教育基础理论课程练习题修改版.docx

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教育基础理论课程练习题修改版

《教育基础理论》

课程练习题

2015－2016学年

第一学期

第一章教育与教育学

一、选择题

1.孔子的教育思想主要记载在（C）。

A．《中庸》B．《礼记》C．《论语》D．《学记》

2.昆体良的（A），比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研

究教学法的著作

A．《雄辨术原理》B．《理想国》

C．《大教学论》D．《教育论》

3.标志着教育学科成为独立学科的教育著作是（A）。

A.《大教学论》B.《普通教育学》

C.《大教育论》D.《教育论》

4.被公认为第一本现代教育学著作的是（B）

A.《康德论教育》B.《普通教育学》

C.《教育漫话》D.《爱弥儿》

5.《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是（B）

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.康德D.培根

6.柏拉图的名著是（A）

A.《理想国》B.《政治学》

C.《伦理学》D.《爱弥儿》

7.首次提出并论证班级授课制的是：

（A）

A．夸美纽斯B．赫尔巴特

C．卢梭D．孔子

8.提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是我国的教育著作（B）。

A．《师说》B．《学记》C．《论语》D．《大学》

9.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

”这句话出自（D）。

A．《学记》B．《论语》

C．五经四书D．《说文解字》

10.提出完整的绅士教育理论体系的英国教育家洛克的教育著作是（B）。

A．《爱弥尔》B．《教育漫话》

C．《大教学论》D．《教育论》

11.教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门（D）。

A．社会科学B．自然科学

C．交叉科学D．人文科学

12.世界上最早的教育专著是（C）

A.《大教学论》B.《论演说家的培养》

C.《学记》D.《劝学》

13.法国著名教育家卢梭的教育著作是（C）

A.《教育漫话》B.《大教学论》

C.《爱弥儿》D.《普通教育学》

14.“得天下英才而教育之”一句出自（C）

A.《论语》B.《学记》

C.《孟子·尽心上》D.《劝学篇》

15.我国最早专门论述教育教学问题的著作是（B）

A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《中庸》

16.主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是（B）

A.生物起源说B.心理起源说

C.劳动起源说D.关系起源说

17.教育的生物学起源说的代表人物是（A）

A.利托尔诺B.孟禄C.高尔顿D.达尔文

18.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（A）

A.生物起源说B.神话起源说

C.心理起源说D.劳动起源说

19.教育活动中最为重要的因素是（C）

A.教育者和教育影响B.受教育者和教育影响

C.教育者和受教育者D.教材和教法

20.从形式上说，教育影响是指（C）

A.教育内容B.教育对象C.教育手段D.教育原则

二、判断题

1．早在原始社会里就出现了专门教育机构的学校教育。

（×）

2．教育是人类社会的永恒现象，它与人类社会共始终。

（√）

3．不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。

（√）

4．教育学是研究教育问题的科学。

（×）

5．教育学和教育同时产生。

（×）

三、名词解释

1.教育p4

教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育影响p6

教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

3.教育学P8

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

四、简答题

1．简述教育的基本要素。

P5

教育者，从事教育活动的人。

学习者，

教育影响，教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

2．简述教育起源的四种观点。

P10

①教育的神话起源说，教育的目的是体现神或天的意志

②教育的生物起源说，法国利托尔诺与英国的沛西.能。

教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

③教育的心理起源说，美国孟禄，教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”

④教育的劳动起源说，苏联和我国，，马克思，教育起源于生产劳动过程中经验的传递。

3．简述教育学产生和发展的基本过程。

P16

①萌芽，昆体良的《雄辩术原理》，我国的《学记》（是我国古代最早也是世界的成体系的古代教育学的作品）

②创立，英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来了，与其他学科并列。

夸美纽斯《大教学论》，提出了“泛智教育”思想。

德国康德《康德论教育》教育的方法必须成为一门科学。

赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》，特普通，夸大特普通。

英国洛克《教育漫话》，绅士教育理论体系，德智体教育。

法国卢梭《爱弥儿》。

瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃》，提出使人类教育心里化。

③发展。

实验教育学。

文化教育学。

实用主义教育学，杜威，《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈，《设计教学法》。

马克思主义教育学。

批判教育学

五、论述题

1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。

p24-28师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？

价值表现：

①反思日常教育经验。

②科学解释教育问题。

③沟通教育理论与实践

怎么做：

①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛。

②获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野。

③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。

⑤为成为研究型的教师打下基础。

第二章教育功能

一、选择题

1.从教育作用的呈现形式看，教育功能可分为（C）。

A.个体功能和社会功能B.正向功能和负向功能

C.显性功能和隐性功能D.谋生功能和享用功能

2.提高人口质量的根本途径是（D）。

A.遗传素质B.社会环境C.生活水平D.教育

3.从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体发展功能和（D）。

A.正向功能B.筛选功能

C.协调功能D.社会功能

4.从教育作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和（C）。

A.正向功能B.协调功能

C.负向功能D.社会功能

5.与教育的个体享用功能不符的是（C）。

A.教育能满足人的本性需要B.教育使人追求真善美

C.教育不能满足人的本性需要D.教育能让人获得幸福

6.下列不是教育的文化功能有（A）。

A.谋生B.传递C.更新D.创造

7.“狼孩”的例子从反面说明了教育促进个体（B）功能的重要性。

A．个性化B．社会化C．职业化D．主体化

8.教育的固有功能是（A）。

A．个体功能B．社会功能C．正向功能D．隐性功能

9.教育再现了社会的不平等，这属于教育的（C）。

A．负向功能B．社会功能C．隐性功能D.正向功能

10.使人成为自由、幸福的人，是教育的（C）。

A．个性化功能B．社会化功能C．个体享用功能D．人口功能

11.通过“科教兴国”促进社会的繁荣和发展，成为我国教育（B）功能的基本方向。

A．个体B．社会C．正向D．负向

12.把教育作为一种生存的手段和工具，这是指教育的（A）功能。

A．个体谋生B．个体享用C．个性化D．社会化

二、判断题

1.“齐家”、“治国”、“平天下”反映了“社会本位”的价值取向。

（√）

2.18世纪法国教育家卢梭是个人本位的代表。

（√）

3.德国现代教育家凯兴斯泰纳是社会本位者。

（√）

4.古代社会，个人没有独立的人格，教育的功能趋向只有社会本位。

（√）

5.我国的文化传统是个人本位取向。

（×）

6.教育对受教育者和社会的影响和作用，只有正向的促进功能。

（×）

7.教育功能从作用的呈现形式可以分为教育的个体功能和社会功能。

（×）

8.显性教育功能是指依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

（√）

9.“文革”中的教育，体现了非常态教育的负向功能。

（√）

10.教育可以通过劳动力的生产和促进科学技术来促进经济的发展。

（√）

三、名词解释

1.教育功能P31教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。

2.隐性教育功能P33隐性功能是教育非预期的且具有较大隐藏性的功能，教师的行为方式对学生的潜移默化的影响，学校文化，社会环境对学生发展的影响等，都属于教育的隐性功能。

四、简答题

1.教育的个体正向功能体现在哪几个方面？

P38-39

教育对文化的正向功能表现在：

p44　　

教育在促进政治民主化方面的作用是：

p48

五、分析题

甲说：

“教育就是为国家培养人才！

”乙说：

“教育就是为了学生个体的发展！

”你赞同哪种观点？

为什么，请陈述理由。

P32

六、论述题

1.结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个体发展的促进功能，并同时尽可能地减少其负效应。

P35-41

2.分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。

P40-41

第三章教育目的

一、选择题

1.涂尔干认为：

“教育的目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。

”这种对教育目的的表述是属于（B）价值取向

A、个人本位B、社会本位C、自然本位D、政治本位

2.（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。

A、教育目的B、教育内容C、教育规律D、教育方法

3.个人本位教育目的论的代表人物是（D）

A、涂尔干B、凯兴斯泰纳C、孔德D、卢梭

4.在全面发展教育中，起定向和动力作用的是（A）

A、德育B、智育C、体育D、美育

5.一定社会为各级各类教育的人才培养所确立的总体的要求，我们称之为（B）

A、培养目标B、教育目的C、课程目标D、教学目标

6.在学校教育中，实现教育目的的基本途径是（A）

A.教学B.生产劳动C.团队活动D.课外活动

7.表示各种教育活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果的是（D）

A.社会性教育目的B.目的性教育功能

C.功能性教育目的D.发展性教育目的

8.教育的根本目的是要（C）

A.普及义务教育B.扫除文盲

C.促进人的发展D.增强国力

9.教育目的的确定首先要反映的是（A）

A.社会生产力水平B.历史发展进程

C.受教育者的身心发展规律D.教育价值取向和理想

10.在马克思主义关于人的全面发展学说中，教育是人的全面发展实现的（B）

A.重要前提B.重要条件C.重要中介D.物质基础

11.下列说法正确的是（C）

A.教育的目的是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所发生的影响和作用。

B.教育功能与教育职能的含义一致

C.教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的

D.教育的内部功能是由社会的结构决定的

12.我国社会主义教育目的的总要求是（C）。

A.德、智、体等方面全面发展B.坚持社会主义方向

C.培养社会主义建设者和接班人D.推进素质教育

二、判断题

1.价值性教育目的，是指具有价值判断意义的教育目的。

（√）

2.操作性教育目的一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。

（√）

3.发展性教育目的，也称现实的教育目的。

（√）

4.教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。

（√）

5.教育目的是教育工作的宏观指导思想。

（√）

6.近代以来的教育基本上是以人文素质培养为主要的价值取向（×）

7.教学问题是教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿。

（×）

8.人的全面发展是人类永远追求而又永远没有止境的目标，所以人的全面发展并不存在于我们的现实生活中。

（×）

9.教育目的价值取向，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。

（√）

10.教育目的的选择。

确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。

（√）

11.人本位的价值取向把人视为教育目的的根本，它在历史发展中的每一步变化，都不具有变革性（×）

12.可持续发展是指既不满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害和发展。

（×）

13.教育目标是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

（×）

14.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的导向功能。

（√）

15.教育目的既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。

（√）

16.教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。

（√）

17.马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

（√）

三、名词解释

1.教育目的P59

2.全面发展教育P86

四、简答题

1.教育目的选择的依据包括哪些？

2.教育目的功能体现在哪些方面？

（65-66）

简述我国教育目的及其精神实质。

（P82-85）

3.如何理解人的全面发展？

（85、89）

4.如何看待“个人本位论”与“社会本位论”之争？

五、案例分析

1、北京教科院基础教育研究所的调查显示，80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有三分之二的教师把素质教育理解为合格加特长。

你认为这些观点合理吗？

应该如何正确认识素质教育？

（87-88）

参考答案：

对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态度和能力等各方面发展质量或品质的总称。

所以，素质教育是指通过教育使人得到全面、和谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。

在素质教育中要关注到孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣，但这些只是素质教育的其中一方面，并不是它的全部和出发点，我们不能以偏概全。

2、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：

“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。

”你赞同成都市教育局这个规定吗？

请从全面发展的角度评价此规定。

3、近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：

夺冠的分别是两位15岁和16岁的学生。

从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。

一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。

请运用所学教育理论进行分析。

参考答案：

：

素质教育是面向全体学生的教育，是使学生全面发展的教育，是发展学生个性，培养学生创新精神的教育。

而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。

艺术教育说到底是审美教育，是全面发展教育的组成部分，如果把艺术教育看做是素质教育的“特长”教育，一种专门的本领教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。

有些人，把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房，既不明白这么干的目的，又妨害孩子身心的全面发展，不利于学生综合素质的提高。

4、有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。

你赞同这个说法吗？

为什么？

我不赞同这个说法。

全面的发展，就是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承和创新、学习与实践同样不可偏废。

全面发展不等于平均发展，更不等于学生学习成绩门门优秀。

在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。

学生门门功课都得优秀正是应试教育注重智力发展的结果，从而迎合教育的趋向。

只注重智育，而忽略其他四育的发展，厚此薄彼，有所偏颇，这样培养出来的学生是一种读书机器，没有了自我，又何谈全面发展。

要实现全面发展，就应该从当前的应试教育转变为素质教育，让教育者顾忌德、智、体、美、劳等诸方面，而不是将全面发展教育偏向于“智”这一方面而对其他方面的关注度没有那么高。

因此，“门门功课都得优秀就是全面发展”这个说法是错误的。

六、论述题

1、结合中小学实际，分析在实现我国教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

1）明文规定中小学学生最高作业量，严令禁止学校；

（2）明文规定接受九年免费教育的学生不需向学校任；（3）加强对教师的法治教育，增强教师对未成年人权；（4）完善教育监督机制，实行全国教育巡查员制度；（5）禁止学校划分重点班和普通班，严格审查学校等；（6）学校统一化；（7）实行社会评价制度；（8）实行学校财产公

问题：

我国中小学在教育目的过程中存在认识上的模糊和实践上的混乱现象。

模糊上主要表现在，将中小学教育目的与教育目标等同，还有将国家的教育目的认为是发展中小学生的集体或社会价值目的。

在实践中，在由应试教育向素质教育转型和计划经济向市场经济转型下，出现了诸多问题，而且越来越严重。

例如：

中小学学生负担较重、中小学教育费用过高，乱收费现象依然严重、学校、社会对学生道德教育重视不够、中小学学生考试作弊严重等

对策：

（1）明文规定中小学学生最高作业量，严令禁止学校利用晚上和节假日（尤其是寒暑假）给学生补课，禁止私人和学校开办寒暑期补习班。

以此减轻中小学学生的负担。

（2）明文规定接受九年免费教育的学生不需向学校任何人交纳任何学习费用。

同时规定高中学校学费额，除此外学生不用交纳任何费用。

（3）加强对教师的法治教育，增强教师对未成年人权益及有关隐私权的认识。

（4）完善教育监督机制，实行全国教育巡查员制度。

（5）禁止学校划分重点班和普通班，严格审查学校等级评定，绝对不能以升学率为主要标准。

（6）学校统一化。

初中学校招生根据地域划分，高中学校招生时不分重点和普通，彻底尊重考生的选择。

（7）实行社会评价制度。

（8）实行学校财产公开制度。

（9）制定《素质教育法》。

2、当代有位教育专家曾这样叹息中国的教育：

“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己的孩子的天赋别再受学校的侵害吧。

”请问这段话带给你怎样的思考，请从教育的根本目的出发对当前中小学教育现状进行反思评价。

这段话指出了当前中国教育的弊端。

当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自我了。

实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。

为迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，力求解放人的自我。

注重促进学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

3、联系实际，谈谈怎样认识并实现我国全面发展的教育目的。

P87-90

我国当前中小学教育的教育目的更趋向于高分化，统一化，剥夺了孩子的个性，并没有因才施教，长此以往不利于孩子的发展，不利于教育的发展，也不利于国家的发展。

（1）要以素质发展为核心

教育目的的实现不能忽略对人的素质的培养，因为素质既蕴涵活动的潜能和底蕴，也表现为现实应对中适当把握、灵活驾驭事物或问题的实际水平。

素质教育部不能停留在应有素质的形成上，更应重视素质的巩固和提升，使人的素质不断地得到充实和丰富；要注重把应然素质和实然素质结合起来。

（2）要确立和体现全面发展的教育观

①确立全面发展教育观的必要性。

人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标。

树立全面发展教育观对搞好各级各类教育，特别是中小学教育尤为重要。

②正确理解和把握全面发展。

不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来。

现在的人的全面发展问题既包括人在物质生活领域，特别是生产劳动领域的全面发展问题，又包括人在精神生活和文化生活领域的全面发展问题，并强调前者是后者的基础。

正确理解人的全面发展与个性发展是辩证统一的关系，要坚持人的发展的全面性。

③正面认识和处理各育关系。

在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。

各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来。

因此在教育中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。

④要防止教育目的的实践性缺失。

要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。

要不断强化全面发展的教育观念，加强对教育实践的评估指导。

第四章教育制度

一、选择题

1.以下不是制约教育制度的社会因素的是（D）

A.政治B.经济C.文化D.自然和人文环境

2.苏联的学制是最早出现的（A）学制

A.分支型学制B.单轨制C.双轨制D.并轨制

3.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（A）

A.壬寅学制B.癸卯学制C.六三三学制D.壬子学制

4.美国现行学制属于（A）

A.单轨学制B.双轨学制C.混合学制D.分支理学制

5.新中国第一个学制颁布于（C）

A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年

6.我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（A）

A.癸卯学制B.壬子—癸丑学制

C.壬戌学制D.1951年学制

7.南京国民政府于1927年设立大学院主管全国教育，并在地方试行大学区制，这主要仿照了下列哪个国家的教育行政制度（B）

A.英国B.美国C.德国D.法国

8.英国近代学校教育制度是一种典型的（A）

A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制

9.一个国家各级各类学校的总体系是（B）

A.国民教育制度B.学校教育制度

C.国家教育体系D.教育制度

10.体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是（A）

A.癸卯学制B.壬子—癸丑学制C.壬戌学制D.19