人教版小学语文六年级上册第四单元《14鹿和狼的故事》教学实录.docx
《人教版小学语文六年级上册第四单元《14鹿和狼的故事》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文六年级上册第四单元《14鹿和狼的故事》教学实录.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版小学语文六年级上册第四单元《14鹿和狼的故事》教学实录
人教版小学语文六年级上册第四单元《14*鹿和狼的故事》教学实录
【教学过程】
一、围绕“狼”、“鹿”，引入新课。
师：
同学们好！
生：
老师好！
坐下，坐好。
1、（出示狼的图片）
师：
同学们，在你们的印象中，狼是一种怎样的动物？
生1：
是一种凶残的动物。
生2：
是血腥的动物。
2、（出示鹿的图片）
师：
那么鹿又给你们留下什么印象呢？
生1：
可爱的。
生2：
善良的。
3、揭题，齐读课题。
师：
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。
而鹿却是一种善良的动物，我们要想方设法保护它。
可是今天我们学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
4、（指向课题）
师：
让我们把课题读一遍。
生：
鹿和狼的故事
二、根据自读要求自学课文。
1、检查预习情况
师：
老师想先检查同学们的预习情况，以下词语你们都会读了吗？
（投影）
2、齐读，个别读
师：
请一起把这些词语一个读两遍。
生：
葱郁露出相悖苟延残喘松衫出没承载罪魁祸首厄运狩猎一命呜呼
师：
谁再来读一读（请2个学生读）。
生1：
葱郁露出相悖苟延残喘松衫出没承载罪魁祸首厄运狩猎一命呜呼
生2：
葱郁露出相悖苟延残喘松衫出没承载罪魁祸首厄运狩猎一命呜呼
3、出示自读提示，学生自读课文。
师：
看来同学们都预习得很认真，下面请同学们打开课本，自由朗读课文，思考：
（投影：
1、读了这篇课文，你知道了什么？
2、这篇课文主要讲了一件什么事？
）
生自由读课文。
三、以汇报形式学习课文。
1、读了这篇课文，你知道了什么？
（让3-4名学生自由说）
师：
好，读了这篇课文，你知道了什么？
生1：
我知道狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护，这个政策是错误的。
师：
你真会发现。
还有吗？
请你来。
生2：
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台“上，每一种生物都有自己的角色。
师：
你真会总结课文。
还有吗？
请你来。
生3：
罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯看法和童话原则制定的。
师：
你读书很认真。
2、这篇课文主要讲了一件什么事？
（让2名学生回答）
师：
那么，这篇课文主要讲了一件什么事？
请你来。
生1：
在美国的凯巴伯林林里面有许多鹿，但是也有许多狼吃那些鹿，于是美国总统就聘请许多猎人把狼给杀死了，结果过了几十年后，那些鹿繁殖了很多，但是流行了疾病，最后到1942年时只剩下不到八千只病鹿。
师：
很好，你真会把握课文的主要内容。
3、同学们读书很认真，读懂了很多，也发现了很多。
下面让我们来做一个小练习。
师：
看来同学们读书都很认真，明白了很多，下面我们一起来完成以下练习。
谁能站出来填一填？
（出示）（指名回答）这个故事发生在（凯巴伯森林），美国总统（罗斯福）为了（保护鹿）而下令（杀害狼），从而导致了巨大的生态灾难，说明自然界中每一种生物都有（自己的角色），我们不应该根据自己的（片面认识），去判断动物的（善恶益害）。
生1：
这个故事发生在（凯巴伯森林），美国总统（罗斯福）为了（保护鹿）而下令（杀害狼），从而导致了巨大的生态灾难，说明自然界中每一种生物都有（自己的角色），我们不应该根据自己的（片面认识），去判断动物的（善恶益害）。
师：
同学们都找得非常快，我们一起来读一读。
生齐读。
四、理解课文内容
1、为了保护森林中的鹿罗斯福采取了什么措施？
（随着学生的回答，出示“他宣布……消灭狼”），
师：
好，为了保护森林中的鹿罗斯福采取了什么措施？
生1：
命令人去杀害狼。
师：
好，请坐，从哪个自然段找出来，能读一读吗？
生2：
从第二自然段，生读第二自然段。
（1）师引读：
为了保护森林中的鹿，罗斯福采取了这样的措施，他宣布（生读）
师：
为了保护鹿，罗斯福采取了这样的措施，他宣布（生读）
（2）师生轮读。
师：
枪声在森林中回荡。
在猎人冰冷的枪口下（生接下去读）
（3）鹿从此就过上幸福的生活吗？
罗斯福的做法产生了怎样的后果？
四人小组讨论一下。
师：
同学们，杀鹿政策颁布以后，鹿就过上了幸福的生活吗？
生：
没有。
师：
凯巴伯森林大批的狼被杀后，造成了怎样的结果呢？
下面请四人小组讨论一下，咱们相关的句子划出来。
学生4人小组讨论。
（4）让4、5个学生自由说。
师：
同学们都很会读书，找到的句子也会划起来，讨论有结果了，凯巴伯森林大批的狼被杀后，造成了怎样的结果？
谁来说一说，好，请你来。
生1：
先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。
师：
无数只鹿消失了踪影，可是森林那么大，鹿为什么会饥饿的呢？
生：
因为太多的鹿，十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌林丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。
森林中的绿色植被在一天天减少。
师：
对，所以更严重的后果是，你能找出哪一句话来告诉老师，森林中的绿色植被在一天天减——鹿容易饥饿而没有食物吃，所造成最严重的结果是什么呢？
生：
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八知只病鹿在苟延残喘。
师：
很好，凯巴伯森林大批的狼被杀后，所造成的结果是“到1942年……”引导学生读
生齐读：
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
师：
让我们带着可惜的语气，把这一句话再读一读。
生齐读：
到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
师：
为什么罗斯福总统的护鹿政策最后却导致毁林灭鹿呢？
2、罗斯福总统杀狼的政策为的是保护鹿，可到了最后，为什么只剩下八千只病鹿在苟延残喘呢？
（学生自由回答）
3、为什么罗斯福总统的护鹿政策最后却导致毁林灭鹿呢？
（课文哪个自然段告诉我们）（引导学生找出第7自然段读一读）
师：
为什么罗斯福总统的护鹿政策最后却导致毁林灭鹿呢？
请同学们找找书。
生1：
因为生态的舞台上，每一种生物都有自己的角色。
森林中既需要鹿，也需要狼。
仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：
好，还有没有补充。
生2：
因为狼维护着鹿群的种群稳定。
生3：
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。
同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
师：
好，你告诉同学们，你是从哪个自然段找到的。
生3：
第7自然段。
师：
同学们都找到了没有。
生：
找到了。
4、（师生共同小结。
做PPT引导学生说后板书）：
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的狼，居然也是森林的保护者。
那是因为狼吃鹿看起来很残忍，却控制着（鹿的数量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病对鹿的（威胁），从而维护着（鹿群种群的稳定），因此狼吃鹿实际上保护着（鹿），保护着（森林）啊。
可罗斯福总统的灭鹿政策却打破了这条生物链，所以说毁灭森林的罪魁祸首是（鹿）
5、让我们一起把第7自然段读一读。
（师引读：
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者......）
师：
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。
我们一起来读一读。
生齐读：
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。
出示PPT，引导学生说完整。
PPT显示：
罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的狼，居然也是森林的保护者。
那是因为狼吃鹿看起来很残忍，却控制着（鹿的数量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病对鹿的（威胁），从而维护着（鹿群种群的稳定），因此狼吃鹿实际上保护着（鹿），保护着（森林）啊。
可罗斯福总统的灭鹿政策却打破了这条生物链，所以说毁灭森林的罪魁祸首是（鹿）
师：
那是为什么呢？
狼吃鹿，看起来很残忍，却控制着鹿……谁来说一说？
生1：
种族稳定。
师：
它首先控制着鹿的数量，而且狼吃掉的都是……
生2：
病鹿。
师：
又有效控制疾病对鹿的……
生2：
威胁
师：
从而维护着……
生3：
鹿群种群的稳定。
6、原来狼吃鹿也是在保护森林啊！
（板书：
狼吃鹿保护森林）同学们，学到这里你还会认为狼就是凶恶残忍，鹿就是温柔善良的吗？
（不是）这个故事告诉了我们什么？
（生自由回答）
师：
狼吃鹿，实际是控制鹿的数量，保护鹿，也是保护着森林。
（板书：
狼吃鹿保护森林）可罗斯福总统的灭鹿政策却打破了这条生物链，所以说毁灭森林的罪魁祸首是（鹿），学到这里，请同学们说说，你还会认为狼还会是凶暴残恶的吗？
生：
不会。
师：
鹿就是善良可爱的吗？
生：
不是。
7、总结：
（师引读）凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。
森林中既需要鹿，也需要狼，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：
那么凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么？
你说。
生1：
说明了生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。
森林中既需要鹿，也需要狼，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
（纠下“角”的读音）
出示齐读：
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。
森林中既需要鹿，也需要狼，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
8、那是因为（投影：
森林中的动物是互相联系，互相制约）（板书：
互相联系，互相制约）
师：
那是因为
投影出示：
森林中的动物是互相联系，互相制约（生齐说）
师板书。
（互相联系，互相制约）
9、请男同学读一读，请女同学读一读。
男生读：
森林中的动物是互相联系，互相制约
女生读：
森林中的动物是互相联系，互相制约
师：
是啊，所以我们不应该根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害。
这对狼是多么的不公平呀，让我们把这一段再读一读。
想一想你有什么感受。
师：
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明……
生接下去读：
生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。
森林中既需要鹿，也需要狼，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：
好，下面请把你们的感受写在堂上练习本上。
10、想必同学们一定有很多的体会，请把你的体会都写到堂上练习本上。
（2-3名学生读一读自己的体会）
生1：
人们如果不尊重地球这种生物的生态，生态平衡就会受到破坏，人类就会受到大自然的惩罚和报复。
所以我们不要根据自身的片面认识，去判定动物的善恶益害
生2：
每一只动物都有它有生存权力，不管是狼还是鹿，还有其他的动物也是一样，狼虽然看起来非常凶残，可是也有它好处的时候。
师：
我非常喜欢她的一句话“每一只动物都有它有生存权力”
生3：
各种生物都有它的天敌，它们互相联系，互相制约，才能维持生态平衡。
师：
对，森林中的动物是互相联系，互相制，我们人类能不能打破这条生物链呢？
生：
不能。
五、拓展延伸
1、（指向板书）狼吃鹿实际上保护着（鹿），保护着（森林）。
假如狼会说话，当狼到在猎人的枪口下时，狼一定会说……（多让学生说）
师：
刚才同学们都为狼说了话，因为这样就还给狼一个公平，假如狼会说话，当狼到猎人的枪口下，狼会说什么？
（同桌讨论，师巡视）
师：
假如你是狼，你会怎样说？
让我们还狼一个公平吧。
生1：
你们杀了我，你们一定会后悔的。
生2：
我们吃鹿是维护鹿群的数量，而且我们吃掉的都是病鹿，更有效地控制疾病对鹿群的威胁，如果你们杀了我，就会受到大自然的报复。
生3：
你们对大自然的认识实在是太狭窄了，我们吃鹿实际上是保护森林，你们这样做是破坏生太平衡。
生4：
我告诉你，我才是真正的森林保护者。
生5：
随意破坏生太平衡的人类，你们一定会受到大自然的报复。
生6：
如果你杀害我们，那鹿群就会繁殖非常快，就会反、把森林吃掉，最后得到报应的是人类。
2、同学们看，这是凯巴伯森林原来的样子（出示）。
这是被毁后的凯巴伯森林（出示）。
总统罗斯福知道自己错了，他想把凯巴伯森林恢复到原来的样子你能帮他想个办法吗？
（学生自由说）
师：
同学们看，这是凯巴伯森林原来的样子（出示）。
美丽吗？
生：
美丽。
师：
蝴蝶在翩翩起舞，花朵在争奇斗艳，自从罗斯福总统的灭鹿计划颁布以后，这是凯巴伯森林现在的样子。
（出示）森林没有了，狼没有了，鹿也没有了。
罗期福总统终于知道自己错了，他想把凯巴伯森林恢复到原来的样，如果让你来告诉罗斯福总统，你会怎么说呢？
给他建议吧？
生1：
你现在后悔也没用，俗话说“世界上没有后悔药吃了。
”
师：
他知道自己真的错了，能不能帮他想个办法？
生2：
你现在多种一些树，把生物都控制在一个合理的范围内，这样才能帮森林恢复原样。
生3：
购买一些狼，让狼控制鹿的数量，让森林恢复原样。
师：
好，又通过狼的数量来控制鹿的数量。
还有吗？
生4：
将鹿搬到有狼的森林。
师：
这个办法还可以。
4、小结：
同学们真聪明，你们的想法和美国政府的想法是一样的。
为挽救灭狼带来的恶果，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。
时年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机。
师：
看来同学们真聪明，你们的想法和美国政府的想法是一样的。
为挽救灭狼带来的恶果，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。
当年从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，森林中又焕发勃勃生机。
六、总结
学了这篇课文，我们都懂得一了个道理是：
（齐读）尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
（再读一次）
师：
通过这一节课，我们都知道一个道理，那就是：
尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
（出示）让我们一起来读一读。
生齐读：
尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
师：
让我们再用激昂的语气读一读。
生再齐读：
尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
师：
通过这节课的学习，你们有没有想到之到学过的哪些故事关于自然界中生物互相制约，互相联系的故事呢？
（四人小组讨论）
师：
老师这里也有一个蛇与庄稼的故事，希望同学们回去后搜集更多关于自然界中生物互相制约，互相联系的故事，并把这些故事带到课室里跟你的同学分享，这节课上到这里，下课。
生：
谢谢老师。
升级会员 