高中生物《现代生物进化理论的由来》教案9 新人教版必修2.docx

高中生物《现代生物进化理论的由来》教案9 新人教版必修2.docx

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高中生物《现代生物进化理论的由来》教案9新人教版必修2

2019-2020年高中生物《现代生物进化理论的由来》教案9新人教版必修2

教学目标

　　1．了解达尔文的生平和生物进化理论产生的背景；了解达尔文进化理论的主要内容、意义，以及对达尔文进化理论的评价；理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系；学会运用达尔文的自然选择学说，解释生物的适应性、多样性和生物进化的原因。

　　2．通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培养学生分析综合的思维能力；通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象，培养学生理论联系实际、正确认识自然界、生物界的能力，以及分析问题和解决问题的能力。

　　3．通过学习达尔文的进化理论，对学生进行进化、适应等生命科学观点的教育，同时渗透生命物质是不断变化发展的、内因与外因的辩证关系等辩证唯物主义基本观点的教育；通过了解达尔文的生平和生物进化理论产生的背景，引导学生学习科学家的科学精神、科学态度、科学方法等，从而进一步对学生进行科学素质的教育。

　　重点、难点分析

　　1．达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系是本课题的重点内容，这是因为：

（1）达尔文的自然选择学说是他的进化理论的基础，也是他的进化理论的核心内容。

这个学说不仅能说明生物物种是可变的，而且还能科学地解释生物进化的原因，以生物的适应性、多样性和统一性。

此外，达尔文的自然选择学说，也是现代生物进化理论发展的重要理论基础。

（2）达尔文自然选择学说主要内容之间的关系，体现了明确的因果关系、逻辑关系。

如遗传和变异是自然选择的基础，是生物进化的内在因素，而生存斗争是自然选择的动力，也可以认为是生物进化的外在因素，过度繁殖使生存斗争更加激烈，适者生存则是自然选择的结果，是生物进化的原因。

这些内容是培养学生分析综合思维能力、逻辑思维能力的极好素材。

　　2．运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点，这是因为：

（1）本课题的重要目标之一就是要求学生会运用科学的理论去认识自然、解释自然，而达尔文的自然选择学说理论性较强，不但要使学生理解，而且还要会运用，这对培养学生理论联系实际的能力和举一反三的能力具有重要的作用。

（2）正是由于达尔文自然选择学说有较强的理论性，因此让学生理解理论，运用理论，是有一定难度的。

特别是在用自然选择学说解释生物界现象时，如果对理论不能全面地、深刻地理解，往往会出现将生物拟人化或“外因论”的倾向。

　　3．对达尔文学说的评价是教学的难点，这是因为：

（1）学生中的大多数都极少对所学的知识、理论和周围的事物做出评价，平时的教学也极少有这方面的训练。

如果让学生对达尔文学说做出全面的评价的确困难，如果只由教师通过讲述来评价的话，学生不会理解得很深刻。

（2）对某一理论或事物做出评价需要正确的观点，且理论性很强，加上学生的知识基础、认知水平的限制，因而成为教学的难点。

　　4．本课题教学中要通过谈话或讨论，组织学生深刻理解达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应性、生物的进化，这成为组织教学的难点。

这主要体现在：

（1）对教材的组织和处理上。

因为达尔文自然选择学说的几个主要内容之间，存在着明确的逻辑关系，又隐含着内因与外因相互作用的观点，因此要组织好教材，体现出逻辑关系和辩证唯物主义的基本观点。

（2）对学生讨论的组织上。

组织学生用达尔文的学说去解释生物现象时，学生会掺杂一些拟人化的、想当然的看法，因此需要在讨论中随时指出并纠正一些不科学的看法，把讨论引导到达尔文的理论上来，这确实有一定的难度。

　　教学过程设计

　　一、本课题的参考课时为二课时。

　　二、第一课时：

　　1．本课时上课之前可找几个学生，将有关达尔文的生平、传略的资料让他们阅读，并准备在上课时用讲故事的方式讲给大家听。

要求讲故事的同学能突出达尔文的科学精神、态度和方法，以及广博的知识和重大的科学成果。

　　上课时，首先从生物进化的证据引出生物进化的原因，进而提出达尔文的进化学说，然后让学生讲达尔文的故事。

教师稍加小结后要着重指出，达尔文的功绩既是他本人努力的结果，也有达尔文以前科学家的贡献。

以此说明任何科学的发现、发明都有前人的工作基础。

由于学生在初中已学过达尔文人工选择和自然选择学说的知识，因此可以直接提达尔文进化论的核心是自然选择学说。

为了便于学生理解学说的主要内容及其相互关系，还是应该从学生熟悉的、容易理解的人工选择学说入手，进而领悟自然选择学说。

　　2．出示家鸽、家鸡、金鱼、菊花、甘蓝等生物品种的挂图或投影，让学生讨论或回答：

这些品种是怎样形成的？

如果学生能回忆起初中学过的达尔文的人工选择的知识，则可进一步提出如下的问题：

①“人工选择”选择的是生物的哪一种特性？

（要求回答出选择的是生物的变异的特性。

）②选择的生物变异如何在下一代积累加强？

（要求回答出通过生物遗传的特性。

）③选择的主导力量或动力是什么？

（要求回答出人是选择的主导力量或动力。

）④人工选择的结果是什么？

（要求回答出是形成生物的多种多样的品种。

）⑤品种的特点符合谁的利益？

（要求回答出符合人的利益或爱好。

）让学生回答上述问题的目的主要是为学习自然选择学说做好铺垫，并由此提出，达尔文从人工选择领悟到自然界也可能有类似人工选择的过程，引出自然选择的理论。

　　3．在自然选择学说的教学中，首先提出一个问题：

在自然界的选择过程中，选择的主导力量或动力是什么？

是不是神的力量？

是不是人的力量。

启发学生来回答、讨论这个问题，学生的结论显然是：

①不是神的力量，也不是人的力量；②是自然条件的力量。

接着就可以举出一些实例，如长颈鹿的进化或某海岛两种类型昆虫（翅强大和翅退化）的形成等，让学生分析、讨论，应如何解释。

在学生回答问题或讨论过程中，要引导学生思考以下的问题：

①自然条件非神、非人，如何对生物进行选择？

②选择生物的什么？

如何积累加强？

③选择的结果是什么？

　　4．在分析、解释实例的基础上，教师归纳总结出达尔文自然选择学说的要点。

首先提出生物普遍具有变异的特性，有变异才有选择，生物如果都一样，也就没有选择了。

然后提出自然条件如何对生物的变异进行选择呢？

这里要十分明确地指出，自然条件只是外因，而生物的变异是内因，外因和内因的相互作用才能起到选择作用，由此引出“生存斗争”的概念和生存斗争包括的内容，可用下表表示：

　　达尔文认为，正是通过生存斗争，才对生物的变异起到了选择的作用，因此生存斗争是自然选择的动力。

让学生清楚地理解生存斗争在自然选择过程中的意义，不但有利于学生理解自然选择的知识，而且有利于学生受到观点教育和思维能力的培养，同时也为学习第七章中生物与环境错综复杂的关系奠定了一定的基础。

　　5．在学生理解了生存斗争的知识后，提出达尔文用“过度繁殖”的一系列实例来说明生存斗争的原因。

对这一内容不必过多地占用时间，应让学生认识到：

①达尔文列举的一些例子，只是一种推测；②过度繁殖也是一种适应，也是自然选择的结果。

　　6．按照人工选择学说的思路，就要进一步让学生分析，通过生存斗争选择下来的有利于生存的变异个体，如何使有利的变异在后代不断积累和加强呢？

应该是通过生物普遍具有的另一个特性——遗传。

这里要强调一点，即通过生殖产生的后代中，虽然亲代的特性会遗传下来，但后代仍然有差异，再通过生存斗争进行选择……，如此一代一代地才能通过遗传积累和加强有利的变异。

最后，让学生分析自然选择的结果是什么？

应该让学生自己得出：

自然选择的结果是适者生存，不适者被淘汰的结论。

　　三、第二课时：

　　1．首先由学生小结上节课学习过的达尔文自然选择学说的主要内容，要求从内因（遗传和变异）、外因（生存斗争）和结果（适者生存）三个方面来小结。

然后提出一些具体的实例让学生用自然选择学说的理论加以解释。

例如，①解释狼奔跑速度很快的适应性和鹿奔跑速度很快的适应性是怎样形成的。

通过对此例的解释让学生明确狼与鹿在捕食和反捕食的生存斗争中，起到了相互选择的作用。

②解释桦尺蛾工业黑化是怎样形成的。

通过对此例的解释让学生明确，尺蛾工业黑化是自然选择的结果，而不是人工选择的结果，只不过人类的工业生产活动加速了尺蛾工业黑化这一自然选择的进程。

如果时间允许，还可以再解释一些实例。

实际教学中可以将学生分成若干小组，每个小组进行讨论，分析解释一个实例，然后再进行相互交流。

　　2．在学生解释实例时，教师要引导学生正确理解生物的变异是不定向的，而变异的积累或自然选择是定向的。

对学生的解释中出现不科学的说法时要及时纠正。

当把几个实例都解释清楚以后，教师可提出如下的问题让学生思考回答：

①在自然选择过程中，生物产生的变异是否是朝着一个方向的？

②在自然选择过程中，变异的积累是否朝着一个方向？

如果是的话，这个方向是什么？

然后教师出示下图（图6-1）或自画板图来进行小结。

图中圆圈表示生物，不同方向的箭头表示变异是不定向的，有×的箭头表示通过生存斗争被淘汰，没有×的箭头表示通过遗传，使保留下来的变异逐代积累和加强。

通过此图让学生明确：

①生物的变异一般是不定向的，而自然选择则是定向的，这个方向是生物与环境相适应，或者说选择下来的生物都是“适者”；②生物的遗传和变异是生物进化的内在因素；③生存斗争是生物进化的动力；④定向的自然选择决定着生物进化的方向。

　　3．学习完达尔文的自然选择学说，很自然地要过渡到对此学说如何进行评价的方面。

此时可让学生用“一分为二”的观点来评价达尔文的学说。

由于学生初中时曾学习过此学说，高中生物第一章也曾学习过19世纪自然科学的三大发现的内容，因此学生评价达尔文学说的贡献、功绩、意义等是较为容易的。

对于达尔文学说的不足，学生不容易给予恰当的评价。

教师可以从两个方面进行启发和引导：

①让学生回忆遗传学奠基人孟德尔提出遗传规律的时间是1865年，达尔文发表《物种起源》的时间是1859年。

用生物科学发展史中的两件大事的时间差，来启发学生评价达尔文学说的不足。

②教师要清楚地说明，任何一个科学的发明、发现，都离不开科学家自身的努力，也离不开科学家所处的社会背景和科学技术发展水平。

以此观点启发学生正确地评价达尔文学说的不足，进而认识到达尔文学说的不足是有社会局限性的，因而不能苛求科学家，也不能因此而低估达尔文学说的伟大功绩。

　　上述对达尔文学说评价的这部分教学思路，如果实施得顺利，则可以有效地突破这一难点，也可以使学生在评价达尔文学说的过程中，提高分析问题和评价事物的能力，还可以使学生受到辩证唯物主义基本观点的教育。

这正是三方面教学目标的有机结合，可谓一举多得。

　　4．最后讲述达尔文学说的发展，应从达尔文学说的不足引出，并强调：

①达尔文学说的发展是随着整个社会的发展和科学技术的发展而不断丰富和提高的。

②结合绪论中提到的生物科学发展的方向，生物进化理论也同样向着分子水平和群体水平两个方向发展，以使前后的知识建立起联系。

　　四、本课题教学中应注意的问题：

　　1．注意在用达尔文学说解释生物界的现象时，避免出现拉马克学说的观点。

教师在教学中要紧紧抓住达尔文自然选择学说的主要内容及其相互关系，指导学生运用这些知识来解释生物现象。

在学生中最容易接受“用进废退”的观点，虽然此观点并不错，但不是达尔文的理论；学生中还容易出现的观点是，把生物拟人化，如认为长颈鹿为了要吃高处的树叶，就努力伸长脖子，久而久之，脖子就长了。

好像生物与人一样有一种意识、欲望，这又与拉马克的观点一致了。

要解决这方面的问题，有条件的学校可先讲或阅读有关的拉马克学说的内容，最后把拉马克学说与达尔文学说进行比较，找出区别和联系。

这样不但能避免出现上述问题，而且还可以使学生明确生物科学发展的连续性。

　　2．注意达尔文学说进一步发展的教学内容。

虽然教材中对此内容只提了一句话，但教学中应该适当地展开，给学生一些进化理论的新进展、新的信息，甚至可以提出：

进化理论和生物科技的发展，寄希望于在座的同学们，希望将来在同学们中出几个生物学家，以激发学生的学习动机和对学生进行理想教育。

　　3．注意本课题中丰富的观点教育内容与知识内容的有机结合。

在教学中要渗透生命物质的运动性、生命物质与非生命物质的统一性、生命物质运动的内因与外因的辩证关系、生命物质变化发展运动的量变与质变的辩证关系等观点，使学生在学习知识的同时，受到观点的教育。

　　小资料

　　一、尺蛾工业黑化的实验：

　　自从在欧洲发现了桦尺蛾工业黑化的现象以后，有人曾做过一个实验，把常态型的灰尺蛾和突变型的黑尺蛾，在工业区和非工业区释放，经过一段时间再捕捉回来。

结果发现，在两个地区捕捉回来的两种尺蛾的数量和比例是不一样的，统计结果如下表：

　　从上表统计可看出，在工业区，黑色尺蛾存留下来的比例超过了灰色尺蛾的一倍以上，而在非工业区，存留下来的灰色尺蛾的比例超过了黑色尺蛾的一倍。

实验的结果，与欧洲工业区尺蛾黑化的情况是一致的。

　　二、达尔文一生中重要的著作：

　　《物种起源》（1859年）；《贝格尔舰所经各国的地质及博物调查日记》（1843年）；《贝格尔舰航行动物志》（1840～1843年）；三篇有关珊瑚岛、火山岛的地质报告（1842～1846年）；四篇论述蔓足类的著作（1851～1854年）；《动物和植物在家养条件下的变异》（1868年）；《人类起源和性选择》（1871年）；《兰花诱虫授粉的各种策略》（1862年）；《植物界中异花授粉和自花授粉的效果》（1876年）；《人类和动物的表情》（1872年）；《攀援植物的运动和习性》（1875年）；《食虫植物》（875年）；《同种植物花的不同形态》（1877年）；《植物的运动能力》（1880年）；《植物壤土与蚯蚓》（1881年）。

　　三、我国古代科技成就对达尔文的影响：

　　达尔文读过许多中国的著作，在达尔文的重要著作中曾多次引述中国的材料，如：

（1）在《动物和植物在家养条件下的变异》一书中，谈到养猪时，达尔文说：

“在中国……饲养猪的时期从现在起至少应追溯到4900年以前。

……现在中国人在猪的饲养和管理上费了很多苦心……。

因此，……这等猪显著地呈现了高度培养族所具有的那些性状，所以无可怀疑地他们在改进我们欧洲品种中是有高度价值的。

”

（2）在同一部著作谈到养蚕时，达尔文指出：

“人们相信中国饲养家蚕是在公元前2700年。

”“在中国种卵的生产是限定在某些适宜的地区内进行的；根据法律，种卵的生产者不得从事丝的生产，这样他们的全部注意力便必然要集中在这唯一的目的上了。

”“在中国的上海附近，有两块小地区的居民拥有培育蚕卵供给周围地区的特权，这样他们便能专门地从事这种职业……。

”

　　（3）在同一部著作谈到金鱼时，达尔文写道：

“金鱼被引进欧洲不过是两三世纪以前的事情，但在中国自古以来它们就在拘禁下被饲养了。

”“……金鱼，由于养在小鱼缸中，并且由于受到了中国人的细心照顾，已经产生了许多族。

”

　　（4）在《物种起源》一书中，达尔文在论述人工选择、风土驯化时指出：

“但说这一原理是近代的发现，则远非真实的。

我可以引用古代著作中若干例证来说明那时已经认识了这一原理的充分重要性。

……我看到一部中国古代的百科全书清楚记载着选择原理。

”“根据农业著作甚至古代的中国百科全书的不断忠告，说把动物从此地运到彼地时必须十分小心，我必须相信习性或习惯是有一定影响的。

”

2019-2020年高中生物《生命活动的主要承担着-蛋白质》教学设计新人教版必修1

教学意图

教师活动

学生活动

回忆、联系，明确学习目标。

问题导学，主动获取知识。

加工信息，构建知识体系。

阐明结构与功能的关系，促进理解。

了解知识的应用价值，拓展思维。

系统总结。

给出问题探讨旁边的图片，然后提问：

1．除此之外，同学们知道还有哪些食品中富含蛋白质？

2．氨基酸与蛋白质有何关系？

为什么有些食品中要添加某些氨基酸？

评价学生回答，引入研究主题：

生命活动的主要承担者──蛋白质。

蛋白质是由许多氨基酸组成的。

氨基酸是组成蛋白质的基本单位。

食物中的蛋白质经过消化成为各种氨基酸才能被人体吸收利用。

（1）氨基酸的结构特点

先给两分钟时间让学生完成书中P20页的思考与讨论。

四人小组进行讨论后各组代表回答下列问题：

C． 这些氨基酸的结构具有什么共同特点？

B．“氨基酸”这一名词与其分子结构有对应关系吗？

引导学生通过“思考与讨论”主动获得氨基酸结构知识，尝试写出氨基酸分子的结构通式。

   倾听学生之间的讨论，巡查学生书写的氨基酸分子结构通式。

检查学生所做模型，给予恰当的评价。

然后请一位学生上讲台，伸开双手，两脚合并，面向同学。

问：

为什么让他做这个姿势？

教师画出课件中的图形，让学生填入相应结构，对照刚才同学的姿势。

让学生把思考与讨论中的四种氨基酸按通式的形式把各部分用方框画出来。

标出各种氨基酸的R来。

问：

什么的不同会导致氨基酸的不同？

（2）氨基酸形成蛋白质的过程

请同桌的两位同学注意，问：

“假设你们就是两个氨基酸分子，要形成一种物质应该怎样连接起来呢？

”

问：

两只手分别代表什么？

这两个基团怎样连接起来的？

握住的手的位置相当于什么？

提问：

什么是二肽、多肽、肽链？

请一列七个学生起立，先两个同学握手，问：

两个氨基酸结合脱去多少分子水？

形成的肽键有多少个？

如果是三个、四个、------七个呢？

肽键数和失去的水分子数有什么关系？

让学生一个接一个握手。

要求学生用归纳法总结出如果是n个氨基酸连成一条肽链要脱去多少分子水和形成多少个肽键？

问：

刚才几个同学连成的这个队伍叫什么？

强调这是多个氨基酸形成一条肽链的情况，如果是几条肽链又会是怎样的情况呢？

再请出另两列共十二个学生，分别让他们自由地排列成两排、三排、四排（每排至少两人）。

用m代表肽链的数目，让学生仔细观察并总结出计算水分子数与肽键数的公式。

讨论：

1.20种氨基酸能够形成多少种蛋白质？

小组代表猜想蛋白质的种类。

假设有一个五肽链，它的排列方式有多少种？

划五个方框，用短线连接起来，问每个方框有多少种排列方式？

（3）蛋白质结构的多样性

让学生看书P21图2-4由氨基酸形成蛋白质的示意图，说明氨基酸种类、数目、排列顺序以及肽链的盘曲折叠方式决定蛋白质的多样性。

   （4）蛋白质的功能

提问：

蛋白质有哪些功能呢？

引导学生观察书P23图片、阅读蛋白质主要功能示例，总结归纳。

讨论：

1.蛋白质结构多样性与功能多样性有怎样的关系？

2.人类研究蛋白质的功能有什么意义？

中国科学家在蛋白质方面开展了哪些研究？

   本节课的学习要理解：

氨基酸形成蛋白质的结构层次，蛋白质的结构和功能及其多样性的原因。

在学习方法上，主要是通过观察对比、图文结合理解知识。

评价学生学习情况。

思考回答：

1.豆浆、花生种子、牛奶等食品中富含蛋白质。

（答案可以很多，不限定。

）

利用生活经验参与讨论：

2.蛋白质和氨基酸都是人体生命活动需要的成分，氨基酸是蛋白质的基本组成单位；有的氨基酸人体内不能合成。

进入学习内容：

生命活动的主要承担者──蛋白质

对比观察几种氨基酸的结构，通过探究总结出几种氨基酸结构的共同点，试写出氨基酸分子的结构通式。

思考回答问题。

学生与他们所做模型或书中的通式进行比较可说出：

“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当于氢基，头相当于R基，躯干就相当于连接这四个基团的碳原子。

”

学生填图

学生按氨基酸结构通式的形式用方框画出来，并标明各种氨基酸的R来。

R基团的不同。

学生思考后手拉手。

学生答：

一个是氨基，另一个是羧基。

答：

通过脱水缩合反应结合的。

肽键。

学生通过思考后回答。

观察思考后回答：

一个水分子。

一个肽键。

学生可形象地进行观察，并容易得出结论。

2个、3个------6个。

相等。

学生很快说出：

（n－1）个。

是一条多肽链。

（n－m）个。

学生思考讨论。

倾听，参与交流，形成对蛋白质结构多样性的认识。

    观察、阅读并思考。

回答问题，了解中国科学家在“国际人类蛋白质组计划”中的研究进展及成果。

   学生简要回答出组成蛋白质的基本单位是氨基酸，氨基酸分子的结合方式、肽链形成具有空间结构的蛋白质的过程；氨基酸的种类、数目、排列顺序，肽链的盘曲折叠方式决定了蛋白质结构的多样性及功能的多样性。

学生练习P24一、二题。