《义务教育历史课程标准》版系列课程标准关于历史教学的新要求.docx
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《义务教育历史课程标准》版系列课程标准关于历史教学的新要求
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《义务教育历史课程标准》（2011版）系列：
课程标准关于“历史教学”的新要
求
陈红（南京市宁海中学，特级教师）金波（南京市第二十九初级中学，中学高
级）邵长峰（南京市第九初级中学，中学高级）内容纲目：
一、课程基本理念对“历史
教学”的新要求二、课程内容对“历史教学”的新要求三、实施建议对“历史教学”的新要
求陈红：
本节课我们要讨论的主题是：
课程标准关于“历史教学”的新要求。
课标修订
稿在课程性质、课程的基本理念和课程设计思路、课程内容、实施建议等方面，清晰
地显现了课程理念的一些新要求。
结合历史教学我们来共同讨论以下三个问题：
一、
课程基本理念对“历史教学”的新要求二、课程内容对“历史教学”的新要求三、实施建议
对“历史教学”的新要求邵长峰：
我先来谈谈课程的基本理念对“历史教学”的新要求《义
务教育历史课程标准》（实验稿），关于历史课程性质和课程基本理念的表述是：
历史
课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入
和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
这段表述突出
了：
历史学科的普及性、基础性和发展性。
而《义务教育历史课程标准》（修订稿）
（下简称：
《标准（修订稿）》）关于历史课程性质和课程基本理念则进行了扼要的论
述，明确指出了课程的思想性、基础性、人文性和综合性的特征，并确定了历史课程
的指导思想，阐释了历史课程的教育功能和对学生发展的重要意义。
金波：
《标准
（修订稿）》基本理念，我们发现它对历史教学的要求更明确、更全面。
它要求历史教
师在进行初中历史教学时，要关注以下内容：
（一）要认识历史课程的基础性、综合
性，要向初中学生普及历史常识。
初中历史课程是传授历史学基础知识的一门课程，
普及历史常识是课程的基本任务，基础性和综合性是其基本的特点。
所谓“基础性”，
就是：
“根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本
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的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展
打下基础。
”“历史常识”，是相对而言的。
与高中和大学相比，初中历史课程的学习内
容只是常识性的历史知识，是基础性的国民教育中必备的历史知识。
初中课程内容的
选择和课程目标的确定，有别于高中和大学的历史课，即知识相对浅显通俗，课程难
度较小，初中学生都能认知和理解。
所以，我们的初中教学以普及历史常识为基础，
使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学
生的全面发展。
陈红：
所谓“综合性”是：
“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重
历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面
的认识。
”人类创造的全部文化，包括物质的、精神的都蕴含于历史知识之中。
历史学
科不仅与其他人文社会学科，而且与自然学科之间，存在着既相互交叉又相互渗透的
联系。
历史课程的综合性特点，要求其承担起传承人类文化财富的重任。
邵长峰：
（二）要注重历史课程的思想性，通过教学提升学生的公民素养历史课程有很强的思
想性，其铸造民族精神、坚定政治信念和拓展国际视野的功能，体现了提升学生公民
素养的课程理念。
《标准（修订稿）》从时代发展和社会前进的需求出发，将“培育具有
社会主义核心价值观的公民”作为初中历史课程改革的前提，将培养“良好综合素质的
合格公民”作为基本目标，并从培育学生的民族意识、国家意识和国际意识等方面作了
具体的规定。
通过初中历史教学，使学生：
▲认同中华民族的优秀文化传统；▲弘扬
以爱国主义为核心的民族精神，坚定社会主义的信念；▲拓展国际视野，具有正确的
国际意识。
因此，历史教学要注重历史课程的思想性，通过教学提升学生的公民素
养。
金波：
（三）要体现历史课程的人文性和育人为本的理念与自然科学相比，人文
社会科学以人和人类社会为研究对象，关注的是人的思想境界，探讨人与人、人与社
会、人与自然之间的关系。
《标准（修订稿）》在提出历史课程人文性特点的基础上，
阐述了历史课程育人为本的教育理念。
主要表现在以下三个方面：
第一、历史的“寻
根”意识与完善学生的人格。
学生常常问“我是谁？
我从哪来、到哪去？
”，其实这样的
问题也常常出现在我们的脑际，影响着我们的人生规划。
人的天性里总保留着一分追
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寻过去的好奇，希望能知往开来。
历史饱含着“寻根意识”的内涵，从这个意义上说，
我们就处在历史之中，历史就在我们的身边。
人们对自己的定位常常以过去为参照，
对其家庭、家乡、民族、国家、世界的历史的记忆，就成了认识自己过去的资源。
而
这种历史的“寻根”意识恰恰是个人全面发展所依赖的基础。
第二、增长历史见识与发
展学生的社会性。
历史学习的过程就是增长生活阅历的过程。
历史知识也是一种历史
眼光的见识，历史课程的内容，有利于学生在增长历史知识的基础上理解人性和人际
关系，有利于社会性情感的形成和人文素养的提高。
第三、增强历史思考力与提高公
民的行动力以历史思维为核心的历史学习有利于增强学生的历史思考力，培养一种独
特的思考方式和意识，在当今信息化和全球化时代，死记硬背的知识不可能帮助学生
应对错综复杂的社会现象和问题，而增强学生的历史思考力，是历史课程提高公民的
行动力的基本要求。
从增强学生历史思考力出发，我们在教学中应倡导教师教学方式
和评价方式的创新，鼓励学生自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。
陈
红：
课标修订稿根据历史教育的功能，阐发了历史课程的特性以及课程的基本理念。
历史教师在学习《标准》（修订稿）时，应对《标准（修订稿）》中提出课程的基础
性、综合性、思想性、人文性和四个方面的基本理念有深入的理解，并以此来指导自
己的教学工作，努力使历史课程在正确的思想导向指引下得以实施。
如何以这些理念
来指导教学，我们可以通过图示来回顾一下：
我们的历史教学要面向全体学生，使学
生掌握中外历史的基础知识，初步学会学习历史的方法，提高学习能力（体现了历史
学习基础性、综合性）；逐步形成对历史的正确认识（反映了历史学习思想性）；培养
学生的历史素养和人文素养（人文性）。
陈红：
刚才我们讨论了课程基本理念对教学的
新要求，下面我们来讨论第二个问题二、课程内容对“历史教学”的新要求在借鉴以往
历史课程设计经验的基础上，尤其是总结新课改以来历史课程的实施情况，修订后的
课程标准的课程内容编排是依据上述课程性质，体现课程基本理念。
《标准（修订
稿）》课程内容对“历史教学”的新要求有哪些？
（一）要注重历史的发展时序《标准
（修订稿）》在这方面进一步明确要“依照历史发展的时序”，强调突出历史发展的基本
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线索，这样有利于学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程，也有利于学生
掌握历史的基础知识，并从历史发展的角度上进行历史的认识。
这样的课程内容设计
更加符合历史学科特点，也更客观。
所以，我们在实际教学中要注重历史的发展时
序。
邵长峰：
（二）要重点突出，点线结合《标准（修订稿）》在“课程设计思路”中特
别提到要“采用‘点—线’结合的呈现方式。
‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’
是历史发展的基本线索。
通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握
历史事实的基础上理解历史发展的过程”。
这是《标准（修订稿）》对课程内容编排的
核心思路，所以，我们在教学中要重点突出，点线结合。
【案例】如中国近代史的课程
内容中有关于抗日战争的如下要求：
【课程内容】知道九一八事变，了解中国局部抗
战的开始；知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。
简述七七事变的史实，认
识国共第二次合作的实现和全民族抗战的意义。
以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，
认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。
列举正面战场和敌后战场的抗日史实，体会
中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。
知道中国共产党第七次全国代表
大会的主要内容；了解日本投降的史实；探讨抗日战争胜利的原因及历史意义。
这些
内容从“线”的角度来说，首先，突出了中国抗日战争的“全民族”性。
日本发动的侵华战
争使中华民族面临亡国灭种的严重危险。
在这生死存亡关头，中国社会各阶级、各政
治派别都以不同的方式投身到抗战的洪流中。
课标内容从中国局部抗战到西安事变和
平解决，再到国共两党合作的实现和全民族抗战，从正面战场和敌后战场的抗日，到
中共八大的召开，再到日本投降、抗日战争的胜利。
这是中国人民为争取生存和解放
而进行的一场艰苦卓绝的战争。
突出这场战争的民族性、全民性，是《标准（修订
稿）》的一个基本要求。
在教学中，应以全民族抗战为核心，认识全民族抗战的过程和
意义。
其次，课程内容在探讨抗日战争胜利的原因及历史意义时，还体现“全局观念”
教学时不仅要关注中国抗战，还要将中国的抗战放在世界反法西斯战争中整体考虑。
金波：
邵老师从“线”的方面给各位老师介绍了他的做法，下面我想从抗日战争中的一
个“点”来谈谈我得想法。
【案例】【课程内容】简述七七事变的史实，认识国共第二次
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合作的实现和全民族抗战的意义。
列举正面战场和敌后战场的抗日史实，体会中国军
民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。
（PPT）陈红：
除了要注重历史发展的时
序，要重点突出、点线结合，还要（三）要精选内容，具体典型《标准（修订稿）》提
出：
“从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化
等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学
生积极、主动的学习。
”这里，最重要的是要对课程内容进行精选。
我们在教学中要精
心选择那些基本的、有代表性的、典型的并且是有教育意义的历史知识。
《标准（修订
稿）》在这方面进行了精心的选择和编排，突出了知识的典型性。
金波：
课标在突出了
知识的典型性方面做的非常好，精心选择一些基本的、有代表性的、典型的并且是有
教育意义的历史知识。
【案例】【课程内容】通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的
盛行，了解盛唐的社会气象。
【教学活动建议】从文物图片和唐诗中感受唐朝的社会风
尚。
唐朝时期，国家统一、民族融合以及对外开放，为经济繁荣、文学发展和社会风
气开放提供了条件。
唐朝时的农业、手工业、商业和对外贸易发展迅速；以唐诗为代
表的文学创作成就斐然，诗人辈出；当时的社会风气显示出开放、进取、兼容并蓄的
精神风貌。
《大唐风韵》（PPT）陈红：
金老师的案例从衣、食、住、行、音乐、舞蹈、
诗歌等方面，让学生从多方面、多方位感知盛唐的社会气象。
通过这些丰富而典型的
资料，使学生认识古代唐朝的强盛和恢弘气势。
而“唐朝时的家乡”这一环节的设计独
具匠心，这在引导学生认识其实历史就在身边。
陈红：
刚才，我们讨论了课程内容对
“历史教学”的新要求，下面我们讨论第三个问题：
三、实施建议对“历史教学”的新要
求：
课程标准的第四部分是“实施建议”。
本次课标的修改，在实施建议的第一部分“教
学建议”中，有这样一些要求：
（一）初中历史教学要依据课程标准。
这部分的第一句
话是：
“历史课程的实施，必须以本标准为依据”。
初中历史课程标准反映的是国家意
志，体现了国家对初中阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感•态度
•价值观等方面历史学习的基本要求，是初中历史教学活动的依据，我们必须严
格执行。
如何切实执行新修订的初中历史课程标准？
首先，教师必须确立以课程标准
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为教学依据的观念。
在历史教师中，仍有一些人有轻课标、重教材的倾向，许多地方
甚至出现了以中考考纲代替课标的情景，导致教师课标意识淡漠，甚至备课不看课
标，课标的作用未能得到充分的发挥。
而离开了课标，教师的教学目标就不明确，教
学质量自
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