部编版小学语文四年级上册教师教学用书(教学参考)完整版.docx

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义务教育教科书

小学语文

四年级上册

教师教学用书

目 录

编写说明 3

一、教科书编写思路 3.

二、教科书的主要内容 4

三、教学目标 7.

四、使用教科书要注意的问题 8

五、教师教学用书的内容和编写意图 9

第一单元 11

单元说明 11

1 观潮 1.3

2 走月亮 1.7

3※ 现代诗二首 2.1

4* 繁星 2.4

口语交际《我们与环境》 27

习作《推荐一个好地方》 29

语文园地 3.1

第二单元 33

单元说明 3.3

5一个豆荚里的五粒豆 35

6蝙蝠和雷达 3.8

7呼风唤雨的世纪 4.1

8※ 蝴蝶的家 4.4

习作《小小“动物园”》 46

语文园地 4.8

第三单元 51

单元说明 5.1

9古诗三首 5.3

10爬山虎的脚 5.8

11蟋蟀的住宅 6.3

口语交际《爱护眼睛，保护视力》 74

习作《写观察日记》 8.0

语文园地 8.3

第四单元 85

单元说明 8.5

12盘古开天地 8.8

199

13精卫填海 9.1

14普罗米修斯 9.5

15*女娲补天 9.9

习作《我和 过一天》 102

语文园地 104

快乐读书吧 107

第五单元 112

单元说明 112

16 麻雀 114

17 爬天都峰 116

交流平台与初试身手 119

习作例文与习作 121

第六单元 124

单元说明 124

18 牛和鹅 126

19 一只窝囊的大老虎 131

20 陀螺 136

口语交际《安慰》 140

习作《记一次游戏》 143

语文园地 145

第七单元 148

单元说明 148

21古诗三首 150

22为中华之崛起而读书 153

23*梅兰芳蓄须 160

24*延安，我把你追寻 163

习作《写信》 166

语文园地 169

第八单元 171

单元说明 171

25王戎不取道旁李 173

26西门豹治邺 177

27 *故事二则 183

口语交际《讲历史人物故事》 187

习作《我的心儿怦怦跳》 190

语文园地 197

编写说明

教科书以务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

一、教科书编写思路

1.双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体阅读体系。

精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：

精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。

通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3.重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

每个单元的“交流平台，”都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

教科书中的每一个练习活动，不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习时的过程也是方法运用的过程。

这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

4.凸显实践性，强语言文字运用。

教科书者力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。

如，关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

二、教科书的主要内容

本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。

另外两个单元比较特殊：

第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事情写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读

（1）精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，形成良好品质。

精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目：

“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

课题有星号的是略读课文。

略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意的教学目标。

略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。

略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

如，《现代诗二首》的学习提示“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”，引导学生运用边读边想象画面的方法，阅读诗歌。

（2）编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略。

教科书第二单元是以“提问”为主线编排的阅读策略单元。

这种单元类型，不以双线结构的方式来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。

这个单元的编排体例不同于其他单元。

前两篇课文引导学生从多角度提出问题，第一篇《一个豆英里的五粒豆》，引导学生从局部、全文的角度提出问题；第二篇《蝙蝠和雷达》引导学生从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题。

第三篇课文《呼风唤雨的世纪》引导学生筛选出对理解课文有帮助的问题，并借助问题理解课文。

第四篇课文《蝴蝶的家》综合运用本单元学到的提问策略进行阅读。

在语文园地的“交流平台”中，从多角度提问、筛选对理解文章有帮助的问题、提问意识和习

惯的养成等角度，引导学生通过交流，对提问策略进行了回顾总结，使学生进一步认识到提问策略的价值。

（3）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文《精卫填海》和《王戎不取道旁李》，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。

对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出对四年级学生学习文言文的要求：

初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。

如，课后题中“正确、流利地朗读课文”的要求，是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步的文言语感；“结合注释”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事，而不是要求逐字逐句翻译，或全文翻译。

2.习作

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。

通过以下几种途径，加强习作教学。

（1）编排专门的习作单元。

第五单元“把一件事情写清楚”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。

整个单元以“把一件事情写清楚”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生认识和掌握把一件事情写清楚的方法，并运用到习作实践中去。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。

其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。

“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：

写事六要素，写事要注意顺序，写事要注意把看到的、听到的、想到的写下来。

引导学生通过交流，了解写一件事的方法。

紧接着，就是“初试身手，”让学生趁热打铁，练习写事。

然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度揭示写事的一些要点，使学生进一步领悟写事的方法。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：

“导语”点明语文要素（习作要求）——“精读课文”学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法

——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

（2）每个单元中的习作编排。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。

除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写说理类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。

如第一单元习作“推荐一个好地方”，要求学生写清楚推荐的理由，摆脱一般写景习作的窼臼，使习作更具实用性，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。

为了解决学生不知道“写什么、”不知道“怎

么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。

如，第一单元习作“推荐一个好地方”，通过实例提供不同角度的推荐理由，开拓学生的习作思路；第二单元习作“小小‘动物园’”，借助一位妈妈和绵羊之间的特征关联，帮助学生找到家人与动物之间的联系；第三单元习作“写观察日记”，通过课后的“观察记录”和“阅读链接，”分步指导学生写好观察日记。

第四单元习作“我和过一天”，提供学生熟悉的人物，唤起学生的生活经验，并以示例的形式提示学生想象的方法；第六单元习作“记一次游戏”，先让学生玩一玩，接着写一写，把鲜活的游戏经历记录下来；第七单元习作“写信”，提供例文供学生学习；第八单元习作“我的心儿怦怦跳”，通过话题唤起学生的长时记忆，丰富习作素材，并提供词语丰富学生的表达。

教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。

（3）随机安排课后“小练笔”。

教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。

如，结合课文《走月亮》，引导学生写写自己记得的月下的某个情景；结合课文《为中华之崛起而读书》，引导学生写写自己读书的理由。

结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。

3.口语交际

本册教科书安排了四次口语交际。

交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独自类话题，如“讲历史人物故事”；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”，引导学生在交流讨论的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法；还有侧重于在