一年级英语下册 Unit 1 Lesson 11拓展资料素材 冀教版一起.docx

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look和see的区别

look强调“看”的动作，提醒别人注意“看”，不强调“是否看到”。

如：

Look!

MissWuiscoming.看！

吴老师来了。

look年纪大，视力不好，看不到面前的人或事物，必须给他配上一副眼镜“at”，才能看到面前的人或事物。

如：

Lookattheboy.看这个男孩。

Lookatthismap.看这张地图。

see强调“看”的结果，意思是“看见（到）”。

see年纪小，视力好，能看到面前的人或事物。

如：

Icanseehim.我能看到他。

-Canyouseethebird?

你能看见那只鸟吗?

-Yes,Ican.是的，我能看见。

不要过分强调跳跳唱唱的作用

小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。

因此，小学英语教师创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。

但是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。

不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。

我们已经注意到，在一些小学英语教学中，一些教师过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。

这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。

因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄。

英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。

在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。

我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高了了”的状况。

从多元智力理论谈对小学英语教学过程本质的理解

引言教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确提出：

小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

因此，如何在课堂教学过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，就成了摆在我们面前亟待解决的问题。

多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。

将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。

它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念，为当前小学英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。

一、多元智力理论的基本内涵

多元智力理论的亮点之一是：

突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。

多元智力理论的始创人哈佛大学心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语—语言智力（Verbal/LinguisticIntelligence）和逻辑—数理智力（Logical/MathematicalIntelligence）两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉—空间关系智力（Visual/SpatialIntelligence）、音乐—节奏智力（Musical/RhythmicIntelligence）、身体—运动智力（Bodily/KinestheticIntelligence）、人际—交往智力（InterpersonalIntelligence）、自我反省智力（IntrapersonalIntelligence）、自然观察者智力（NaturalistIntelligence）、存在智力（ExistentialIntelligence）。

人类至少拥有七种智力，每个正常人或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同。

而教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使一个人变得聪明和在哪些方面变得聪明。

这一全新的智力理论为我们的小学英语教学提供了新的思路。

二、对小学英语教学过程本质的理解

（一）小学英语教学是师生双边活动的过程

现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。

所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。

语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。

新的课程《标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。

《标准》明确指出：

要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力，开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。

1．英语教学活动应该是让学生亲历“英语化”、“人文化”、“再创造”的活动过程

英语教学的核心内容是培养学生语言的综合运用能力。

这就要求我们的课堂教学充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学有跃跃欲试的冲动。

只有在情景交融、轻松愉悦的氛围中学生才能逐步建立起自己最佳的学习、理解方法，提高自己创造性地使用语言的能力，真正感受到“英语文化”的真谛；只有让学生通过自己的思考、实践建立起自己对英语的感悟、理解时，才能真正懂得如何学好、用好英语，实现语言使用的“再创造”。

而让学生经历“英语化”、“人文化”、“再创造”的活动过程，正是为学生的切身感受、体验和思考提供了有效的途径。

置身于“英语化”的学习环境中，学生可以在已有的经验和认知基础出发，在教师的组织和引导下，通过听、说、读、聊、演、写等多种活动形式，逐步培养自己语感的敏锐性和应用的创造性，也可以让学生在使用交流过程中不断地掌握语言的准确性和习惯性，使学生自发地形成用英语思考、推理问题的习惯。

通过这种“英语化”、“人文化”的教学活动获得的语言能力，与被动接受、强化储存获得的语言能力相比，其效果是截然不同的，在经历“英语化”、“人文化”的活动过程中，能使学生更好地感受、体验，从而更好地培养自己对英语的使用能力，更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好英语、用好英语的价值，从而激发内在的学习兴趣和学习动力。

2．英语教学活动应帮助学生构建和发展认知结构

我们知道，每一个学生在自己的学习过程中,都有自己活动经验的知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略；学生有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过感化与顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程。

因此，为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。

“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。

同时，在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整，形成积极的学习态度与主动的学习方式，促进语言实际应用能力的提高。

”从而促进认知结构的构建与完善，逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分。

这些都是新课程标准下对英语教学本质认识的深化和发展，需要我们教师转变教学思想和方法。

在传统的英语教育教学观念、模式和方法的束缚下，这种转变在很大程度上是相当困难的，对我们教师是一个严峻的挑战，但我们必须在新课程标准的理念指导下，围绕如何帮助学生构建和发展认知结构进行积极大胆的尝试，努力按照这一目标去设计、组织各项教学活动，并逐渐形成一种自觉的教学行为。

笔者认为，英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行，通过创设恰当的语言情境，在体验、参与、合作和交流中激活学生的的思维活动，使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学活动中来。

新课程标准列举了大量丰富的实例，要求将各种多样化和灵活化的学习活动渗透到各项教学活动中，其主要目的正是为了帮助学生构建和发展认知结构。

3．英语教学活动要凸现师生互动过程

无论是让学生经历“英语化”、“人文化”、“再创造”过程，还是帮助学生构建和发展

认知结构，都需要在师生互动、生生互动的过程中进行和完成。

传统教育模式下的英语教学，重点强调的是语言知识的传授以及词汇的记忆和语法的分析，教学方式大都是灌输式的讲授法，学生基本上处于被动地听讲、模仿、强记和再现教师讲授的内容。

很少有学生自发的再创造。

这样的教学方式，不可能发挥学生在学习过程中的主体性作用，缺乏师生之间、生生之间的互动。

没有这种互动，就不可能营造出“英语化”、“人文化”的课堂气氛，也就不可能使学生在语言实际运用过程中达到“再创造”的境界。

英语教学的本质是为了在实际交际过程中的运用。

如果缺少这种互动，就势必扼制学生的积极情感和实现“再创造”的欲望，使学生失去学习英语的热情和兴趣，使他们觉得学习英语不好找感觉、没有实际感受和演练的场所，无法感受成功的喜悦，从而导致教师控制过多、学生主体参与不足的局面。

强调师生互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果，因为学生需要在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维、构建和发展他们的综合语言运用能力。

因此，笔者认为，教师要善于多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，要长远地、有计划有步骤地系统设计诸如对话表演、幽默短剧等各种形式，模仿真情实境、营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在和谐舒畅、欢快热烈的气氛中学到语言知识和语言技能，激发他们的学习英语的兴趣，煅炼他们应变和创新能力，帮助他们树立学好英语的自信心，使他们能经常体验到成功和进步的喜悦，同时也增强了学生的文化意识和人文素养、形成奋发向上的意志品质。

在上述例举的各项英语教学活动中，教师不仅是设计者、组织者，是导演和演员兼职，而且更重要的是要成为学生忠实的合作者；同时，教师也要善于引导、调动学生成为英语教学活动的设想、创意者，鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动，将活动延伸到课堂之外的学习和生活之中，并经常展开自我评价、交流学习进展和学习方法及效果等活动，渐进式、多角度地构建和发展学生的语言知识结构和语言学习能力。

当学生在英语学习中遇到困难或挫折时，教师首先要在情感上给予鼓励和关爱，帮助学生树立克服困难、战胜自我的信心和勇气；同时，学校、教师必须为学生创造一片互动的良好环境和活跃的互动氛围，要经常主动地了解、探索、设想学生在互动过程中出现或可能出现的种种问题，包括心理上的、基础上的、认知方法上的，针对发现的问题，教学上做出及时的调整、给学生以热情的帮助，使得在师生互动过程中更好、更有效地促进学生构建和发展认知结构。

（二）英语教学是师生共同发展语言能力的过程

教学应该促进师生共同发展，这是新课程标准对教学本质认识的提升，是教学相长的发展。

现代教育的最基本理念是以人的发展为本，突出学生的发展。

这一理念与多元智力理论所倡导的理念不谋而合。

1．英语教学的基本目标是促进学生语言能力的发展

英语教学作为基础教育的重要组成部分，在发展人的思维方式和完善人的表达能力方面，起着其它学科无法替代的作用。

新课程标准纠正了过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际应用能力培养的倾向，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式。

然而，学校英语教学活动主要是在课堂中进行的，在全面发展学生的英语知识和综合应用技能方面受到了诸多局限，在贴近生活、体验真实方面还没有引起普遍的重视，存在许多疏漏，这直接影响了学生语言运用和创新能力的发展。

因此，为了促进学生语言能力的发展，首先我们教师对每堂课的基本教学目标——“促进学生语言能力的发展”要有新的定位和认识，摒弃教学为学生升学服务的思想，通过各种交流渠道与实践机会，让学生真正体验到发展语言能力的价值所在，为促进他们终身学习和终身发展奠定良好的基础。

“学会学习、学会合作、学会生存、学会做事”是21世纪教育的四大宗旨，随着我国WTO的加入，国际交往必将更加频繁，对英语综合运用能力提出了更高的要求。

因此，我们在英语教学中更应体现这四大宗旨，利用英语学科自身的特点，努力促进学生语言能力的发展，以适应社会对人才培养的要求。

我们在英语教学活动中要以发展的观念来认识和进行语言技能、语言知识的教学；要培养学生良好的情感态度，这是使学生“学会学习”的重要因素之一；更要帮助学生构建良好的学习策略，因为这是使学生提高学习效率、促进学生语言综合能力发展的保证。

2．英语教学必将促进教师自身语言综合运用能力的发展

前面已经谈到，英语教学活动要以学生的参与为主体，同时突现师生互动。

这样的教学方式改变了传统的完全由教师控制、主宰课堂节奏和方向的格局，这就要求我们教师转变对课堂教学的传统认识，转变的关键是教师要由传授知识者为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者。

这样的转变，无论是在教育观念和教学经验上，还是在对课堂教学内容和教学方法的把握上，都提出了新的要求。

因为在教与学的互动过程中，都会产生对教学内容安排、活动方法、认知情感上等多方面的冲突，如何面对并处理、解决这些冲突，这就迫使我们教师去思考、去学习，为了探索研究问题产生的源由和应对方法，这就促使我们积极主动地设计、组织好每一次教学活动，为了尽可能地减少、避免这些冲突，这就要求我们教师更好地成为学生学习活动的引导者和合作者，正因为此，我们教师就有了全面提高和发展自身素养的过程。

（三）英语教学是师生共同增强世界文化意识的过程

人类文化伴随着人类文明的进步而发展，最终以“文化的多样性”的形态而存在。

为了阐释并保存文化多样性的价值，增强我们在世界文化多样性背景下产生的对实际问题的理解和行为能力，使我们能够在文化多样性中学到更多、更新的人文与科技知识，共同提升我们的生存智慧和改善生活质量，英语教学必须增强世界文化意识；“语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用”——《英语课程标准解读》如是说。

说明增强世界文化意识将有利于促进学生对英语学习主动性和积极性，有利于激发学生了解世界、在将来各种可能的国际交往中学到更多知识和更好地发挥自己的聪明才智的冲动和欲望，这种热情必然增强学生对英语学习的兴趣、提高他们的学习效率。

也正因为此，我们教师率先要有增强世界文化意识的强烈愿望，主动了解中外文化的差异、拓展视野，使自己的英语教学充满文化韵味。

因此，英语教学必然是师生共同增强世界文化意识的过程。

1．英语教学是使学生由体验异国文化差异到融入世界文化意识的过程

文化是语言的基础和内容，而语言是传播和交流文化的载体，如果语言没有文化内涵，也就失去了它存在的意义。

笔者认为，英语语言学习的最大障碍来自于两种文化差异，如何使学生拉近两种文化理解上的差异，是提高英语教学效果的关键。

要使学生拉近对两种文化认识和理解上的差异，我们首先要在各种教学场合考虑设计能体现这种差异性的情景、情境和情节，让这种差异性生动、有机地展现在学生的各项学习活动和日常生活实践中；让这种差异性通过师生、生生互动，以具体生动、幽默诙谐的方式体现出来、并广为传播，使学生加深对这种差异性的体验和理解；另一方面，要积极鼓励学生自觉地通过书刊阅读、实践交流广泛地获取这两种文化的差异性，达到积累、丰富的效果。

体验的不断积累必然产生意识上的升华，对两种文化差异了解的不断积累，也必然促进学生对世界文化意识的逐步形成。

学生对世界文化意识的逐步形成过程正是他们学习语言的方法、兴趣和对语言文化加深理解的过程，反之，这一过程也同样加快了学生对语言文化差异的体验到融入世界文化意识这一心理认知的发展过程。

2．英语教学是教师自觉增强对世界文化意识的体验和理解的过程

学校文化教育的主要功能体现在文化内涵的传承上。

要做到这一点，在英语教学过程中就必须十分重视对学生的跨文化意识的培养，否则，就会把英语教学理解成为单纯的知识积累过程，这与英语新课程标准要求的教学目标是不相符的。

而作为我们教学经历并不十分丰富的青年教师，对使用英语语言国家的历史故事、宗教信仰、生活习俗、价值观念等等缺少直接、真实的体验，这就造成了每当触及英语文化的实际内涵时，往往不能给人以眉飞色舞、声情并茂的感受，这样就使得原本就缺少真情实境体验的学生更加置身于虚幻缥缈的感觉之中，影响了他们世界文化意识的形成。

改变上述状况的途经就是要求我们自觉地开发多种渠道、多种方式进行跨文化交流。

这种交流的目的就是为了使教师亲身体验英语文化的内涵，提升自己对英语文化内涵的理解，并逐步形成“个人实践知识”，通过这种实践知识的广泛积累而进一步形成作为英语教师应有的“个人文化意识”。

只有具备这种具有明显个性特征的个人文化意识，才有可能随着对文化理解的深入，进而发展成为世界文化意识。

作为年青的英语教师，上述发展的动力自然来源于对事业的追求和英语教学的热爱。

开放、创新、任务型的英语课堂教学模式，必然要应对复杂多变的教学情境，而这种复杂性主要体现在对两种文化内涵的认识和理解之中。

所以，教师形成“世界文化意识”是英语教学的需要，是伴随着教学内容的深化和教学实践的丰富而产生的。

（四）英语教学是师生共同提高人文素养的过程

“人的素养”指的是时代对人的总体要求，具有整体性、发展性和层次性等特征。

世界经济一体化的趋势对人的知识素养和人文素养提出了越来越高的要求。

英语作为传承文明与传播科学知识的载体，已被大众作为最重要的学习内容和使用工具之一；英语综合运用能力是体现“人的素养”程度的重要指标之一，这也逐步成为大众的共识；而如何通过英语来教学提高和发展学生、教师自身的“人文素养”是当前值得研究和解决的课题。

1．英语教学是促进学生提高“人文素养”的自然、渐进式的过程

对教育的目的概括，简单一点来表达，就是“致人性于全”，也就是为了人的全面发展。

为此，学校在注重对学生进行逻辑数理思维演练的同时，还必须重视对人文、情感、人性的陶冶，英语教学为此提供了良好的契机。

通过英语教学内容的不断深入，异国文化中所体现出的富于哲理、幽默含蓄的小故事等不断为学生所熟悉，异国文化中的风土人情、社交礼仪、历史文化、价值观念、地理气候等也必然为学生所逐渐认识。

这些间接的对异国文化的了解和认识，自然为学生提供了丰富的人文养料，随着了解的增加与理解的深入，学生的“人文素养”就呈现出自然、渐进式的增长过程。

2．英语教学是英语教师教学水平与“人文素养”同步提高的过程

作为英语教师，首先必须掌握英语的基本知识和基本技能，将之体现在自身的个性品质中，并与自己的信念、兴趣、情感和思维方式相结合，体现在自己的生活和各项教学实践中，也只有当在其思维、情感、能力中体现出关心学生成长的品味，才能在实践中有关心和培养人的行动，这种行动从某种义意上来说，就是一种人文素养。

要使自己的教学水平达到一种超越自我、催人奋进的境界，就必须融入自己对英语文化内涵较深层次的理解，只有当自己在课堂教学中折射出自己的“人文素养”，才能使自己的教学艺术达到炉火纯青、引人入深的境界。

一方面，真正符合时代潮流的英语教学需要我们有良好的“人文素养”，因为，英语教师富含深厚的人文底蕴，是激发教学智慧的保证，是我们在不同的教学情境中发挥创造能动性的前提；另一方面，作为要求提高自己的英语教学艺术水平、力图精益求精的英语教师来说，他必然会主动、积极地去了解中西方文化的差异、必然会对中西方文化所涉及的各个方面加以关注，这就形成了英语教学促使教师的教学水平和人文素养同步提高的良性循环过程。

总之，在新课程实施过程中，作为年青的英语教师，我们虽然将会遇到许多困难，但这必将更快、更好地促进我们的成长，必将促进师生综合语言能力的发展和综合素质的提高，也必将促使我们对英语教学的本质有更深刻的理解。

三、结语

综上所述，小学英语教学可以从多元智力理论中获取很多有益的借鉴。

要把多元智力理论运用到小学英语教学的过程，英语教师应该树立这样的教学思路，即“为多元智力而教”和“通过多元智力来教”。

前者可以看作是我们对教学目的的新思考。

它强调多元智力并重，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。

后者则是教学方式上的新探索，它强调不同的智力活动在教学中的不同作用，主张采用灵活多样的教学方法和手段来提高课堂教学的效果。

只有这样，小学英语教学才能正在凸现新课标的精神，体现“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。

情景教学法在小学英语对话教学中的应用

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。

因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。

一、模拟表演，创设语境。

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：

一边敲课桌模拟敲门声，一边说MayIcomein?

然后双手递上作业本说Here’smyexercisebook.。

简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。

又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。

如What’syourname?

Howoldareyou?

Whereareyoufrom?

让这位学生一一加以回答。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

二、运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：

下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

三、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴