水和水蒸教学设计 参赛.docx

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水和水蒸教学设计参赛

《水和水蒸气》教学设计

长沙市岳麓区博才阳光实验小学肖超

一、指导思想及理论依据

水蒸发的过程学生每天都会接触到，但由于蒸发的过程无法感知，学生往往很少能通过生活现象来体验和思考蒸发的过程，从而也就无法产生探索蒸发秘密的欲望。

小学科学课程标准指出：

小学科学教学是培养小学生的科学素养为宗旨，而科学素养包含的科学的各个方面，这也就意味着对教学的方式提出了更高的要求。

经过不断的教育教学探索，探究式教学，被认为是小学科学教学中合适的教学方式。

然而在日常一线老师的操作过程中，利用探究式教学达到的教学效果却存在着高低不一的情况，也即是教学效率有高有低。

于是如何提高探究式教学的效率，成为小学科学教学的关键。

通过近几年教学的探索，普片认为围绕概念进行科学探究是现行小学科学中合适的教学方式，以改变学生概念为主线，通过探究式教学的基本方式，能够很好的提高教学效果，即比较全面的达到培养学生基本的科学素养的目标。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

1.课标中的位置

在课标中本节课的相关要求出现在“物质世界”领域的“物体与物质”中“物质的变化”“温度与水的变化”的部分，具体要求：

“知道蒸发这一自然现象的基本形式，了解蒸发的过程”课标要求了解“水”这种物质，会随着周围温度的变化而产生相应物质状态的变化，“变化”是物质的特点之一，了解水蒸发的过程，就是了解水这种物质的变化特点。

2.在教材中的位置

本节课是在教科版小学科学教材三年级下册“温度与水的变化”单元的第六课《水和水蒸气》。

本单元的教学内容有：

《温度和温度计》《测量水的温度》《水结冰了》《冰融化了》《水珠从哪里来》《水和水蒸气》《水的三态变化》，本课是单元的重要组成部分，了解的是水发生物质变化“蒸发”的这一过程。

本课概念的理解直接影响学生对于水这种物质会随温度的变化而变化的过程的掌握。

（二）学生情况分析

1.学生前概念成因分析和预测。

学生日常生活中，很容易接触到蒸发的这个过程；拖完地很快水就消失了，用湿抹布擦完桌子很快桌面变干了，运动后的汗水等停下来后很快就会变干，洗完衣服过一段时间就会变干，等等。

学生对于这些现象并不陌生，但正由于这样一个常见，却有无法看见的过程，学生很难自主产生去解释这些现象的兴趣。

所以，学生对于这样的过程大多数是无法解释，或干脆的认为就是消失了、变没了，但物质是不会无端消失的。

2.学生学习的特点。

三年级学生，接触科学课才一学期的时间，很多知识点的教学仍是一种感性的认识，同时学生的实验能力和表达分析能力还非常有限，本课教学内容主要分为两大部分：

一是，了解蒸发这一过程。

二是，思考解决如何才能加快蒸发。

教材第二部分主要研究的是加热对于蒸发的影响，采用的方法是选用两块铁勺，利用蜡烛加热其中一块铁勺而另一块不加热，比较蒸发的速度。

这个实验的试验方法是教材直接告诉学生的，在很大程度上限制了学生思维的内容，同时这样一个实验，虽然效果明显，但对于三年级来说存在操作难度。

（三）教学内容的确定。

根据教材的设置和课标中的要求，结合学生现在的特点和认知规律，教材设置在《水珠从哪里来》后面的《水和水蒸气》欠妥，因为，如果让学生能够最后系统的掌握“物质三态是不断变化的”，那么先有物质变化过去，再变化回来，更能让学生理解，这样的逻辑性也要强一些，这样也能在一定程度上使学生能更容易理解“凝结”这一概念。

所以在教学过程中，我将教材中的这两课调整了一下顺序，先上《水和水蒸气》再上《水珠从哪里来》。

（四）教学中可能会遇到的困难和对策

由于“蒸发”现象的常见但不易见的特点，学生对于问题的主动提出是会存在困难的。

同时由于学生思考的这方面原因少的缘故，学生脑中处于“消失了、变没了”的认识平衡中，因为这个解释，从看到的现象出发是完全正确的。

本课教材设置的第二个实验，从三年级的学生学习科学的实际情况考虑，不是很合适。

所以在本课的教学过程中我从两方面进行考虑，一是，通过有效的方法提起学生对于这种常见现象的研究兴趣，通过引导分析明确蒸发的过程。

二是，重新选择实验，降低学生实验操作的难度，提升学生思维的内容。

（五）教学方式和教学手段。

教学方式：

概念教学与探究式教学相结合。

教学手段：

观察、分析、实验、思考、交流。

（六）教学准备：

1.教师材料：

课件、烧杯、水、蜡烛、打火机。

（蜡烛数量足够多）

2.学生材料：

带有标号和水滴的两块玻璃片。

三、教学目标及重、难点。

（一）教学目标：

科学概念

水变成水蒸气的过程叫蒸发。

蒸发现象在任何情况下都会发生。

利用一些方法可以加快水的蒸发。

过程和方法

会通过一些常见的生活现象初步理解蒸发的过程。

会根据一些生活经验，找到一些能加快蒸发方法。

并有自己的看法。

情感态度价值观

意识到细致观察能获得更多的收获。

保持进一步研究水变化的积极性。

（二）教学重点：

通过观察生活中的现象知道蒸发的过程。

（三）教学难点：

能根据生活经验，找到一些能加快蒸发的方法，并进行实验。

四、教学过程

（一）导入

1.情景导入

师：

教师做介绍，（演示：

湿抹布在黑板上写“肖”，课前问好后）老师姓什么？

生：

肖….

师：

你怎么知道我姓肖？

我说了吗

生：

写了…

师：

写在哪里，还能看见吗？

生：

能

不能了，干了

师：

我刚才是用什么写的？

（水）那这些水到哪里去了？

生：

……空气中。

黑板里。

（二）水到哪去了

师：

看来这个很有趣，这节课我们就一起了解我们的新课（出示课件）前不久，老师还做了一个实验，（出示课件）我将金鱼缸里装了些水然后把水的位置标记下来，就像这样。

过了一段时间后发现了变化，（出示课件）同学们看…..鱼缸里的水怎么样？

生：

减少了…

师：

减少的水去哪里了？

生：

空气中…

师：

我们还可以做个小实验，沾一点水放在手上，过一会儿，水怎么样了？

去哪里了…

生：

消失了…

空气中

师：

我们能够看得清水到空气中去了吗？

生：

不能..

师：

看来水是变成了另外一种东西到空气中去的，这种东西我们看的见吗？

（不能）也摸不着。

我们把这种看不见也摸不着的东西叫水蒸气（出示课件）水变成水蒸气的过程叫蒸发。

（板书）其实我们周围的空气中到处充满着水蒸气。

师：

生活中还有这样的例子吗？

生：

晒衣服

拖地

抹桌子

….

师：

不错这些都是蒸发的过程，老师也找到了一些例子同学们看（出示课件，并介绍）。

生：

（看）…

师：

这些都是我们生活中的蒸发现象，那同学们想一想，蒸发它需要条件吗？

生：

…..

不需要。

师：

蒸发是一种自然现象，它在任何时候都在不断的发生。

水

水

气

蒸发

蒸

（板书）

（三）加快蒸发的方法

师：

（出示课件）这两块玻璃上都有一滴水，他们现在肯定在….

生：

蒸发….

师：

想一想，有没有办法可以让二号玻璃上的水更快蒸发？

生：

加热…

…..

师：

看来同学们都有自己的想法，老师也有一些方法你们看可不可以？

（把水滴倒掉、用纸巾吸干、）只要所有的水都是蒸发的变成水蒸气了都可以。

将你们小组的意见收集起来，并记录在记录纸的上面，千万看清楚“我们的结论”这里要不要填？

生：

（小组讨论，完成可能的方法）…..

师：

怎样才能知道我们的方法是不是可以加快蒸发？

生：

实验…

师：

要哪些东西，需要什么器材可以派一位同学到老师这里来拿？

生：

（学生实验。

）（板书）

师：

实验结束后，记得将你们的结论填在记录纸上。

生：

……

师：

谁可以来说说你们实验的过程和结论吗？

生：

…..

师：

不错，通过我们的努力发现这些方法都能加快蒸发。

同学们真不错！

总结：

看看我们通过一节课的学习都获得了哪些知识。

（出示课件）

（四）拓展

师：

水无时无刻都在蒸发，那地球会不会就这样变干了呢？

（出示课件）想想这些水从哪里来？

五、板书设计：

图

加快蒸发的方法：

①加热……

②……

六、实验记录

怎样才能加快蒸发

年级班第小组

我们认为采用这种方法可以加快②号蒸发：

把②号水滴（），而①号不这样做，这样②号水滴会比①号水滴更快蒸发。

我们还有另一种方法也可以，就是：

通过实验，我们的结论是：

（）可以加快蒸发。

七、概念后测

蒸发的过程是怎样的（请用图画出来）

概念检测卷：

（将你认为对的结果后面画“√”，认为错的后面画“×”）

1.蒸发是水消失了、变没了的过程。

（）

2.加热可以加快蒸发。

（）

3.吹风可以加快蒸发。

（）

4.增大液体的表面积可以加快蒸发。

（）

5.只要有水，它就一定在蒸发。

（）

6.无论怎么样蒸发的速度都是不会改变。

（）