《挑山工》教学设计.docx

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《挑山工》教学设计

《挑山工》教学设计

《挑山工》教学设计1

　　教学要求：

　　1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　　2会有感情地朗读课文。

　　3理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　　4读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

　　教学步骤：

（一）导入新课

　　同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

　　这节课，我们继续学习《挑山工》。

（板书课题）

（二）朗读课文，整体感悟。

　　1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　　2生朗读，师巡视。

　　3交流。

　　（三）引导感悟，体会。

　　1估计学生划的句子是：

（1）我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

（你能告诉大家，你什么地方不理解？

点出包蕴、意味深长、哲理。

）

（2）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

（你什么地方不理解？

点出需要它。

）

　　2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。

怎么体会句子含着的意思呢？

导读中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。

（出示联系上下文，体会句子的含义。

）

　　3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

（1）自读、自悟。

（2）交流。

（你读懂了么？

你是联系哪些内容读懂的？

）生：

挑山工的话。

师：

是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。

（出示挑山工的话）

　　（3）请这名学生朗读。

谁也是联系这段话来理解的。

我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？

生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。

师：

你是从哪些语句中体会到的？

（学生读）一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

我们得一个劲儿往前走。

师划。

师：

挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：

游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：

东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

　　（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。

请你自己好好读一读，找一找。

　　（5）交流。

　　1或者或者或者

　　这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：

他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。

那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？

试着再读一读。

请几名学生读。

　　挑山工呢？

生读。

他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。

读好游人和挑山工的不同表现。

同组读。

男女生读。

　　2三次相遇。

（1）山下相遇，很快超过他。

（练习朗读）

（2）回马岭舒展（练习朗读）

　　（3）五松亭（练习朗读）

　　3还有句子么？

　　在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

练读。

　　（6）读到这里，我们可以看到：

正因为我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。

（点出）

　　（7）让我们再来读读挑山工的话。

你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

　　a我们做什么事都要认定目标。

　　b我们做什么事都要坚持不懈。

（练读）

　　c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

　　d我想到了我们学校门前的一幅壁画。

（可出示，联系自己的生活经验）

　　（若生讲不出认定目标）师可引：

游人与挑山工登山时最大的不同是什么？

或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？

（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

　　师总结：

你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。

这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的哲理。

　　（8）有感情的朗读这句话。

　　4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。

我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。

作者需要它，你需要它吗？

人们都需要它吗？

同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

　　（四）交流读后感。

　　（五）小结。

　　同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。

看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。

以后我们还要经常运用。

　　（六）引起深思，激发阅读。

　　挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？

这个问题留给你课外去思考。

《挑山工》教学设计2

　　学习目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文中含义深刻的句子的意思。

通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

　　教学重点：

　　理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。

学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　教学难点：

　　通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

　　教学方法：

　　读、说、思、议

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示阅读议题：

生活中的启示。

　　2、简介作者。

　　二、学习新课

　　1、初读文本，群体挑山工。

　　说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再读文本，个体挑山工。

　　学生交流预设一：

我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

　　学生交流预设二：

这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　师引导：

有什么地方不理解？

有什么办法可以解决？

　　出示金钥匙：

我们经常采用的方法就是联系上下文。

　　学生交流预设三：

链接山民的话。

　　他想了想说：

“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？

你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！

我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样，两天也到不了山顶。

就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。

你看，是不是这个理儿？

”

　　交流：

从山民的话语中，你体会到了什么？

师生对读。

　　学生交流预设四：

对比提升。

　　如：

或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

　　引导：

游人上山的心情应该是怎么样的？

而挑山工呢？

　　再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

　　3、品读文本，理想挑山工。

　　出示图片，大胆质疑。

你有什么发现或问题？

学生交流解疑。

　　引导思考：

说说最后一段话的含义。

　　“它”指的是什么？

作者需要它吗？

再次齐声朗读。

　　4、延伸文本，体会生活。

　　__的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。

还学过类似的课文吗？

　　《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？

说说你的感受。

　　《野草》这是一种怎样的草？

具有什么品质？

说说你的感受。

　　三、总结

　　生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。

挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。

生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

　　四、布置作业

　　1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

　　2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

《挑山工》教学设计3

　　教材分析

　　这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。

从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前。

　　教学要求

　　理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。

联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。

学习生字词，感情朗读课文。

在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　教学重点

　　联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。

感情朗读课文。

　　教学难点

　　在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　教学构想

　　本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。

要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　教具准备

　　投影片

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容

　　与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却常常走到游人的前面去。

　　学习过程

　　一、激趣导入

　　1、板书课题

　　2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？

（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。

）

　　二、整体感知课文内容

　　1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生注意读准字音。

　　2、谁愿意读给同学们听？

喜欢跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。

　　3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？

　　4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生互相质疑。

　　饱览题句诵读包蕴意味深长腾云驾雾心悦诚服攀谈不解之谜哲理

　　三、师生合作学习

　　1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁愿意读一读，让同学们加深对挑山工的印象。

　　2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？

　　引导学生认识：

（1）挑山工是怎样登山的？

（2）挑山工登山的路线是什么样的？

　　（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路线？

　　（4）挑山工登山走折尺形的路线会带来什么样的问题？

　　3、作者为什么会这么详细地描写挑山工？

请你带着这个问题继续读课文。

（1）作者对什么现象、事情感到很奇怪？

（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。

）

（2）作者为什么会感到奇怪？

　　四、教师小结。

　　今天，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？

我们下节课再学习。

　　作业设计

　　1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。

　　2、想一想自己今后该怎样做？

　　板书设计

　　特点：

折尺形路线

　　4、挑山工

　　奇怪：

路程长一倍，时间却不多

　　课后小记

　　第二课时

　　教学内容

　　继续学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

　　学习过程

　　一、激趣导入

　　1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？

今天，我们来继续学习课文。

　　2、板书课题。

　　二、师生合作学习

　　1、分组练读课文，思考讨论：

（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？

（3次）

（2）他们是在什么情况下相遇的？

（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）

　　（3）这几次相遇都有什么共同点？

（开始“我们”超过他，后来发现他走在前面，到达相遇点。

）

　　（4）作者为什么和挑山工攀谈？

（为解开心中的不解之谜。

着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。

）

　　（5）作者画了一幅什么样的画？

（要求学生用课文中的语句做回答。

）

　　（6）为什么要画它？

（引导学生谈精神：

认准目标、坚持不懈、不断攀登）

　　2、学生互相质疑，教师点拨。

　　三、联系实际谈感想，练习口语交际能力。

　　1、学了这一课后，你最深的感想是什么？

　　2、学生找自己的好朋友讨论、交流。

（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应该怎样做。

）

　　3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？

　　四、教师评价总结，课外延伸

　　1、教师对学生所说的进行评价。

　　2、希望同学们回家把今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　作业设计

　　1、今天的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。

　　2、预习第五课。

　　板书设计

　　负荷重

　　特点路程长生疑

　　速度快|

　　4、挑山工相遇——攀谈——解疑

　　|

　　画画————明理

　　课后小记

《挑山工》教学设计4

　　师：

再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》

　　这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。

　　好了，现在请同学们跟周老师一起读.

　　（诵读诗歌,开启今天的课程.）

　　师：

知道我们今天要上哪一课吗?

　　生:

不知道.

　　师:

哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？

　　生：

挑（第一声）山工

　　师：

你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。

“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？

能组个词吗？

　　生：

挑战（第三声）

　　师：

非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。

　　认读：

挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……

　　生：

认读

　　师：

非常好。

《挑山工》是一篇写人的__，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。

　　生：

朗读课文

　　师：

“挑山工”是做什么的？

　　生：

挑东西到山上去的人。

　　师：

那他们是怎么挑着东西登山的呢？

有什么特点吗？

请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。

　　生：

默读，画。

　　师：

挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——

　　生：

“折尺形路线”。

　　师：

对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

　　生：

读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。

他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。

”

　　师：

你们看到挑山工了吗？

我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

　　生：

读，画，体会

　　师：

指导边读边做动作边想象。

　　读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。

我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。

　　生：

读

　　师：

这样登山有什么好处？

　　生：

，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

　　师：

对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。

但是“路线曲折，就会使路程加长。

挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。

”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？

　　生：

不。

　　师：

这就奇怪了，为什么呢？

我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！

我想请三个同学和周老师共同读课文的３、４、５、６自然段，谁愿意跟我合作？

其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：

作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？

画出相遇的地点名称。

　　师生：

朗读，随机纠正评价激励。

　　师：

谁来说说你的意见。

　　生：

四次相遇，1.山下遇到……

　　2.回马岭我们发现那个……

　　3.五松亭看见在……正是他

　　4.极顶我们又碰见了他……

　　师：

找得非常完整。

请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的__，课文在第１、２自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。

我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？

　　生：

外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。

”

　　师：

谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。

　　生：

读，体会——体魄强健、纯朴可爱。

　　师：

你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。

咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。

　　生1：

小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。

　　师：

这个头开得好，谁再来继续？

　　生2：

她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。

　　师：

恩，我听得好享受哦！

　　生3：

周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。

　　师：

哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。

　　生4：

她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”

　　师：

谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！

　　师：

好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。

我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。

　　生：

“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。

”这是动作描写。

　　师：

眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？

如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？

　　生：

不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

　　师：

天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

　　第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？

　　生：

外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

”

　　师：

对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！

而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。

还有其他描写吗？

　　生：

语言描写。

　　师：

对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。

　　生：

三次。

　　师：

哦？

（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。

　　生：

“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。

”

　　（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点——把间接引用转换为直接引用。

要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？

阿门，谢谢孩子！

）

　　师：

你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？

　　生：

他告诉我：

“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。

”

　　师：

非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。

　　挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。

　　生：

朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?

你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!

我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。

我们得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

你看，是不是这个理儿?

”

　　师：

什么理儿？

　　生：

做事要脚踏实地。

　　师：

他没有说啊，你怎么知道这个理的？

　　生：

我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。

　　师：

听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。

　　生：

他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。

”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。

　　师：

说得好！

　　生：

“我们得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

”这句话还告诉我们要“坚持不懈”。

　　师：

对，这就是挑山工给我们的启示。

他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　生：

朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　师：

我需要的是什么？

　　生：

这幅画。

　　生：

需要挑山工的精神。

　　师：

什么精神？

　　生：

（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

　　师：

是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）

　　生：

朗读最后一段。

　　师：

其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇__里获得的远不止这些。

正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。

他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。

　　师：

同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的__，我们在阅读__的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看__的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！

当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。

这也是我们需要记住的！

　　好，这节课上到这里，下课！

《挑山工》教学设计5

　　目的要求

　　1、理解课文思想内容。

学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

　　2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

　　3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

　　4、学习生字词，练习用：

耽误、朴素造句。

　　5、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、自学存疑。

　　1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。

　　2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。

教师告诉学生学习原本就是由不会到会的过程，解决不懂得问题要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。

　　二、质疑答难

　　鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。