高三生物教研组材料发言材料.docx

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高三生物教研组材料发言材料

高三生物教研组材料

各位领导，同事们，大家下午好！

我代表高三年级发言，从高三生物的复习思路，高三生物教学措施,高三生物实验教学中学生创新能力的培养几个方面说说我们高三组的思路，不妥之处敬请各位领导、老师批评指正。

第一版块：

高三生物的复习思路

如何在高三阶段提高生物成绩，并在17年高考中获胜。

是每个刚进入高三的学生常思考的问题。

在新的课程改革后，把必修一课本和必修二课本都集中于高一的学习中，造成高一阶段学习内容多、课时紧、任务重。

也给学生的学习造成“夹生饭”的现象，高二学年学习必修三课本和选修课本，知识相对比较简单，课时也比较充足。

到了高三复习的过程中，必修一和必修二基础知识脱节，体现在做模块或章节的习题效果还可以，但是当触及基础知识过细或联系过多的练习题时，学生往往做题无从下手或错误百出。

我们针对这种情况，制订了相应的复习计划，现就复习情况向大家做如下汇报，

高三复习的总体指导思想为二轮复习，第三轮复习和第二轮结合在一起，相当于扎扎实实的复习两轮，具体如下：

我们的学生整体学习素质不是很好，所以我们在制定相应的复习计划中，始终侧重于基础知识的复习和应用基础知识迁移解决问题上。

综合能力的考查离不开基础知识。

在二轮复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。

在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。

另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题才能临阵不乱。

一、一轮复习思路

（一）一轮复习安排

1、时间：

2016年3月到2017年1月。

2、资料：

人教版的高考总复习——《优化方案》，我们认为这本资料在我所挑选过的一轮复习资料中，系统性较好，知识点比较细化，是训练学生学科内综合的较好资料，题量适中，而且还分为三部分习题。

第一部分是基础自主检测，还带有简单的实验基础题；第二部分是随堂反馈演练冲关，在里面收录了一些各地的高考模试题和专门性的高考模拟探究型实验；第三部分是单独成册的课时作业，收录各年典型的高考试题或是高考真题。

3、内容安排

在复习时，我们是按考纲中的“生物知识内容表”的顺序，将三本书按知识体系进行清理，全部内容包括183个知识点和16项实验、实习、研究性课题，应无一遗漏，逐个解析，但重点内容，主干知识要从多个侧面进行解析，如新陈代谢、遗传变异等，每个单元知识点要求做到以下几点：

1要求学生课前通读教材，理解教材体系的安排；精读各类知识，包括前言小结、旁栏、插图、课后题等内容，并完成《优化方案》中的“课前自主学习——主干知识梳理”，教材是一个有机的整体，在前言和小结中往往指出该部分在教材中的位置，思考感悟提示是对本节知识点的扩展、相关问题的提出或抽象知识的图像化，也是一节课的有机组成部分。

如：

《优化方案》中思考感悟提示：

关于还原糖和蛋白质的鉴定实验中，想一想——斐林试剂与双缩脲试剂在使用上有何主要不同？

②教师梳理知识，指出本节内容在教材中的位置，在单元知识中的层次，与其它知识的内在联系，如《基因工程》一节，指出存有以下知识层次：

基因工程的概念

DNA重组技术的基本工具

基因工程的基本操作程序

基因工程的应用

而“基因工程”与DNA的结构与复制，基因的结构、基因的表达以及基因表达产物的鉴定等知识存有内在联系。

③抽出课本中的生物学术语，并重点解析各种概念、原理、理论、法则等。

确定适用范围、抽取要素，要求学生记忆，并运用这些知识解决问题。

生物术语是用于描述各种生物事件、结构、功能、代谢过程等的专用名词，如：

伴性遗传、性染色体等，对概念等的解析，如伴性遗传的适用范围：

雌雄异体生物的性状遗传要素：

1该性状的遗传常常与性别相关联。

2原因：

它们的基因在性染色体上（基因在染色体上呈线性排列）学生思考：

A——异型的性染色体是特殊的同源染色体，其非同源的区域的基因决定的性状（如色盲、毛耳）为伴性遗传，同源区域的基因决定的性状是否为伴性遗传？

B——如何判断一种性状是否为伴性遗传？

③总结方法知识，即把理论应用到实践中的方法，如将基因突变的生物学原理应用到育种中，即诱变育种。

要指出每种方法具体是怎样应用这个知识，怎样操作等，如————再如，利用渗透作用的原理制备纯净的细胞膜等等，这些知识既可作为学科内综合的材料，也可作为实验题的材料。

④精选部分例题进行讲解，要求例题的解析要落实到考查的知识点，试题难度、命题视角、考查能力的层次、相关高考题的演变等。

⑤强化训练：

定期进行课堂小测验，并能适度刺激学生，使之保持学习动力，所选习题切忌多、杂、难，往往可以从主辅资料中选，可归纳习题特点，充分挖掘题干中关键信息和隐含信息，选准生物原理的切入点，并进行分析

（二）注重提高学生的解题能力

生物新课标要求培养学生的各种能力，如推理能力，实验能力，获取新知识能力等，而这些能力培养不是一朝一夕能解决的，因此，要渗透于日常教学中，这在方案上也要体现出来，一般在方案的基础知识当中，在新旧知识连接点上、在知识的应用环节上，我们要设计一些习题：

如图表题，给资料题，曲线题，实验设计题等，来培养学生的各种能力，引导学生如何思考，如何解答，例如：

“温度影响酶的活性”一节的教学中，在弄清楚实验原理后有几个问题需要思考：

（1）给你实验材料，如何设计实验温度?

（2）温度对酶活性的影响高温和低温的影响结果相同吗？

（3）加入底物和酶的顺序不同对实验的结果有什么不同的影响？

（4）单一控制底物或反应物浓度对实验结果的影响有何不同？

这样的习题重点培养学生的实验设计能力，通过讨论、设计，是学生掌握实验设计的一般方法，遵循的原则，如何找变量，如何进行假设设计等，在潜移默化中提高学生实验的设计能力。

（三）在第一轮“打基础”的备考工作中，根据学生基础差、学习效率低的情况，我们主要采取以下几种教学方式。

1.知识的对比教学 

在教学中我们通常进行知识的对比教学。

例如在复习细胞结构时我们就动物、高等植物细胞的亚显微结构进行对比，就病毒、细菌、蓝藻、动物、高等植物细胞结构进行对比，线粒体、叶绿体结构进行对比，对细胞质基质、线粒体基质、叶绿体基质、液泡中的细胞液进行对比。

在复习细胞新陈代谢时我们针对有氧、无氧呼吸，光合作用中的光、暗反应，以及呼吸作用与光合作用的异同点进行对比。

在复习细胞分裂时，我们针对动物细胞和植物细胞有丝分裂，减数分裂中精、卵子的形成过程，以及有丝分裂、减数分裂在细胞特征、DNA、染色体数目、细胞图形等方面进行对比。

在复习“遗传与变异”这部分内容时我们对DNA的复制、转录和翻译过程进行对比。

2.知识间的串联 

   在备考过程中我们常用知识的串联，例如在复习光合作用、呼吸作用时跟前面的叶绿体、线粒体的结构建立联系，让学生更清楚地知道光合作用和呼吸作用过程到底在哪个地方进行，同时可以联系实践，通过对影响光合作用、呼吸作用外界条件的探讨，联系农作物的增产等问题，这样就形成了“结构—功能—生活生产实践”的串联。

像这样小范围的知识串联还有许多，大范围的知识串联也是我们常用的方式。

例如章节与章节、模块与模块、必修与选修知识的串联等。

我觉得通过知识串联更有利于学生加深知识的理解和知识体系的建立。

3.试题的变式练习 

试题评讲也是课堂教学的一个重要组成部分，平时的在作业、期中测试等考试，我们一般采用边评讲边进行变式练习。

例如在讲评下面习题时我们就进行了变式训练 

1、小麦叶肉细胞中含有的核酸的碱基种类有：

A．4种   B．5种   C．6种   D．8种

2、小麦叶肉细胞中含有的遗传物质的碱基种类有：

A．4种   B．5种   C．6种   D．8种 

3、小麦叶肉细胞中含有核酸的细胞器有：

A．线粒体、叶绿体        B．线粒体、叶绿体、细胞核 

C．线粒体、叶绿体细胞质基质   D．线粒体、叶绿体、核糖体 

同时我们还通常编辑一些变式练习集中在一起讲，用来区分一些易错、较细微的知识点。

最典型的就是遗传几率的计算和减数分裂的一些题目。

[例1]一对正常的夫妇生了一个白化病的女孩，若再生一个正常孩子的几率是多少？

生白化的机率是多少？

[例2]一对正常的夫妇生了一个白化病的女孩，若再生一个正常男孩的几率是多少？

[例3]一对正常的夫妇生了一个白化且色盲的孩子，若再生一个白化且色盲男孩的几率是多少？

这组题很好的解决了怎样用基因分离、基因自由组合定律解题的方法，白化、色盲（常染色体、伴X隐性）遗传的计算以及遗传机率的“加法法则和乘法法则”（互斥事件、独立事件）的区分问题。

 。

像上面的这些变式练习我们在习题讲评课中经常进行，有些变式是来源于平时的积累。

（四）、关注学生学习反馈，调整教学重点 

在备考过程中，我们特别注意学生学习情况的反馈及时调整教学计划。

而这种反馈往往来源于平时的作业、测试。

一轮复习应注意的问题

1．知识网络要小，不要联系太多，小范围联网。

2．知识点讲解、挖掘要透彻，切忌不要难。

3．在平时教学中注重学生能力的培养

二、二轮复习思路

二轮复习是专题复习阶段，是指将知识系统化的阶段。

二轮复习时已接近高考，同学们对已复习的知识有很多遗忘。

因此这轮复习至关重要，如何运用较短的时间强化知识提高能力，是我们这一轮复习的重点内容。

（一）以学案带知识点，建立知识网络，巩固知识。

将基础知识分为几个专题，建立知识网络，利用学案让学生课下对知识进行回忆和补充。

课上教师对知识点稍加点拨，然后辅以习题，以习题带知识点。

习题要有针对性，而且要体现高考出题的意图：

知识的综合运用，能力的综合及新颖的命题方向。

（二）总结解题的方法、技巧，提高解题能力。

1.专题 

在备考的第二阶段每个学校都会开展专题教学，我们开展的专题范围都比较小，分工较细。

例如“光合作用专题”、“呼吸作用专题”、“植物激素专题”、“热点问题专题”、“实验设计专题”、“生物计算专题”等等。

我们的教学宗旨是专题宜精不宜多，不然的话，能力提高不了还把复习基础知识的时间占用了，得不偿失。

2.按高考题型进行分类教学 

针对高考的一些能力要求高的题型，我们进行分类教学。

例如针对高考中的实验设计类、曲线、图表、表格类题目、资料分析类题目等分别进行分类教学，渗透到平时的课堂教学中。

新课标中就有许多这方面的素材，我们在平时的讲课时多加强调，备考时编辑一些题目进行强化训练，这样学生对高考的各种题型就不会陌生了。

（三）强化实验教学，提高实验设计能力

探究性实验设计一直是高考的重头戏，所以实验一直是高三复习的重中之重。

尤其是在新课程便准的要求下提倡的是探究性教学，探究性实验也是今年高考的重点，生物的8分实际上就体现在探究性实验上。

所以二轮复习中要设立实验专题，进行专门的实验训练。

1.解决书本上的实验。

课本上的实验是高考实验考查的基础，对课本上实验的考察无外乎实验方法、实验过程、实验原理。

但是对于目前现有的条件实际很多实验我问都没有做过，有些实验也没有实际操作的可能性。

如何解决这一问题？

就得对课本上的实验进行归类：

验证类实验、探究性试验和实习实验。

对实验原则和实验的步骤进行归类，帮助学生决绝实际问题。

2．习题训练

选择具有代表性的习题进行有针对性的训练，习题要有代表性，通过训练师学生对实验的设计能力有一个质的飞跃。

（四）关注社会热点

生物考纲要求继续关注社会热点，特别是生物科技的新进展，关注热点不是要求学学生掌握或了解生物科学前沿的技术知识，而是能利用所学的知识了解一些事物、一些名词术语，以免高考题目出现后因陌生而产生的畏惧心理，遇到这样的题目要嘱咐学生，见到题是不要着急，因为这样的题目往往起点高，落点低，一般就用书上的原理即可解决。

热点问题一般在基础知识专题复习是体现出来。

总之，生物复习的方法很多，但不管什么方法，必须遵循考试大纲，以考纲为依托，夯实基础，突出能力。

第二板块：

高三生物教学措施

课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知识的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。

第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间达到最好的效果。

高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。

教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。

人们的思维容易形成一定的“定式”，把高考考过的内容全都当作重点；教师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。

提高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。

往往作题，做了成百上千道题，如果没有真正的领悟到自然科学的概念，再做类似的题仍然是错的。

做题的时候，要认真地审题，读题，特别是信息题。

有一些题目提供了信息，我们首先要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这切入，先定性分析再定量分析，再看看适应哪些原理，这样提高做题的效率，获得良好的效果。

第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。

复习内容的调整，应从以下几方面着手：

A、加强学科内综合：

这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。

例如我们可以将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：

生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。

甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的？

生命活动是怎么进行的？

生物与环境有什么关系？

亲代与子代有什么联系？

等等。

B、加强学科间的联系。

C、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。

所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容。

如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。

理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。

例如：

无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。

D、加强探索性实验：

对高三的教学内容的拓展宜从上述四个方面着手，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。

举个例子，复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传几率的计算也要适当控制难度。

第三、改革教学方法。

改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。

教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。

在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。

例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂？

细胞分裂有哪几种方式？

每一种方式有何特点？

细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？

细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系？

通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。

在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。

在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。

不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。

也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。

在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。

第四：

大胆有效的开展生本课堂。

“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。

突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。

使学生“听懂了”为“学懂了”，“会学了”，使学生掌握学习方法，在小组内分工合作，交流心得，使知识系统化，网络化，为高考打下坚实的基础。

第五、精选精练，不搞题海战术。

有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。

高三的时间很紧，要做的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。

每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。

其实重要的是要知其然，更要知其所以然。

现在理综考试，强调考的是用知识，用的是能力，而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。

考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。

不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。

在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。

第六、重点突出，全面复习，不能“押宝”。

有人说做历年的高考题，能预测高考的出题方向。

高考内容显然是主要考主干知识，但不可能避免个别偏题、怪题，涉及细枝末节的知识点。

复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。

猜测或给学生猜测考哪部分内容是不可取的。

高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的复习必须全面。

从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。

第七、不要限制学生的思维。

有些教师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。

实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最好自己先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。

学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。

应该多鼓励学生、欣赏学生。

这样才能教学相长，是教师自己得到提高。

第三板块：

高中生物实验教学中学生创新能力的培养

  1.激发学生的兴趣和好奇心是培养学生创新能力的基础

  兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。

人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。

在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。

2.注重实验过程，培养学生的创新能力

  我们教材上的实验无论从实验材料的选择，实验器材的使用，实验药品的配置使用，实验的方法和步骤等都有较为合理完善的安排，是众多专家智慧的结晶。

但我们要告诉学生，这不是唯一的，也不一定是最好的，这恰好为我们的创新提供了条件，因此我们要鼓励学生不断创新，不要把生物实验课上成实验验证课，只注重结果不注重过程。

3.通过实验过程和结果的分析培养学生的创新能力

  经过一轮复习，在和老师们一起探讨复习课效率问题时，感觉共同问题是

1．学生听得懂，但做题有困难。

2．记忆的知识是模糊的，不准确。

针对以上问题总结出以下复习课型建议，希望高三老师课尝试，在此基础上对征求学生意见进行分析和改进。

1.教师教学理念的转变是实施生本课的关键

高中生物高三复习阶段是否能实施生本堂复习，关键在于教师，因为教师是教学过程的设计者和掌控者。

只有在新课程背景下教师真正转变教学理念，进行正确的角色定位，以学生的特点和学习规律为依据，以学生全面有个性的发展为教学的最终目标，才能使探究式复习不流于形式，得以实施。

2.学生主体精神的回归，是生本课堂复习的基础

学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。

因此在复习中，只有实现由师本向生本的转变，把学习的主体地位还给学生，促进学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，学生通过自己观察与分析、自己提出设想与检验设想、并及时自觉反思认知过程，才较容易内化为学生自己的知识，才能有效促进认知结构走向完善。

3.提出适宜的问题、解决问题是复习的重要途径

任何一节课的教学都应该是提出问题与解决问题的过程，高中生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于提出问题方式与问题本身的优劣。

教师要根据高三学生的心理特征，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性、趣味性和探究性，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。

4.面向全体学生，促进学生全面有个性的发展是复习的目标

高中生物复习课中，“面向全体学生，促进学生全面有个性的发展”是我们作为教师必需时刻牢记的目标。

但是在高中生物复习中，往往上层学生起着领头、示范的作用，而在合作互动的过程中，从中、下层学生那里得到的信息和启示不能满足他们整理知识的更高需求；而中下层学生又可能不能或没有更多得机会展示自己，不能获得成功的体验。

怎样寻求更有效的教学方法、手段和策略，以满足不同程度的学生的学习需求，是本教学模式值得进一步探究的问题。

5.给学生充足的时间是教学成功的重要保证

在这种复习中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间，否则难以取得理想的效果。

第四板块：

近五年高考试题分析