《玩出了名堂》教学反思15篇.docx
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《玩出了名堂》教学反思15篇
《玩出了名堂》教学反思1上课前，刚走进教室，就有几个学生拿着课外书跑到我跟前，让我看看他们在课外找到的有关蜜蜂的资料，还有的找了科学家的故事，但就是找不到法布尔的故事，看来他们已开始习惯主动将课堂内容向课外拓展，而这一课又是讲一个外国科学家的故事，每次学到国外的译文我总是担心学生读不懂，所以上课后在复习了昨天学的内容后，我首先向学生介绍了列文虎克的生平，又顺便讲故事似的讲了显微镜的发展史，然后让学生又读了课文资料袋里的知识了解了微生物，以列文虎克是怎么造出放大镜发现微生物为入口，组织学生进行读文，读后，一个学生站起来竟能很流利地讲述这个故事，我明白了，看来学生对这个故事很感兴趣，所以读时拦路虎就少了很多，所以就不再检查读文，直接组织学生再读并画出不懂的词，互相解决。
小组学习后，全班汇报，学生已经没有生词了，但学生也产生了不少问题如“放大镜为什么能放大？
普通的镜片为什么不能？
”等问题，这时已剩十分钟时间，安排学生同桌自学，然后将我发现的问题进行交流，这就比我只讲重点学到的要多了。
看来课堂的内容要根据学生的情况来安排。
《玩出了名堂》教学反思2《玩出了名堂》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个有趣的故事。
说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，发明了显微镜，发现了微生物。
这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。
试想：
都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢？
可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。
所以，教学时我首先让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。
另外，引导学生针对课题提出问题，用以激发学生阅读的兴趣。
然后，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
课后拓展延伸时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收获；要求学生先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清楚，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。
这在教学中是个难度，大多数学生有内容写，就是表达不出，寥寥几句就结束了，往往写不出什么发现。
课后我想：
这节课之所以能顺利完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。
至于课后的小练笔并不很理想，我认为主要是学生平时没有养成良好的观察习惯，加上平时训练少，以后这方面要加强。
《玩出了名堂》教学反思3由于第一课时学生已经能够将课文内容理解，并能讲述这个故事
了，所以本节课的时间就放在学生汇报自已受启发的部分，互相交流感受后，重点放在了小练笔上，平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。
由于讲课时交流的时间较长一些只剩余十分多钟时间来写小练笔，而我又急于求成，不想把课堂上的内容推到课下就一个劲地催学生要快，并时刻提醒学生还剩几分钟就要交流了，而我越是急燥学生却越写得慢，下课时没来得及交流我就要收写完的同学的作品，学生们匆匆收尾，我看到许多学生都没来得及细细思考，显然课堂上的十来分钟时间浪费了。
第二节课进行教学时我吸取了教训，交读课文及单个交流感受的时间放短，节余二十分钟时间给学生作为练笔，并和学生谈话使学生先确定了内容，下笔前我一面告诉学生不要慌又叮嘱学生注意节约时间，这次明显学生写得质量高出了许多，未下课前已有学生写完了，我让这些学生站起来读自已的作品，学生读得兴趣很高，下课时已有百分之八十的学生写完了，而也有七八个学生读了自已写的。
看来课堂上自已首先不能急燥先乱了阵。
《玩出了名堂》教学反思4《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。
整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。
良好的开端是成功的一半。
开课时，针对孩子好玩的天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的内容。
这样的导入，从学生的生活经验出发，拉近了学生与学习内容的联系，容易引起他们学习的兴趣。
在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。
尊重个性，那又如何照顾全体呢？
该如何去把握？
所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读能力得以提升。
20xx年10月18日，上午第一节课，是我来到新学校的第一次公开课亮相。
虽然没有特别精心的准备，只有“家常菜”的味道，但敬畏课堂的态度依然没变，服务学生的宗旨依旧没变。
每天的忙碌似乎把自己思考的时间都挤走了，所以利用中午短暂的休息对自己今天的课堂简单的做一反思。
满意之处：
1.本节课学生参与率高，达到95%。
除了极个别同学没有发言之外，大部分学生都积极参与了课堂。
2.小组学习已初见成效，不仅有序而且有质。
今天唯一的一次小组探究中，学生的表现可圈可点，巡视中小组成员之间的讨论交流非常激烈、精彩。
3.学生的说话、语言运用让课堂熠熠生辉。
练习点设计合理，学生的发言精彩，教师的临场指导更是锦上添花。
不足之处：
1.没有给学生足够的思考时间，说出自己想说的话。
总是因为40分钟的有限时间和提前预设好的学习任务，挤掉了了给学生更多表达、思考的时间。
很多学生能够想到的东西，可能因为我们的着急就越俎代庖了。
2.处理生成性资源不够科学合理。
在学习列文虎克玩镜片做成放大镜这一教学环节时，我补充了一份资料，然后让学生说一说看完资料候的感受。
张宇鹏同学说：
“我觉得他很可怜，因为他为了玩镜片都不管自己的妻子和孩子。
”听了他的发言，我顺势让其他学生否定了他的答案，随机评价：
“真正可怜的应该是他的妻子和孩子吧。
”现在想想这样的处理不但不能让学生心服口服，而且对理解人物形象毫无用处。
如果我换一种方式提个问题：
“同学们，你们联系课文内容想想，列文虎克自己觉得自己可怜吗？
”。
我想在学生的思维碰撞中，张宇鹏同学自己就会是否定的答案，而且还会使列文虎克的人物形象在同学们眼中变得更加高大，学生也能深切的感受到列文虎克对镜片的那种痴迷于热爱。
因为做感兴趣的事不会觉得累、不会觉得苦、更不会觉得可怜。
……有缺憾的课堂是真实的课堂，其实不足的地方还有很多很多，那就在今后的课堂中弥补、充实吧。
《玩出了名堂》教学反思520xx年3月19日星期四第一节课是语文课，我在组内上了一节研讨课，课文是鲁教版第六册第九课《玩出了名堂》。
上完课，我们组内听课老师一回到办公室就聚在一起，共同研讨这节课的无效教学表象。
第三节课，我们全组语文老师又对此课进行了全面、细致的二次研讨。
在大家的帮助下，我对这一课不足之处又有了深刻的认识。
同时，从内心里我也非常感激这些在我专业成长之路上给予我帮助的组内老师。
本课的教案是在“个性---共性---个性”三环节的备课的情况下生成的，可以说是集组内七位老师教案之精华，博众家之长，补自家之短。
有句话说的好：
“预设是一种状况，而生成则是另一种状况。
”经过大家的研讨，我对在本课教学中出现的无效教学表象进行了深刻反思并积极思考出了解决方案。
本课的无效教学表象主要体现在以下两个方面。
1、小组合作学习时，没有留出组内成员独立思考的时间。
2、小组合作时，出现了个别同学没有参与学习的情况，老师没有注意到，从而出现组内答案不统一的现象。
针对以上两种无效教学表象，在组内老师的群力献策之下，结合本班实际情况，制订出了以下解决方法：
针对第一种无效表象，我想在小组合作过程中，特别要注意给学生留出独立思考的时间，之后，再让组内成员进行合作学习。
对于第二种无效表象，在小组合作交流完毕后，小组长要检查组内每一个成员的完成情况，这样就不会出现在本课教学中小组成员勾画“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。
如果在交流中出现无法说服对方观点而僵持不下时，小组长可以举手示意巡视中的老师帮助，教师这时可以点拨、引导……使其组内成员达成一致，最后，小组长检查全组成员是否答案相同。
这样，上述无效教学表象就不会发生了。
教师只有在不断地上课、反思之中，才能越发变得成熟起来。
《玩出了名堂》教学反思6《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想发明了显微镜，进而发现了一个全新的`微生物世界这个有趣的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大发明创造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中善于官场，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
启发学生在玩中也要细心留心观察。
我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法讨论入手，引出作者的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，模仿他的玩，边玩边体会在玩的过程中应注意什么、学习列文虎克什么。
最后体会列文虎克的发明是多么了不起，启发学生在生活中也应该怎么样。
在写作时要注意引号的使用。
在讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发现自己说得很多，学生确实读的很少，最后引号介绍的太多，致使最后一段没有按计划处理，感觉没有预期的很好的效果，但还没有觉得这是一节很失败的课；讲课后，老师给我做了全面的评价：
1。
名堂不应该开始就提出来。
2。
不应该给学生讲那么多，太多他们也不明白。
3。
没有让学生多读课文。
4。
最后下课前没有按要求完成任务5。
板书啰嗦，应该一条线引出来。
让我彻底认识到什么是失败的课的严重性，很受打击。
如果再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多讨论多说，学生除了学还要练习，进行反馈，做到学练结合。
老师只要做好引导、评价与总结就可以了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的积极性可能就因老师的某一句话就调动起来了，光老师有激情是没有用的。
但我却是无论学生有没有激情，我总是充满激情，让别人看来也许很傻！
我知道我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深入进去，要不然也会进步很快的。
事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会出现很多意想不到的事情，要尽快妥善处理。
知道自己的缺点，我会努力改正！
加油！
《玩出了名堂》教学反思7我在教学《玩出了名堂》一课时紧扣一个“玩”字，让“玩”字贯穿全文。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实不然。
正是列文虎克在“玩”的过程当中善于观察、善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。
上课伊始，我就以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
五个自然段，段段写了“玩”，“名堂”在课文里的意思就是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把“玩”和“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？
”让学生带着这个问题到课文中去寻求答案。
朗读是学生心灵与课文的对话。
引导学生感受、感悟也是阅读教学的重点所在。
在朗读时我适时地引导学生有针对性地思考、讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。
让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感得到熏陶、思想的升华。
上完这一课，我感觉到自己没有把握课的重点，课件太细太杂，课文讲得太细了，并且忽略了学生自主学习，整堂课始终是带着学生走，没有给学生学习的时间和空间，学生朗读比较拖，基于上面这几点我会好好改进，努力钻研，争取把握好课堂，上好每一课，努力学习再学习！
《玩出了名堂》教学反思8《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想发明了显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界这个有趣的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大发明创造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中善于官场，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
启发学生在玩中也要细心留心观察。
“名堂”在课文中的意思是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起引导学生学习。
1。
《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实不然。
正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。
一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2。
朗读是学生心灵与课文之间的对话。
引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。
在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。
让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
3、抓住重点语句理解。
列文虎克的伟大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文
2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。
这就进入到了本节课的第三大环节，思考列文虎克一步步玩出了怎样的花样。
在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要内容。
于点评中让学生明白：
象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，可以帮助我们很好地概括出文章的主要内容来！
这一环节下来，学生既理解了内容，又发展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增强了实效。
文章学到这里，玩出了花样的学习也就告一段落了。
再出示“名堂”的三种解释，请大家思考：
列文虎克为什么能够玩出这么多的花样？
取得如此的成功？
我们能够从中体会出什么道理呢？
学生静下心来，回顾列文虎克玩出花样的过程，会有所感悟。
“因为，所以列文虎克玩出了大名堂。
”
“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。
”总结出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。
即：
持久的兴趣；无比的耐心；细致的观察；用心的思考。
随着课堂学习的逐步深入，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的认识，最终，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，从中经历了真切地阅读体验，收获了宝贵的阅读方法。
此时，出示列文虎克的一句名言：
要成功一项事业，必须花掉毕生的时间。
——列文虎克《玩出了名堂》教学反思9《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。
整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。
良好的开端是成功的一半。
开课时，针对孩子好玩的天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的资料。
这样的导入，从学生的生活经验出发，拉近了学生与学习资料的联系，容易引起他们学习的兴趣。
在课文理解方面，因为资料不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。
尊重个性，那又如何照顾全体呢？
该如何去把握？
所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读潜力得以提升。
《玩出了名堂》教学反思10第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。
初步了解课文的主要内容。
在教第一课时，我也似乎形成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。
然后同桌互相当小老师检查学生生字词和课文的学习和掌握情况，最后我来抽查学生的学习情况。
刚开始，学生积极性非常高，一个个都读的认真，小老师也非常负责，争着指出同桌读音不够标准、不够到位的地方，简直比我这个老师还要严格。
可随着这样的小老师活动的长期开展，学生学习的积极性明显下降了。
看来，当小老师已经不能激发他们学习的兴趣了，我决定换一种方式试试。
在学习《玩出了名堂》一课时，我改变了以往的教学方式，首先提出了今天我们要开展一个闯关的活动：
字音关词语关朗读关，听到这个新鲜的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采用同桌互助的形式，以字音关为例，凡是能读准字音的孩子算闯关成功，可以由同桌给她画上一颗小星星，如果有的孩子一次不能闯关成功，可以在同桌的帮助下多练习，再次读，能读准的，也算闯关成功。
任务布置下去，孩子们的积极性都非常高。
看他们读的摇头晃脑的样子，我感到一种欣慰，好久没有看到如此积极活跃的课堂了。
看来，孩子毕竟是孩子，他们容易对新鲜的事物感兴趣，只有把他们学习的积极性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。
在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法的调动他们学习的积极性。
《玩出了名堂》教学反思11爱玩是孩子们的天性，而担心孩子玩会不安全或玩会影响学习成绩是天下父母心！
真想借《玩出了名堂》这篇课文，来让孩子以后的玩都能玩出快乐，玩出安全，更能玩出个名堂，玩有所获呢！
但愿这是有可能的，我想这样的课堂也就能教出个名堂来了。
这节课，我是这样设计的：
导入课文时，在黑板上板书一个“玩”字，让学生先进行一个说话训练：
你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？
说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文大概内容，谁玩出了名堂？
玩什么呢？
怎么玩的呢？
玩出了什么名堂？
学生都能够答出来，可都说是做出显微镜，发现微生物，为了区别“发明”和“发现”，我乘机引导，我让学生补充板书,显微镜，填上一个用“发”字组成的词。
突破了词语关。
同时进行相关的练习，及时加以巩固。
第3和第5自然段很简单我采取了以读代讲的方式。
而第4自然段是难点，我递进式的提出几个问题：
怎样玩放大镜？
有什么新发现，后来又有什么新玩法？
结果发现了什么？
在学生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的图片，学生在看到课件上的图片时，表现得有点惊恐，我顺势追加一句：
很可怕？
在我们的身上，我们的课桌椅里，都有很多很多的微生物呢！
学生们更害怕了，有的甚至抱成一团了，多可爱的孩子呀！
此时再引导学生交流资料袋，了解微生物。
学生应该记得更扎实了！
总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂？
带着赞叹的语气读文后的泡泡，最后对学生温馨提示：
玩可要节制哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。
在教学中，既注重了学生基础知识词语的理解，又进行了学生情感态度价值观的教育。
课前的说话训练教给学生描写人物的方法，注重突出人物的动作神态和表情以表现人物，实质上这是一个写作方法的培养，总结时，让学生用赞叹的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。
尤其是最后的温馨小提示，根据学生特点说明玩的两面性，又提醒学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于接受。
但是这节课的遗憾的是在和学生互动的过程中，会过多关注教学的预设，有点脱离学生的现声生成，没能更好地融于课堂。
这是我今后的课堂都要注意的！
《玩出了名堂》教学反思12《玩出了名堂》是教会孩子学会观察，观察身边的人和物，发现自然界的秘密，对于这样的文章，孩子普遍比较感兴趣。
在课的设计中，我用一个“玩”字贯穿始终。
在初读课文时，似乎列文虎克的重大发现创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实不然，正是他在“玩”的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
针对这点，在课的开始，我就从课文整体入手，以“玩”切入，让学生说说自己平时喜欢玩的游戏和玩中的体会，然后让学生玩镜片，由此定准“玩”和“名堂”两大基调，让学生很快地、自然而然地进入角色，进入情境。
在讲读课文中，我主要采用了“读悟法“进行教学，不仅给学生充分的读书时间，更加充分给予学生充足的思考空间。
学生就在这充足的时间、空间中。
通过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。
同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究，经历问题解决的过程。
这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到成功的快乐。
在课的最后，也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎么写就怎么写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。
但在课堂中，还是有许多的不足之处。
整节课下来，比较轻松，学生对课文内容掌握也很顺利，但我有一种感觉：
学生学到了多少？
对他们的启发又有多少呢？
是个未知数。
《语文课程标准》要求”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，个性阅读的意义还在于：
让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
而我在实际操作中却忽视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。
当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，我不应轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利。
在语文课堂教学中放开与收拢之间有着一定的关联，在实践教学中我还需要历练。
《玩出了名堂》教学反思13“名堂”在课文中的意思是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。
其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。
引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。
它不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习内容，进而推动学生的阅读思辨与探究。
1.
《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实不然。
正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。
一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2.朗读是学生心灵与课文之间的对话。
引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。
在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。
让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
3.在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓励学生想怎么写就怎么写。
但要注意这是小练笔，不能拔高要求。
4.整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识形成语文能力，突出一个“实”字;调动师生生生之间情感互动心灵交流，突出一个“活”字;引导学生在自主合作探究中学习，频频闪现思维的火花，突出一个“新”字;力求“以情励学启迪创造注重内化求精求活”。
本课教学中，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。
表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。
还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。
这些都是我在教学中需注意的地方，不过在以后的教学中我会更加努力，争
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