对外汉语教学法期末复习资料.doc

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对外汉语教学法复习要点

第一章对外汉语教学法总论

1.涵义：

对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。

2.理论支柱：

（一）语言学原理：

语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。

（二）心理学原理

（三）教育学及教育心理学原理：

教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。

第二章对外汉语教学法流派

（一）语法翻译法：

以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。

也称为翻译法、传统法、古典法。

主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。

1.代表人物：

奥伦多夫

2.理论基础：

机械主义语言学

3.教学原则和特点：

（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。

（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。

（3）运用学习者母语进行课堂教学。

（4）以阅读和书面翻译为主。

（二）直接法：

1.定义：

是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。

2.理论基础：

语言学观点：

语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

心理学基础：

联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。

3.基本原则：

（1）直接联系：

目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；

（2）以口语为基础：

先听说，后读写

（3）模仿为主，重复练习

（4）句本位原则：

以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。

（5）用归纳法教语法：

先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。

（6）以当代通用语言为教材：

学习生动的、活的语言

（三）听说法：

1.含义：

把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。

反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。

2.代表人物：

拉多、弗里斯。

3.理论基础

（1）语言学基础：

结构主义语言学

（2）心理学基础：

行为主义心理学

4.基本原则：

（1）听说领先。

（2）反复实践，形成习惯。

（3）以句型为中心。

（4）排斥或限制母语。

（5）对比语言结构，确定教学难点。

（6）及时纠错，培养正确语言习惯。

（四）认知法：

1.含义：

按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系，又叫认知—符号学习理论。

2.理论基础：

转换生成语言学、认知心理学。

3.基本原则：

（1）以学习者为中心，以自学为主

（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：

演绎法

（3）听说读写全面训练

（4）利用母语

（5）对错误进行有分析的指导：

反对有错必纠

（6）运用电化手段，营造教学情景

（五）功能法：

1.含义：

以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法，又称意念法。

2.理论基础：

（1）语言学基础：

社会语言学。

更注重语言的社会、交际功能

（2）心理学基础：

人本主义心理学、心理语言学。

强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。

3.基本原则：

（1）以单元—学分体系组织语言教学

（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：

根据教学需要选取真实而实用的语言材料。

（3）教学过程交际化：

创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。

（4）基本目的语和专业目的语兼顾。

（六）交际法

*教学法流派按语言教学特征分为哪四大派？

*

（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；

（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；

（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、暗示法、默读法等；

（4）强调交际运用的功能派，如交际法等

第三章课堂教学的过程与原则

1.课堂教学涵义：

课堂教学是教师与学习者为了达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程。

2.地位：

课堂教学是对外汉语教学四大环节的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

3.课堂教学基本要素：

教学单位、教学环节、教学步骤和教学行为。

4.教学环节（5个）：

组织教学，复习检查，讲解新课（导入新课—讲解新知—操练新知），巩固新课，布置作业。

5.教学的一般过程包括：

分析阶段、实施阶段、反馈阶段。

*其中教学过程中的实施阶段包括以下内容：

（1）设计有效的教学技术；

（2）适应个别差异和民族差异的教学；

（3）激发与维持学习动机；（4）教学方案的实施

*设计有效的教学技术：

对外汉语教学设计有效的教学技术要从课程类型、课文内容、教学目标三个方面出发，从方法、教具、活动三方面来设计。

6.课堂教学的基本原则：

（1）精讲多练原则

（2）讲练结合原则

（3）突出语言教学特点的原则

（4）以学习者为中心的原则

#问：

在对外汉语教学的过程中如何做到以学习者为中心？

答：

要以学习者为中心，以教师为主导，具体体现在：

①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的接受和加工心的语言信息；

②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、巩固，输入长时记忆；

③刺激和激励学习者应用心的语言知识，积极的进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。

学习者还要发挥自己的主观能动性和创造性。

#问：

在对外汉语教学的过程中如何做到突出语言教学特点的原则？

答：

所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面：

①听说读写全面发展。

听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。

②由中介语向目的语靠近。

教师应该鼓励学习者，积极引导他们向正确的语言方向迈步。

③结构、功能、文化的结合。

语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化内容。

④强化学习环境。

语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进行。

而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。

第四章课堂教学的内容和对象

（一）课堂教学的内容——教材的选择和处理

1.涵义：

教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

2.教学大纲的作用：

对教材编写、课堂教学、教学管理和评估具有指导作用。

3.教材选择的原则：

科学性、实用性、针对性、趣味性。

*按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于结构——功能型的教材。

4.教材选择的依据：

（1）学习者特点

（2）课程体系和实际教学环境

（3）教师个人的教学理念倾向

5.教材的选择（原则）：

（1）学习者的基本条件和特点：

有无汉字背景、有无学习外语的经验、有无接触过汉语、

长期还是短期、学习者的汉语水平。

（2）课型与各门课程之间的关系：

零起点一般先上综合课

（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：

系列性教材，从零起点一直到中级或高级；阶段性的，针对不同阶段辨析

6.教材内容调整的方式：

（1）强化和淡化

（2）删减和补充

（3）修改和替换

（4）改变呈现方式和顺序

7.教材处理：

P58调整和增减教材内容

（1）调整教材内容的前后次序：

各课同步的需要，急用先学的需要。

（2）增减教学内容：

词语增减、语言点增减、课文增减、练习增减。

（防止教材跟学习者的实际脱节以及避免不必要的重复）

（二）课堂教学的对象

1、汉语作为外语学习的学习者的一般分类：

国别、年龄、身份、文化程度。

2、认知风格的差异:

（1）*场依存性（偏重于形象思维，学习上要求教师组织结构严密、提供条理清晰地讲授提纲，进行系统明确的讲解。

）

*场独立性（逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严密性，自己能独立队教学材料进行整理和结构化。

）

（2）*沉思型（善于思考，致学细致，对问题多做权衡和评判，成绩优良。

）

*冲动型（急于求成，治学粗枝大叶，对问题很少思考和评价，学习成绩差。

）

（3）*容忍倾向（能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的内容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳。

）

*排他倾向（其母语结构根深蒂固，新的语言男人很难迅速为母语所同化，需要很长时间才能被接受。

）

3、学习的情感因素:

*影响第二语言学习的情感因素主要是动机、态度和性格。

*学习动机：

是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。

第五章课堂教学的基本方法

一、课堂教学的准备：

（一）对学习材料的分解：

（P74）

1.学习材料的结构。

2.学习材料的重点（*）

3.学习材料的难点（*） 

二、教案构成要素（P77）

（1）课文的教学目的和要求

（2）课时的分配及分课时教学目的、要求

（3）教学的重点和难点

（4）课堂运用的教学方法（归纳、演绎、串讲、讲练、练讲、听说等）

（5）复习旧课（提问、检查等）

（6）导入新课（以旧引新、文化背景介绍等）

（7）讲解新课（朗读—词语解释—分段—难句解释—提问和问答——归纳段落大意和中心思想—语法点的讲授、操练和小结—解释有关的文化内容）

（8）巩固新课（课堂练习、复述或小结）

（9）布置作业

三、课堂内容的导入、展开、转换和结束：

【区分】

教师备课是对教材内容如何落实到学习者的思索和考虑；

教案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。

教案撰写是把头脑里酝酿的东西行之于书面；

组织教学是把业已确定的教案付诸实施。

选择最佳教学方案是总体设计的根本任务。

1.导入：

文化导入的意义包括理解课文、理解思维、了解民俗三方面

文化导入的原则是什么？

1.文化导入必须与课文内容密切相关；  

2.摆正主次位置；

3.文化导入应该是有机的而不是外加的；

4.文化导入的内容比较丰富，不宜过分集中，可以分散进行。

2.教学内容的展开和转换的具体做法是：

（1）理解类的材料，一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里、有层次地学习理解课文内容。

（2）记忆类的材料，一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容。

（3）应用类的材料，一般通过练习和应用的方式化知识为能力

3.教学内容的结束形式有哪些？

（1）小结形式：

小结和强调所学知识和内容

（2）思考形式：

提出或留下问题启发思考和回忆

（3）归纳形式：

概括全篇课文中心意思

（4）复述形式：

复述课文的内容或情节

（5）朗读形式：

有感情的朗读课文

（6）讨论形式：

联系社会和本国展开讨论

4.在对外汉语教学中，教师如何纠错？

总说要区分对待：

（1）大错必究，大错指不合乎汉语语法规则

（2）小错适当提醒，小错指用词不当。

（3）一时失误，可让学习者自行修正。

第六章阅读课型的教学实施

【区分】阅读课分为精读课和泛读课。

精读课侧重提高学习者的阅读能力和阅读技巧、知识的传授和接收；

泛读课重视阅读能力和阅读技巧的提高。

（一）精读课：

1.涵义：

我国传统的汉语“精读课”是