《小狮子爱尔莎》教学设计3篇.docx

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《小狮子爱尔莎》教学设计3篇

　　《小狮子爱尔莎》节选自乔伊·亚当逊的《野生的爱尔莎》，这篇略读课文记叙了“我”精心驯养小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表现了“我”和小狮子之间的深厚感情，点明了人与自然和谐相处的主题。

以下是为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读

　　《小狮子爱尔莎》教学设计

（一）教学目标：

　　1、会写8个生字，会认12个生字；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。

　　2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。

　　4、理清课文的叙述顺序。

　　重点难点：

　　1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。

　　2、理清课文的叙述顺序。

　　3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。

　　准备：

课前布置学生查找有关狮子的资料、课件。

　　教学过程：

第一课时教学过程：

一、解析课题，激趣导入。

　　1、同学们，你们喜欢小动物吗？

说说你所喜欢的小动物。

　　2、本文写“我”喜欢的小狮子，请你谈谈你对狮子的了解。

　　3、交代任务。

学习这一课，先要看看作者眼中的爱尔莎是什么样子的，再看作者又是如何表达自己的情感的。

　　二、列出自学提纲，引导自学、反馈。

　　1、回忆自学要求。

　　A、读生字，注意字音、偏旁、笔画、字形。

　　B、读生词，熟读记忆，不理解的词要查阅工具书。

　　C、读课文，标出自然段，读准字音。

　　D、再读课文，找出不理解的地方，质疑训练。

　　2、学生按要求自学，教师检查巡视，进行个别指导。

　　3、自学反馈。

　　A、读生字，说说哪些容易读错，找出来，加强练习。

　　B、读读生字，找找哪些字形容易写错，找出来，重点指导。

　　C、读读生词，有哪些词不理解，先从字典里查查词义。

　　扑腾：

游泳时用四肢打水。

　　宽恕：

宽容、饶恕。

　　九霄云外：

课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。

　　恋恋不舍：

形容极其喜爱，舍不得离开。

垂头丧气：

形容因失败或不顺利而精神不振，意志消沉的样子。

　　和睦相处：

相处在一起很友好，和气，不争闹。

　　三、初读课文，了解内容，初步感知课文情感。

　　1、自由读课文，读准生字的读音，正确地朗读。

　　2、边读边思考每个自然段的主要内容。

　　3、分组讨论每个自然段的主内容。

　　4、讨论后归纳。

　　5、课文围绕“我”驯养小狮子爱尔莎又把它还给大自然这件事，写了哪几步？

（抱回、照料——生活习性及建立情感——放回大自然。

）

　　6、将全文内容按上述顺序归纳，用“先……再……然后”训练说话。

　　7、质疑归纳。

　　A、分组提出问题，组内解决，解决不了的在全班提出。

　　B、全班质疑归纳：

小狮子爱尔莎有哪些特点？

　　“我”又是怎样和它建立感情的？

　　“我”为什么要把它放回大自然？

哪些词句体现了我们的感情？

第二课时教学过程：

一、复习。

　　1、回忆上节课内容。

说说本文写了件什么事。

　　2、边默读课文边思考：

本文围绕着小狮子爱尔莎写了哪三方面的内容？

（出生——成长——回归大自然）

　　3、今天，我们就从这三方面入手学习这篇课文，特别是了解

　　“我”和小狮子的深厚感情。

　　二、按顺序学习，理解内容，体会情感出生：

　　1、读读第1段，用横线画出写小狮子的句子，先读一读，再完

　　成填空：

这是一只（）的小狮子。

　　2、用横线画出“我”和小狮子初步建立情感的句子，先读一读，再次完成上面的填空。

　　3、有感情地读一读这些句子。

　　成长：

　　1、读读第2自然段，说说这个段的主要内容。

　　2、请用最简单的词概括小狮子的特点。

　　3、用自己的话说说小狮子顽皮体现在哪里？

　　4、有感情地朗读。

　　5、总结这一段的学法：

读，概括主要内容概，用精练词语概括。

　　说，进行说话训练。

　　读，有感情地朗读。

　　6、反馈。

第3段：

勇敢——犀牛非常凶猛，爱尔莎却和它搏斗并赶走了它，保护了“我”。

　　第4段：

温顺——它开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看，还撒娇似的吮着“我”的大拇指，温顺可爱。

　　第5段：

驯服——它夜间闯入驴群，被“我”教训时的表现可看出它的驯服。

　　小狮子的性格特点：

顽皮、勇敢、温顺、驯服。

　　7、哪些语句可以看出小狮子已和“我”建立了深厚的感情，先读一读，再仔细地体会。

　　8、有感情地朗读，同学之间互相评读。

　　回归大自然：

　　1、默读这一部分课文，全班讨论质疑的内容——“我”为什么要把爱尔莎送回大自然？

　　2、全班讨论。

　　3、讨论归纳。

　　A、我真正深爱它，让它自己去生活。

　　B、试验由人抚养并带有人气味的狮子，能否在大自然中生存。

　　4、说话训练：

用“因为……所以……“来回答“我”为什么要送小狮子回大自然。

　　5、在送回小狮子的过程中，哪些语句可以看出“我”和爱尔莎的深厚感情？

　　6、指导理解感悟。

　　A、“我搂住他的脖子，吻着它；它好象也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。

”

　　这句话具体写出了“我”送爱尔莎回大自然时表现出的难舍难分的情态。

　　B、“爱尔莎和我一起生活了三年。

最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。

”这两句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情。

　　C、有感情地朗读这几句话，集体评议。

　　D、读后，说说你有什么感受？

学生自由发言，用一句话表达自己的情感。

　　三、有感情地朗读全文。

　　板书：

出生：

抚摸喂一刻不离

　　24、小狮子爱尔莎成长：

顽皮、勇敢、温顺、驯服爱动物爱自然

　　回归：

莫大痛苦、恋恋不舍《小狮子爱尔莎》教学设计

（二）教学目标：

　　1、认识21个生字，学会其中14个；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关系。

　　4、理清课文的叙述顺序。

　　教学过程：

（一）观看图片，揭示课题①出示一组狮子图片，带领学生欣赏。

　　②在你们的印象中，狮子的性情怎样？

（凶猛）③这节课我要向你们介绍一位既温柔、可爱、又善解人意的小狮子——爱尔莎。

（二）欣赏课文录音，思考本文主要讲了一件什么事。

　　指名同学概括主要内容。

　　（三）学生自读课文，体会文章思想内容。

（1）分组交流：

文中的哪些地方使你最受感动？

（2）指名同学在全班说并陈述理由。

　　教师加以适时点拨，帮助学生领会作者和爱尔莎之间的关系为什么会这样亲密。

　　（四）这篇文章写得如此感人，那么它在写法上有哪些值得我们借鉴的地方？

（1）文章以情感人。

（2）语言朴实、更突了作者与爱尔莎这间的亲密感情。

　　（3）运用了比喻，拟人等修辞手法。

　　（4）叙述有一定顺序。

　　（5）围绕中心，把事情写具体。

　　（五）总结、扩展作者和爱尔莎朝夕相处，帮助爱尔莎从出生，开始换牙，教会它自己捕食，为它治病到最后把它送回大自然，他们之间建立了深厚的友情，只要我们充满爱心，注意保护环境，相信和动物之间也会有如此亲密的关系。

　　谈谈你们如何对待小动物，如何和动物相处的。

　　（六）布置作业做做调查，了解家乡近几年来，环境的变化，谈谈自己的看法。

　　（七）板书设计教案点评：

这篇课文讲述了人与动物之间的感人故事。

上课前教师注意引导学生从课外读物中了解狮子的习性、分布等方面的知识，阅读奥地利作家乔伊·亚当逊的文章《野生的爱尔莎》一书。

课上教师注意通过引导学生读课文，谈感受，了解课文的主要内容，再通过互助学习讨论小狮子的生长过程，了解它的生活习性，重点了解“我”怎样爱小狮子以及把它送回大自然的原因。

最后引导学生通过讨论是否应该将爱尔莎放归大自然，找出依据，讲出道理，展开辩论。

使学生懂得保护自然，保护野生动物的重要性。

　　《小狮子爱尔莎》教学设计

　　（三）教学准备：

　　1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》，根据预习提示自读课文；

　　2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。

　　教学时间：

三课时教学过程：

第一课时（初读课文，学习生字新词）

　　一、引入课题教师板书课题，提问：

知道今天我们今天要学什么课文吗？

学生齐读课题。

大家看过狮子没有？

有人说狮子是森林之王，这说明狮子是一种怎样的动物？

（很凶猛）。

可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中，狮子又是怎样的一种情况呢？

请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。

　　二、初读课文，学习生字新词第二课时（学习课文）

　　一、复习引入。

　　教师：

上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。

谁能说说课文叙述的顺序呢？

教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。

　　二、指导阅读。

　　1、学习课文第1—5自然段。

　　教师：

请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自己最喜欢多大的爱尔莎？

在小组上说说自己为什么喜欢。

　　学生自读课文，然后在小组说一说。

全班交流。

学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。

　　有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”，就像可爱的小宝宝；

　　有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。

　　教师：

同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？

你从什么地方可以看出来？

这样的地方有几处，比如“我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”，“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”，“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了”等等，学生找出来，再引导感情朗读。

　　2、学习课文6—10自然段。

　　教师：

在长期相伴的日子里，“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。

　　请同学们自由朗读课文6—10自然段，勾画出重点词句，说说自己最大的体会。

　　学生自由朗读。

　　先请学生朗读自己最受感动的地方。

（1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。

教师：

如何通过朗读来表现呢？

请两名同学读，互相评价，全班再读。

（2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的

　　照料。

全班同学一起读一读。

　　（3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。

　　教师：

请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？

（请学生发言）

　　其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。

　　展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。

然后全班再次感情朗读课文。

教师：

让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧

　　（4）教师：

请同学们齐读课文第十自然段。

　　“这样”是指怎样？

（费尽心思，或者依依不舍等。

）

　　三、课堂练习

　　1、把自己最受感动的地方读一读。

　　2、对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。

　　（灵活安排，选做。

）第三课时

　　一、组织班级辩论

　　1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？

有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。

　　2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。

　　可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自

　　然。

这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。

学生可能的“理由”：

　　“赞成”的理由：

（1）和作者的想法一样。

爱尔莎来自大自然，“应该送它回到

　　大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”；

（2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练；

　　（3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。

　　“反对”的理由：

（1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难；

（2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分为什么要使

　　“大家”都痛苦呢？

　　二、拓展交流同学们有过自己喜欢的动物吗？

仔细观察过它们吗？

请大家在

　　小组内交流，然后到班上交流。

　　在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生

　　说得不具体，可以进行采访，如：

它小的时候是什么样的呢？

后来呢？

长大的情况怎么样？

你最喜欢的是它的什么？

　　三、课堂练习

　　1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。

　　2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。

　　（*选做）板书设计：

小狮子爱尔莎出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁

　　——→生活了三年分别可爱调皮温顺感情更深难分难舍