中美语文课程跨学科整合设计比较研究.docx

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中美语文课程跨学科整合设计比较研究

摘要  为强化日益重要的语文素养，中国语文课程和美国英语课程都提出跨学科整合的要求。

本研究通过比较中美课程标准中语文素养的跨学科整合设计理念与路径发现，我国语文课程设计总体上采用了语文学科单向整合的思路，重在理念倡导和设置综合性学习板块，而其他学科对语文素养的要求大多集中于学科内容的表达，语文与其他学科的联系缺少结构性安排和专业规范。

美国英语课程则更强调跨学科双向整合，主要通过设定文学类与信息类文本并重的英语语言艺术标准，同时设定历史、社会、科学和技术科目中的阅读与写作素养及其具体维度的学段标准和年级细目标准。

美国英语课程跨学科整合设计的思路可以为中国语文课程提供某种参照和借鉴。

关键词 中美；语文素养；跨学科整合

随着21世纪的到来，许多国家都在采取措施加强语文教育的基础性作用，以应对个人和社会发展对于语文素养所提出的要求和挑战。

其中，美国英语课程（即美国的“语文课程”）为提高语文素养而采取的跨学科整合设计思路尤为引人注目。

2010年，美国出台了英语课程标准（相当于我国基础教育语境中的语文课程标准），其全称为《英语语言艺术及历史、社会研究、科学、技术科目中的读写素养州共同核心课程标准》（CommonCoreStateStandardsforEnglishLanguageArts&LiteracyinHistory/SocialStudies，Science，andTechnicalSubjects；以下简称“美国英语课程标准”）。

这一全国性的英语课程标准分为三部分，一是《K-5年级英语语言艺术及历史/社会研究、科学和技术科目中的读写素养标准》（StandardsforEnglishLanguageArts&LiteracyinHistory/SocialStudies,Science，andTechnicalSubjectsK-5），二是《6—12年级英语语言艺术标准》（StandardsforEnglishLanguageArts6-12），三是《6—12年级历史/社会研究、科学和技术科目中的读写素养标准》（LiteracyinHistory/SocialStudies,Science,andTechnicalSubjects6-12）。

该英语课程标准的出台，从课程政策层面为美国的语文课程跨学科整合设计与实施提供了统一的专业规范和质量标准。

当前，我国高度重视语文素养教育，并且采用全国统一编写的语文教材，以进一步强化语文教育的基础性地位。

在这样的背景下，美国的语文课程跨学科整合设计的改革动向值得我们高度重视。

为此，本文拟对中国与美国的语文课程标准进行比较分析，探讨中美语文素养跨学科整合培育的设计思路、特点与异同，以期为我国的语文课程跨学科整合设计提供某种参照和借鉴。

一、中美语文课程整合设计理念比较

（一）中国语文课程跨学科整合设计理念

我国义务教育阶段的语文课程标准提出了语文课程的四个基本理念［1］，如表1所示。

表1中国语文课程基本理念

这些课程理念，都在某种程度上包含了一定课程整合的思想。

例如，“全面提高学生的语文素养”这一理念，一方面强调必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；另一方面充分重视语文素养的综合性和全面性。

语文作为一门基础学科，兼具人文性与工具性价值，在掌握语文知识和语言技能的同时，亦作用于学生价值观、人生观和世界观的形成，最终达到丰富学生的人文素养。

在语文素养的培育过程中，要“正确把握语文教育的特点”。

在方式方法上，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，转变传统由教师主宰教学的学习方式，增强学生学习的自主性与探究性，更设置“综合性学习”课程板块，确保语文综合素养的提升。

语文课程标准秉持“大语文”的教育观，要求“努力建设开放而又有活力的语文课程”，不应将语文素养的培育局限于语文课堂，而应在把握课程内容和体系的基础上，注重方法和内容上的交叉。

这些思想都是在为语文素养的跨学科整合培育创设开放、灵活的有利环境。

（二）美国英语课程跨学科整合设计理念

为了适应21世纪以来大学学习与职业发展对于语文素养所提出的新要求和新挑战，美国英语课程标准体现出精准设计的特点，即基于研究和证据以及国际基准的要求，对英语课程进行整合设计。

综合考虑在当代竞争激烈的社会中，语文素养对于提升学生竞争力的重要作用，该课程标准旨在全面提升美国的语文教育质量使学生所掌握的语文知识和语言技能，无论在课堂上还是工作场所中，都具有广泛适用性。

美国的语文课程跨学科整合设计始终以大学与职业准备锚定标准为统领，再配以具体年级细目标准，如表2所示。

［2］

表2 美国英语课程标准设计理念

在幼儿园至8年级阶段中，美国英语课程标准设计理念按每个年级来制定具体的要求。

而在9—12年级阶段则将2个年级合并为一个学段，并制定具体的要求，以便适应学生的身心发展规律。

在整合设计过程中，课程标准还为各州的教师、课程开发人员留出自主空间，让任课教师可以根据专业判断和经验向学生提供他们认为最有助于实现该标准所规定目标的任何工具和知识。

在跨学科培养方面，美国英语课程标准强调将听说读写及语言能力视作一个整体，建立跨学科整合的语文素养基本框架，同时提出其他学科对学生读写素养发展的共同责任要求，指出语文素养不仅在英语语言艺术课程中发展，同时由历史/社会研究、科学和技术等其他学科共同承担起培养任务。

以上这些跨学科的整合设计，旨在保证所有学生在高中毕业前都能够达到和满足21世纪升学与职业发展对学生提出的新要求。

（三）中美语文课程整合设计理念比较分析

中国语文课程标准在基本理念中要求“全面提高学生的语文素养”，在正确把握语文教育特点的基础上创新学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，增强语文课程的活力。

在课程理念的具体阐述中，提倡遵循语文学习规律，提出了整合实践要求以及建立开放、灵活、多样化的语文课程的期望，这都渗透着跨学科整合学习的设计思想。

美国英语课程标准，不仅有专门的整合设计理念，而且有非常具体的跨学科整合思路，尤其重视语文学习的应用实践及实用价值。

它以大学和职业准备目标为统领，要求听说读写等能力整合发展，共同服务于学生语文素养的提升，在强调语文课程具有培育语文素养专门责任的同时，也强调历史、社会研究、科学与技术等其他相关学科对提升学生读写素养的共同责任。

此外，在语文素养跨学科整合培育的策略中，将使用媒介技能的要求融入英语课程标准，追求语文学科内容与现代媒介方法整合，实现语文学习的创新式发展，致力于帮助学生应对21世纪升学、就业及科技社会发展所带来的新挑战。

相较之下，美国英语课程标准在设计理念上明确提出语文素养跨学科整合培育的具体要求，强调英语课程以及其他学科对语文素养培育的共同责任，并以此统摄整个课程标准的设计细化。

美国的跨学科整合设计课程理念更直接、更清晰、更明确，从设计理念到结构安排，再到专业规范和质量标准，特别是对于语文课程整合中专门责任与共担责任的分类处理和互动关系的考虑，构成了一个前后呼应的连贯整体，为语文素养的跨学科培育路径提供了基本依据。

中国语文课程标准则更多是从语文课程本身的立场出发，单向倡导和规定语文与其他学科、与生活的整合要求，并无其他学科共同承担语文素养培育责任的设计思路。

这种单向倡导也仅是一些笼统、隐晦和暧昧的表述，显得比较零散和宽泛，没有具体明确的指向和思路，更谈不上详细的学理逻辑和专业规范、质量标准和双向的跨学科呼应。

二、中美语文课程

跨学科整合设计路径比较

（一）中美语文课程中的跨学科整合路径

1.中国语文课程以综合性学习作为主要跨学科整合路径

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，并注重工具性与人文性的统一。

因此中国语文课程标准的字里行间都渗透着语文素养跨学科整合培育的要求。

该标准的设计理念部分提出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”［3］。

也就是说，在培养学生形成符合当代社会所需的语文素养方面，要求拓宽语文学习和运用的领域。

语文学科不再仅仅停留在语文学科本身的学习，而且要注重学生跨学科的学习，通过课程内容、手段和方法的渗透整合，以便更加高效地培养学生的语文素养。

中国语文课程标准中除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”等课程板块外，还专门设计“综合性学习”课程板块，以“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”［4］。

综合性学习不仅关注语文学科内部的整合联系，更从跨学科的角度，要求增强语文与其他课程的联系。

中国语文课标在实施建议部分也指出，综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他课程的沟通”等。

例如，第二学段（3—4年级）“目标与内容”要求的“综合性学习”第二条要求就具体提出“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得”［5］。

学生通过记录表达自己的观察实践，不仅要将语文能力运用于科学、社会等其他领域或学科，也要在这个过程中学习其他学科知识，同时实现提高语文素养的目的。

2.美国英语课程以信息类文本阅读作为主要跨学科整合路径

美国英语课程在跨学科整合设计方面，运用跨学科整合策略，在语文教学中融入科学等其他科目的专业性文本材料，以实现在语文中学习其他科目。

具体做法是在各学段的语文学习中增加信息类文本（informationaltext）的比重（如表3所示）［6］。

表3NAEP阅读框架文本比重

除了文学类文本外，美国在英语课程中融入信息类文本，将信息类文本和文学类文本放在同等重要的地位上，要求学生能够独立、熟练地阅读和理解复杂的文学类和信息类文本。

其中，对信息类文本的范围也给出了详细说明，内容包括科学类书籍、说明书、表格，以及显示在曲线图、图表或地图里的信息、话题广泛的数字信息等。

在美国国家教育进展评估学会（NAEP）的阅读框架中，对信息类文本阅读评估的比重随年级增长而上升，而信息类文本中则有一定比例的科学技术领域及其他科目的文本，这种做法将科学技术等信息类文本融入英语课程的学习。

不仅融会其他学科知识，更在语文学习中贯通其他学科技能与思维，做到在语文中学习其他科目。

值得注意的是，美国英语课程把语言教学划分为阅读、写作、听说、语言四个模块，每个模块分设2—4个主题统领各年段教学，并根据年段学力水平划分不同的学习标准（如表4所示）。

这些模块之间的整合、不同模块之间的任务是相互贯通的，如美国英语课程标准的前言中所提示的，“虽然标准分为阅读、写作、听说和语言，但交际的过程是紧密相连的，正如本文件所反映的那样，例如写作标准9要求学生能够写作关于他们阅读的内容；同样，口语和听力标准4期望学生将分享研究成果”［7］。

表4语言与艺术模块与主题

（二）中美科学课程中语文素养培育的跨学科整合设计

1.中国科学课程中有关语文素养培育的设计要求

科学课程是一门以培养科学素养为核心，具有基础性、实践性、综合性特征的课程。

在科学课程中，也同样渗透着语言技能的运用以及语文素养的培养要求。

本文在此以科学课程为例，讨论语文以外的其他科目是如何进行语文素养的跨学科整合设计的。

（1）小学科学课程标准的跨学科整合要求

我国最新修订的《义务教育小学课程标准》（2017版），在阐述科学课程性质时明确指出，“小学科学课程是一门综合性课程”，科学不仅是专门培养学生科学知识与科学技能，更有其开放性与跨学科融合性，“强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展”［8］，即强调科学课程与语文课程的相互渗透。

整个小学科学课程标准在字里行间都渗透着对语言技能以及语文素养的培养要求。

课标在阐述课程总目标时指出，“发展学习能力