当。
三、教学重难点：
1、指导学生通过细致观察，抓住人物活动时的动作、表情等特点，运用准确的词语描写具体。
2、在习作评析中指导学生处理好适当描写环境，概述全体人物活动，详写主要人物活动三者的关系。
四、电教软件：
1、投影片（内容为作文要求）
⑴根据这个场面发生的时间、地点、活动内容，把习作写完整。
⑵根据自己文章的重点，定合适的题目。
⑶注意观察参赛者的动作、神态，同时要注意观众的反应。
写的时候，要注意详略得当。
五、录像资料：
1、拍摄一个拔河比赛场面。
一位老师当裁判，周围同学当观众。
拍摄整个比赛过程（包括环境、全体人物活动，选手的比赛情况等。
）
2、编辑比赛选手特写镜头，包括表情、动作等。
3、录制全体观众助威，欢呼时的声音片断或采用录像遮像留音的方法。
六、教学过程：
（一）创设情境，观察场面。
1、创设情境：
同学们，前几天我们进行了一次拔河比赛，精彩吗？
现在我们来观看比赛录像，好吗？
2、播放录像片断。
3、观察场面：
刚才同学们到这个比赛情景就是一个比赛场面。
在这个场面中，包括哪些人物的活动呢？
除了人物的活动还包括什么？
4、引导学生议论。
5、小结：
场面是指在一定的时间和地点里，以人物活动为中心的生活画面。
生活中，有比赛的场面，劳动的场面，庆祝会的场面等，这堂课就想让同学们写刚才看到的拔河场面，好吗？
（二）再出画面，指导.写作：
1、确定主要人物，在这个场面中主要人物是谁？
想一想，你准备以谁为主要人物？
引导学生懂得主要人物可以是一位、两位，要根据自己的感受来确定。
2、写好主要人物的活动是写好这个场面的关键，那么你准备怎样把主要人物的活动写具体呢？
引导学生明确从人物的语言、动作、神态、心理活动等到方面去抓住主要人物的活动时的特点。
3、为了使同学们更好地抓住主要人物的活动特点，现在我们再来看一遍刚才比赛实况，要求同学们仔细观察，找出与众不同之处，用准确的词语描述出来。
4、播放录像片断2、3，学生看录像定格画面，慢镜头画面，学生边看边议。
5、除了写具体主要人物的活动，还应该定些什么呢？
提示学生应该写对方全体人物的活动情况，概括地写全体人物的活动情况，个别人的特写、动作、表情等。
适当地描写环境，即比赛的气氛。
6、三局比赛，怎样安排详写与略写。
7、出示.写作要求。
拔河比赛
第一局 略写
第二局 详写
第三局 次略写，揭示中心
（三）学生习作，教师巡视。
（四）例举范文，师生析评。
1、希望大家根据黑板上的三点.写作要求，认真评论习作。
谁愿意读读自己的习作？
2、让一位同学上台读自己人的习作，现生边听边纠正语病。
3、学生讨论评议。
（五）再设情境，深入体会。
1、刚才从这位同学的作文中发现，同学们.写作时只注重了主要人物的描写，而忽视了环境气氛的渲染，使场面所表现的中心不突出，因此请同学们闭眼听录音，想象观众、选手们的音容笑貌，加深体会场面所形成的氛围，便于写出真情实感。
2、学生自己修改作文。
习作写一活动过程由范文先生网教案频道https:
//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
感悟新课程 享受新作文
-------《我说你做》中年级作文课实录及评析
设计执教：
江苏省金坛市实验小学 张春明
实录评点：
江苏省金坛市教研室 周怡和
一、激趣
师（笑问）：
同学们，我们先一起做个游戏，好吗？
生（大声齐答）：
好！
师：
游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？
（会）请大家做好准备。
（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。
）
师：
“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。
）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。
（学生很快放松了身心，神情自然。
）
师：
“生气的样子”，“高兴”呢？
（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。
）
师：
好的。
同学们，反应敏捷，神情丰富。
喜欢这个游戏吗？
（喜欢。
生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。
）
师：
那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。
（板书：
我说你做。
）
师：
当然难度要增加。
怎么做呢？
听我介绍。
首先由我来给大家做表演，（“啊”生感到惊讶。
）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。
（“出去干什么”学生小声问。
）其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？
师：
谁愿意暂时离开我们？
（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。
）
（选出王玉婷同学暂时离开教室。
）
[评点:
记得有位教育家曾说:
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]
二、增趣
师：
那下面我就开始表演了。
（生个个拭目以待。
）
（师表演小品，生仔细观察。
）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。
）
师：
怎么样？
看清楚了吗？
还要不要再来一遍？
（学生响亮回答：
要。
听课教师笑。
）行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦！
（师再表演，生再观察。
）（生目不转睛，教室鸦雀无声。
）
[评点:
教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。
]
师：
看清楚了吧？
现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？
（生先是一愣，似乎在回味。
）
师：
那大家还是先自己练习着说说吧。
（生自由练习描述。
）
师：
谁来描述？
好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。
（指名表述）
生：
一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。
张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。
这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。
（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。
）
生：
他说得不具体。
苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：
“哪来的苍蝇？
去去去！
”这点他没说。
生：
张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。
（生及听课教师大笑。
）所以，他应该说：
“张老师狠狠地用力一拍。
生：
这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。
张老师的表情也应该说。
生：
当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。
这点他刚才也没说到。
……
（生交流的气氛异常热烈。
）
[评点：
敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。
若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。
正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。
]
三、孕趣
师：
接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。
好吗？
（生笑答：
好！
且兴趣盎然。
）王玉婷（刚才，离开教室的同学。
），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？
（生点头）那好，你就把这些写下来吧！
（生欣然接受。
）
（生写片断）
（指名王玉婷同学读心理活动的描写。
）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。
）
师：
真是惟妙惟肖。
我们的所做是不是正如她所想呢？
谁来帮她揭开“庐山真面目”？
（指名）
师（对王玉婷）：
你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。
一边听可以一边做做相关动作。
（生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续；生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来）
师：
看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。
（师生大笑）
师：
同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗？
生：
王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。
比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。
生：
还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。
（还有许多同学想指出王玉婷的“不是”）
师：
你们认为这都是王玉婷的错吗？
（生愣了一下，后恍然大悟）
生：
是因为张倩婧在写的时候，没写仔细……
生：
有的地方，写得还不够具体……
……
师：
同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。
现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们描述者应该注意些什么？
生：
我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。
生：
我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。
生：
我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。
……
（相机板书：
仔细观察、具体描述、准确用词）
[评点：
课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。
教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。
让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。
]
四、拓趣
师：
通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧！
接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。
呆会儿，我
升级会员 