丽声北极星分级绘本第二级下The Village Show 教学设计.docx
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丽声北极星分级绘本第二级下TheVillageShow教学设计
丽声北极星分级绘本第二级下TheVillageShow教学设计
书名：
TheVillageShow
话题：
AnimalsandPlants
词汇量：
170
教材单元：
PEP四年级下册Unit4AttheFarm
核心词汇：
vegetable,garden,carrot,cabbage,greenbeans,tomato,farm,horse,cow,sheep,goat,these,gum,those
核心句型：
Whatarethese?
Whatarethose?
设计者：
学校：
文本分析
TheVillageShow是《丽声北极星分级绘本第二级下》中的一本故事绘本，全文共170词，属于动植物主题，叙述了Tom在参加Thevillageshow准备的过程中发生的事情。
绘本主题匹配人教版四年级下册第四单元Atthefarm，作为本单元拓展材料，第六课时使用。
[What]主题意义和主要内容
故事主要讲述的是：
Tom种植了一些蔬菜要参加VillageShow，却被朋友Zara农场的羊吃光了，在朋友Zara的弥补下，Tom最终在VillageShow上展出了朋友Zara的羊并获得了一等奖。
绘本通过Zara弥补自己的羊吃了Tom准备参加VillageShow的蔬菜的过程，了解VillageShow的相关背景，并让学生感受和理解在遇到困难的时候，要积极地面对，迎难而上，主动寻找解决问题的方法。
[Why]写作意图
作者通过“Tom想要参加TheVillageShow并获奖——Tom不能参加在VillageShow——Tom参加了TheVillageShow并获得了一等奖”这样的故事发展过程，引导学生积极面对困难，主动寻找解决困难的方法。
[How]文本结构和语言结构
本文为记叙文，以叙述的方式“起因——经过——结果”讲述了Tom在准备参加Villageshow过程中发生的故事。
从内容结构上看：
故事分为三部分展开。
第一部分讲述了故事的起因：
Tom想要参加VillageShow；第二部分讲述了故事的经过：
Tom的朋友Zara农场的羊跑来Tom的花园吃光了Tom种的蔬菜；第三部分讲述了故事的结果：
Tom带着Zara的羊参加了TheVillageShow并获得了一等奖。
从语言功能角度看：
本文主要使用了一般现在时，包含叙述语言和人物语言，叙述语言结构丰富，句型为somebodydosomething。
人物语言包含了询问物品的常用语言，如：
Whatarethese?
等语言。
从词汇角度看：
重点词汇包括了蔬菜词汇：
carrot,cabbage,greenbeans,tomato；动物词汇：
horse,cow,sheep,goat和动作词汇：
shut,jumponto,tie,bite,jumpinto。
相关配图和文本语境有利于学生猜测词义。
学情分析
1.学生已有的认知水平：
本课的授课对象是我校四年级学生，全班40人，年龄在10岁左右，思维活跃，语言表达能力虽有限，但乐于去表达，敢于尝试，学习能力较强。
经过四年的英语学习，具备一定的英语阅读素养。
学生对英文绘本阅读兴趣浓厚，每周午读课进行持续默读，每周至少有4-7本绘本阅读量。
学生具有较强的阅读能力，能够熟练找出绘本的相关信息，如：
作者、绘者、出版社等，能够运用已有的音素意识和拼读能力进行绘本解码，能根据图片和已有信息预测故事发展，具备基本的阅读能力，有一定的语言知识储备。
2.学生已有的知识储备：
本班学生在一、二、三年级的教材学习中已积累了较为丰富的水果蔬菜方面以及农场动物方面的词汇，能够在情景的帮助下运用句型“What’sthis?
”“It’sa….It’sbig/small.”“Ilike….”谈论水果蔬菜以及动物。
在人教版教材四年级下册第四单元的话题AttheFarm中，学生已学习掌握了一些简单的询问物品的日常用语，如：
Whatarethese/those?
Arethese…?
能进行农场物品的谈论。
水果蔬菜类和动物类话题都是学生比较熟悉和日常生活接触比较多的话题，因此学生在这一方面的的语言储备相对比较丰富，能够帮助学生更好地理解绘本故事。
教学目标
在本课学习结束时候，学生能够：
（1）感知和理解故事大意，提取故事的主要人物Tom和朋友Zara以及Tom是否成功参加了TheVillageShow故事主线，了解Tom准备参加VillageShow过程中遇到的困难。
（2）通过自主阅读和小组合作阅读，梳理和概括Tom准备参加VillageShow过程中遇到的困难以及解决困难的方法。
（3）分析和评价故事中Tom和Zara是如何解决困难以及在解决困难过程中朋友Zara的态度和行为，感受和理解在遇到困难的时候，要积极地面对，主动寻找解决问题的方法。
（4）感知故事传递的情感，体会人物性格特征，能为Tom提意见。
教学重难点
教学重点：
（1）引导学生梳理故事大意，提取故事的主线，了解Tom准备参加VillageShow过程中遇到的困难。
（2）帮助学生理解故事主要情节及初步简单地复述故事。
教学难点：
（1）引导学生根据故事的发展和结果，分析和评价故事中Tom和Zara是如何解决困难以及在解决困难过程中朋友Zara的态度和行为。
（2）引导学生在分析人物过程体会人物特征，给Tom提建议。
教学用具
绘本、PPT课件、视频音频文件、板书
教学过程（可分读前、读中和读后活动）
教学活动
设计意图
Pre-reading
读前活动
活动1：
Warmup&Leadin热身与导入
1.教师出示一些农民种植的特别的农作物图片，让学生谈论这些农作物。
T:
Boysandgirls,whatvegetablesdoyoulikebest?
Lookatthesepictures,doyouknowthesevegetables?
Theyarequitespecial.
学生思考，并用“Ilike….”，在教师的引导之下观察图片，了解巨型蔬菜，运用句型：
Theyare…/
Itis…对农作物进行描述。
2.教师播放视频，让学生了解在西方国家会举行一些关于农作物种植的比赛活动。
T:
Inwesterncountries,suchasBritain,peoplehold“TheGiantVegetableShow”everyyear.Farmerstakethevegetablestheygrowtothecompetitionandcompetefortheprize.
T:
Let’senjoythevideoandknowaboutTheGiantVegetablesShow.
1.通过师生对话和谈论有趣的图片，激发学生的学习热情，激活学生已有的关于蔬果类的知识。
2.通过观看视频，让学生直观感受西方国家关于蔬果类的展览比赛，了解相关背景，调动激发学生学习绘本的兴趣。
While-reading
读中活动
活动2：
Coverreading阅读封面，观察图片，预测故事
1.教师出示封面，学生了解书名、作者、绘者、出版社等信息。
T:
TheGiantVegetableShowissoamazing!
Today,wearegoingtoreadabookaboutthevegetableshow,too.Thisisthecoverofthebook.Whatdoyouknowfromthecover?
2.引导学生仔细观察封面，谈论封面图。
在谈论Tom的菜园和Zara的农场的时候，教师分别出示第2-4页，解读第2-4页的内容，补充封面图的信息，了解故事发生的起因。
T:
Theboyhasagardenandthegirlhasafarm.
①教师出示第2页的图片。
T:
Look!
Whoistheboy?
WhatisinTom’sgarden?
②教师出示第4页的图片。
T:
Whoisthegirl?
Zara’sfarmisnexttoTom’sgarden.WhatisonZara’sfarm?
③教师展示封面图。
T:
Boysandgirls,guess!
WhoisgoingtotheVillageShow?
Howdoyouknow?
④教师展示第3页的图片。
T:
Youareright!
TomwantstowinaprizeforBestVegetablesattheVillageShow.Whatcanhebringtovillageshow?
Canhewin?
活动3：
Firstreading感知故事，验证预测，梳理主线（自主阅读+小组合作阅读+图片环游）
1.教师提出问题，学生带着问题：
“CanTomwintheprizeattheVillageShow?
”快速阅读第4-12页，验证预测。
（1）Readandanswer.
T:
Pleasereadthebookfrompage4topage12byyourselvesandanswerthequestion:
“CanTomwintheprizeattheVillageShow?
”.
T:
Why?
2.教师提出问题，布置学习任务并做示范，学生细节阅读第4-12页的，以四人小组为单位，在小组中合作完成任务单，进一步了解故事的经过，分析Tom为什么不能在VillageShow获奖，找出问题所在。
（1）Readindetails.学生细读绘本。
（2）Groupwork:
Finishtheworksheet.（如表）组内讨论，完成任务单。
分析山羊的行为（behavior）和造成的后果（result），Tom的反应以及Zara对待问题的解决措施。
（3）Groupshow小组分享。
（4）Checktheanswer教师以图片环游形式检查阅读情况。
（5）RolePlay教师邀请学生角色表演，帮助学生了解角色特征，并通过角色表演理解shut,jumponto,over…into,tie…up,bite,jumpinto的意义。
3.师生共读第13-15页，通过提问帮助学生了解故事的展，预测故事的后续。
T:
Oh,thegoatseatallofTom’svegetables.LookatTom,howdoeshefeel?
Yes!
Heissad.Whatdidhesay?
Whocanhelphim?
（1）教师出示第13页图片，让学生猜想Zara会怎么做。
T:
HisfriendZaraisgoingtohelphim!
Whatdoesshesay?
SheencouragesTom.Sheisreallyagood,kindfriend.Whatcanshedo?
So,ifyouwereZara,whatwouldyoudo?
（2）教师出示第14页，学生观察图片获取信息，对比自己想到的解决方法。
T:
Now,Let’sreadandfindout:
WhatdoesZarado?
DoyouhavethesameideawithZara?
WhycanTomtakeZara’sgoatstotheshow?
CanTomwintheprizeattheVillageShow?
（3）教师出示第15页的图片，学生观察图片找出故事的结尾。
T:
Lookatthepicture,whereareTomandZara?
DoesTomwintheprizeatthevillageshow?
HowdoTomandZarafeel?
活动4:
Secondreading跟读模仿，内化语言，关注情感
1.学生听课本录音，感受整个故事发展。
2.学生跟录音读故事，体验人物情感。
3.学生自主朗读绘本，引导学生在朗读的过程关注角色的语言和行为。
1.引导学生观察封面信息，提取书名、作者、绘者、编者、出版社等基本的文本信息，培养学生的阅读封面的习惯，强化文本意识。
2.通过教师的问题，引导学生思考，观察图片获取关键信息，培养学生的观察力，帮助学生了解故事发展的起因。
1.通过提问，引导学生带着问题快速翻阅绘本,了解故事的经过。
对比开头的猜想，猜测故事的结果会是怎么样，培养学生预测故事的能力，激发学生的求知欲。
2.
（1）以问题为导向，学生有目的地进行阅读，运用适当的阅读技巧获取关键信息。
（2）通过小组合作完成任务单，帮助学生梳理故事的经过，在梳理分析的过程，有助于学生了解角色的性格特征，培养学生的小组合作能力。
（3）通过小组分享，锻炼学生的口头表达能力，增强学生英语表达的自信心。
（4）通过师生图片环游进行小组阅读情况检测，细读故事情节，解决理解性词汇的意义。
（5）通过角色表演，更好地帮助学生理解动作词汇，同时也让学生在扮演的过程中感悟角色特征，为学生分析人物做铺垫。
3.通过提问，引导学生发挥想象，预测故事后续。
（1）鼓励学生大胆进行猜想，根据个人实际情况表达自己如果是Zara的话会怎么做，让学生走出文本，建立起文本与自我的联系。
（2）进一步引导学生猜测故事的发展，帮助学生分析故事的结果。
（3）引导学生观察图片获取关键信息。
1&2通过听和跟读模仿故事，让学生关注语音语调，把声音和词形联系起来，感受整个故事，内化语言。
2.学生认真朗读，在朗读中深化对故事的理解。
Post-reading
读后活动
活动5:
Retellanddiscuss复述故事，巩固内化，延伸讨论
1.小结故事梗概，让学生利用板书的故事地图，进行简单地复述故事。
T:
TodaywereadastoryaboutTom’svegetablesandZara’sgoats.Nowlet’strytoretellthestoryaccordingtothestorymapontheblackboard.
2.观看板书，分析人物性格特征，感受文本传递的情感。
HowdoyouthinkofZara/Tom/thegoats?
*教师提供语言框架（难易程度可根据学生水平进行调整。
）
Ithink_____is/are_______.Because____________.
3.升华主题。
T:
WhatdoyoulearnfromZara?
T:
ShealwaystriesherbesttostopthegoatseatingthevegetablesatTom’sgarden.So,whenweencounterdifficulties,wehavetotryourbesttosolveit.Everythingwillbebetter.
4.问题拓展，深入思考。
教师引导学生积极思考，对Tom的行为提出建议。
T:
Tomhasnoideastotheproblems.SocanyougivesomesuggestionstoTom?
*教师提供语言框架：
Tom,youcan___________________.
1.通过利用板书复述故事，培养学生归纳总结故事信息的能力。
2.在复述故事的基础上加深对故事以及故事角色的理解，分析和评价故事中Tom和Zara的态度和行为。
让学生理解和体会到生活中我们会碰到各种各样的困难，对待困难要保持良好的心态，积极应对，主动寻求解决的方法。
3.升华主题，学科育人。
4.引导学生思考，表达自己的看法，锻炼学生的思维。
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