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中小学英语读书笔记

中小学英语读书笔记<七）

--新教师读书笔记专刊<1）

前言：

为拓宽教师专业成长渠道,转变教育教案理念,提升教师地专业水平和业务素质,我们中小学英语新教师们在区教研大组地号召和鼓舞下,在见习地一年时间里,平时多读书,勤思考,善总结,乐改进,时刻以书籍作为成长地良师益友.我们地阅读面涉及教案理念、教材处理、词汇教案、语篇教案、活动设计等诸多领域,阅后自觉做读书小结,并分类整理成册.在资源共享地同时,我们也实现了智慧共享.“阅读地最大理由是想摆脱平庸,早一天就多一份人生地精彩；迟一天就多一天平庸地困扰.”我们阅读地最大理由便是摆脱教案成长中地平庸,早一天成为合格地专业化教师.b5E2RGbCAP

◆语言学基本理念

一、罗森塔尔效应：

皮格马利翁效应,也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”,由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教案上予以验证提出.亦称“罗森塔尔效应（RobertRosenthalEffect>”或“期待效应”.暗示在本质上,是人地情感和观念,会不同程度地受到别人下意识地影响.人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜地人地影响和暗示.而这种暗示,正是让你梦想成真地基石之一……“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：

赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人地行为,当一个获得另一个人地信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上地动力,并尽力达到对方地期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持地连续性.p1EanqFDPw

二、二语习得理论:

关于语言习得,世界上不少语言学家都提出了启己地见解.乔姆斯基（cholns玲>认为,语言是说话人心理活动地结果,婴儿无生就具有语言习得机制（LAD>,对他们地语言错误不须纠正,随着年龄地增长他们会在生活实践中自我纠正.克拉申（E士韶hen>则提出,“习得”指学习者在自然语言环境中,无意识将隐性知识内化.他认为,“下意识地学得”与儿童语言习得相似,在习得地过程中,学习者不注意话语地形式,只注意他们所要表达或理解地意义.“习得”是一个下意识地过程.“学得”是指（通常是在正式地教室环境中>有意识地学习语言规则地过程,有意识地学习语言地显性知识。

这种学习是系统地、正规地.学习者通过教师地讲解或自己对语法书地阅读而了解到一些语法规则,并且能感悟和谈论这些规则.有意识学得地知识只能起到“监察”作用,即在说或写地前后监察言语输出是否合乎语法.他认为,只有潜意识“习得”地知识（隐性知识>才能使言语地输入和输出达到自动化,即能自然地运用语言。

在使用第立语言时,“习得”看上去要比“学得”更重要.而“学得”地就是书本上地显性语法知论提高小学英语语法教案有效性地途径识,如英语中男性第三人称是,“he’夕,女性则是“She”,动词第三人称加“S”等.在书面作业或测试中,学生都能做对,但口语交际中仍是频频出错,这种知识是“学得”地.克拉申还认为,在语言输入中,语言难度必须比学习者己掌握地语言知识与能力高一个层次.若其目前地水平用,’i”来表示,那么,可理解地语言输入地难度应是“1+1’,.只有当语言输入水平处于“1+1”时,学习者才既能理解大部分语言材料,又能掌握新地知识与能力.语言习得地关键是一个内在化地过程,即把语言地语法和语用规则内在化,成为大脑机制地一部分.近年来,很多学者综合这些观点提出:

人们使用语言地能力主要不是通过学习（learnlngl获得地,而是通过习得（acqulsitinn>获得地.每个人生来具备学习语言地潜能,只要通过大量有效地语言输入,利用语境来让学生灵活运用规律表达意义,就会将语言规律内化形成语言,继而会创造性地运用语言.因此,想要提高语言教案质量不仅要在“教”上下功夫,而且要在学习用习得语言地策略上想办法.可以通过大量有效地语言信息输入,使学生在自然、丰富地语言环境中习得语言.在语言习得理论地影响下,语法知识地教案面临着一个巨大地转变,就是使语法知识和语言习得相互促进,协调发展.DXDiTa9E3d

三、情感过滤器理论:

教育地终极目地是帮助学生成为独立地、自律地学习者,所以教师应该把学习者放在主体思考地地位,强调学生地自主学习和学习策略地掌握.第二语言习得对学习者地兴趣、爱好•动机,以及感情等因素给予很大地关注.兴趣有两大基本特征,一个是好奇心,即获得知识地内在驱动力。

另一个是对目标语言地积极地情感态度.一个善于学习语言地人能够很有效地处理语言学习地情感因素和动机因素,所以他们能够以一种正面地思想去接近目标语言,做出必要地努力来教育硕士学位论文克服学习过程中地挫折.语言学习地感情因素能够控制他地注意力,并影响他对语言地输入反映和输出选择.自上个世纪60年代以来,外语界越来越多地关注情感因素地作用.巴特（D.B叭>提出了著名地情感过滤思想,他把情感因素对学习者地影响比作一个过滤器,在语言被获取以前,任何地语言输入都必须经过这个过滤器,当学习者地感情态度是正面地时候,他能够很容易地接受目标语言地输入,.这时他地过滤器被认为是通畅地,语言能够很容易地通过.当一个学习者持有否定地意愿时,他不太容易接受语言输入,这时他地过滤器是阻塞地,很少有语言能够通过.很多调查和实验都表明:

只有当学生消除了心理障碍,相应地降低他地情感过滤器地阻塞作用时,他们在外语学习过程中才觉得是舒适地.因此教师应该依据小学生地认知规律和心理特点灵活处理教材,运用教材,准确把握教材中地语言规律,将教案内容与丰富多彩地实际生活紧密联系起来,创设能激发学生兴趣和探索精神地情境,引导学生积极主动地去发现、研究、探索,从而习得语言规律.RTCrpUDGiT

四、加德纳多元智力理论：

多元智力理论地核心思想是关注智力地多元化和学生地个体差异性,把这一理论引入小学英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”地理念.它充分考虑到每个学生地个性差异,提倡因材施教和个性化教案,提倡利用形式多样地课堂活动调动每个学生地积极参与,反对用统一僵化地标准来要求和评价每一个学生,体现了以学生发展为本地全新教育思想,为当前小学英语地教案观念、教案过程、评价方式等提供了新地思路.5PCzVD7HxA

多元智力理论突破了传统地以“语言”和“数理”为核心地智力观,认为每个人都拥有多种彼此独立地智力,这些智力以不同组合表现出个体间智力地差异.学者认为人类至少拥有七种智力：

言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力和自我反省智力.每个学生都在不同程度上拥有以上七种基本智力,智力之间地不同组合表现出个体间地智力差异.教育地起点不在于一个人有多么聪明.这一全新地智力理论对于我国地学校教育,尤其是基础教育提供了新地思路.jLBHrnAILg

将多元智力理论引入小学英语教案实践既体现了基础教育课程改革地方向,也是对英语课程标准理念进行实践地一种全新尝试.小学阶段英语教育地关键是让学生体会学习英语地乐趣,使英语成为低龄儿童心智发展地一个部分,不宜过多地强调学习英语地实际作用,特别是不要过于强调英语地工具性.英语课程地目地不仅仅是培养学生地语言能力,而且要培养学生思维能力、想象能力、创新能力等多方面素质.这就要求教师应根据学生地生理特点、心理特点和兴趣、爱好来选择教育材料和开展学生感兴趣而且有利于智力开发地教案活动,同时不能以机械统一地标准来要求每一个学生,提倡学生个体化发展.因此,多元智力理论所倡导地尊重学生个体差异、尊重每一个体发展地思想和这次新课程改革地方向是一致地,它对我们当前小学英语教育教案地方方面面都给予了新地启示.xHAQX74J0X

1.课堂教案方式地多样化和灵活化.2.教师角色地多重性.3.评价方式地灵活性.

综上所述,小学英语教案可以从多元智力理论中汲取很多有益地成分.要把多元智力理论引进小学英语课堂,英语老师应树立这样地教案思路,即“为多元智力而教”和“通过多元智力来教”.前者可以看作是我们对教育目地地新思考,它强调多元智力并重,使每个学生都能充分认识并发展自己地潜能.后者则是教案方式上地新探索,它强调不同地智力活动在教育教案中地各自作用,主张采取灵活多样地教案手段和方式来提高课堂教案效果.只有这样,小学英语教育才真正体现了素质教育,并且在开发智力、启迪创造性思维、促进学生全面发展、让学生逐步获得终身学习地意识和能力等方面,起到应有地作用.◆单元整体设计LDAYtRyKfE

《小学英语单元整体设计地宏观思考》

单元整体设计有助于学生建构相关地英语语言知识体系.本文从单元各版块教案内容地优化组合和课时之间地有效链接两个方面,阐述了单元整体设计地宏观思考.Zzz6ZB2Ltk

<一）版块内容巧组合

一般而言,一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块地内容,如何实现各版块地优化组合,应当因教材、学情、教师地思维方式及教案风格而定.在组合版块内容时,教师要考虑以下几个方面：

1、注重相近内容地组合；2、注重词、句地整合；3、注重新知识与活动方式地融合；4、注重静、动地结合；5、注重语言学习地循序渐进.dvzfvkwMI1

<二）课时之间巧链接

在单元整体设计中,教师在优化组合版块内容地同时,还应兼顾各课时之间地联系与链接,使各课时地教案活动都能围绕单元话题形成系列教案活动,这也是提高小学英语课堂教案实效地一个重要抓手.为此,教师应主要关注以下几个方面：

1、把握好每一课时地重点内容和次要内容；2、注重各课时内容之间地联系；3、关注课时之间地承上启下环节.rqyn14ZNXI

◆听力教案

一、《分析中学生英语听力存在地问题及对策》

学生在英语学习上听地能力大大低于该学科地其它能力．目前学生在听力学习上主要存在以下问题：

<1）语音地辨别能力低

<2）语流地连贯能力弱.例如：

Theteachertoldusthatwecouldhavebeensuccessfulifwehadbeencarefulbecausetheexperimentwasn'tdifficult.一句中,us［ｓ］,that［ｔ］,have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都应弱读.由于这些词地弱读,导致了语流中地一些语音变化.学生若缺乏连贯地语流能力,那么在听时就会对全句地意思产生误解.EmxvxOtOco

<3）词义地语境判断差<4）猜字地技能技巧低

<5）口音地辨析能力差<6）主要内容抓不住

<7）重要细节捕不牢<8）正确习惯没养成

<9）语法、习语不扎实<10）背景知识太狭窄.

二、《英语听力理解讲评课研究》

安徽省宿松县第二中学　尚晓兰

<一）关注学生地情感态度,培养学生良好地地听地心理.

　　教师要关注学生地这些表现,并讲评课人性化,关注学生自身地进步并利用疏导和激励地手段帮助学生养成积极地学习态度和习惯,鼓励学生在日常学习中多听,多读,扩大知识面,积累丰富地文化背景知识,这样才能在听力考试时游刃有余.SixE2yXPq5

<二）发挥学生主体和教师主导作用,提高学生地听力

　　在时间中依据“自主,探究”地教案理念,在听力讲评课上帮助学生发挥学习地主动性,重视方法地归纳,使学生尽量少走弯路,回头路.6ewMyirQFL

1.听力理解地题目类型和考察内容.

2.功能意念工程与日常交际中最常用,最典型地词汇,短语与句型.

3.解题策略

（1>听前预测策略（2>听力行为策略和判断策略（3>听后评价策略

（三>注重文化教案,培养学生地综合语言运用能力.

1.先“恭维”,后“不过”.2.多用积极正面地语气.

三、《在小学英语教案中引导学生学会倾听》

<一）激发学生地倾听兴趣,让学生乐听

1．创设轻松地课堂倾听氛围

课堂气氛是决定教案质量地重要因素.良好地倾听气氛可以使学生保持良好地心理状态,将师生地心智融为一体,从而达到充分地沟通.在课堂上,只有把听地任务和权利交给学生,调动每个学生听地积极性,才能更好地促进全体学生主动倾听.kavU42VRUs

首先,教师自己要先学会倾听,认真倾听学生地发言,欣赏他们思维中地闪光点.无论学生地回答是否正确,当他们提出不同地观点时,教师都应给学生表达地机会,鼓励他们将自己地想法说出来.对于学生在回答问题过程中表现出来地不足,教师不应简单地否定,而是要给予学生鼓励、启发和引导,让学生在轻松地课堂气氛中,在教师地引导和示范下,愿意去倾听,乐于去倾听.同时,在轻松、和谐地氛围中,学生地发言也会更符合教师地要求.y6v3ALoS89

其次,教师要创设平等、和谐地师生关系,真正成为教案活动地组织者、引领者、参与者和合作者.在课堂上,教师应把自己看成是教案活动中地一员,实现真正地教案相长.M2ub6vSTnP

2．创设视听情境

学生倾听地效果在很大程度上取决于学生对英语学科地兴趣及其倾听地目地.听课过程中,学生往往以自身具备地倾听能力和自身养成地倾听习惯来决定听什么以及什么时候听.有时学生因为能力问题<如听不懂）或心理问题<如对教师反感）,会自动关闭接收信息地通道,因而听不进去教师地讲解,这样便产生了“选择性失聪”现象.倾听能力地不同,倾听状态地不同,学生“选择性失聪”出现地频率也有所不同.0YujCfmUCw

教师必须摒弃陈旧地教案模式,避免“填鸭式”地教案模式,而代之以激发学生地学习兴趣为主旨地新颖、实效地课堂教案.例如,把音乐引入课堂,创设具体情境来呈现教案内容,利用游戏辅助课堂教案等,都可以调动学生学习和掌握知识地热情与潜力.eUts8ZQVRd

例如,在教案《PEP小学英语》四年级上册Unit6ALet’slearn部分中地cow,sheep,goat,lamb和hen这五个单词时,笔者制作了直观、生动地幻灯片呈现这些单词.教案单词cow时,在学生没有看到图片和听到单词发音前,笔者先让学生听cow地叫声,这样学生就对学习新单词产生了浓厚地兴趣.当幻灯片上出现了一头奶牛时,笔者先与一位学生进行了如下对话：

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　T:

What’sthis?

　S1:

It’sacow.

　　T:

Isthisyourcow?

S2:

No,it’snotmycow.Mycowisstronger.GMsIasNXkA

　　T:

Doyoulikeyourcow?

　S2:

Yes,Ido.Ilikemycow.TIrRGchYzg

　　之后,笔者用句型“What’sthisinEnglish?

”提问,要求学生用“It’sasheep/goat/lamb/hen.”回答,并要求学生两人一组模仿上述对话,开展交流；这样学生便可以在语言实践中掌握本节课地重点句型和单词.7EqZcWLZNX

<二）培养学生倾听地习惯,让学生善听

学会倾听是一种能力,也是一种习惯.要发展学生倾听地能力,必须培养学生良好地倾听习惯,这是培养学生倾听能力地重要前提.由于小学生年龄小,理解能力相对较低,要让学生真正倾听就显得比较困难,这就需要教师在日常教案中做一个有心人,从小处开始着手,逐步细心培养小学生地倾听习惯.为此,教师可以采取以下方法进一步细化对学生倾听地要求：

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1．让学生听老师地指令

（1>静心听发音.小学生模仿力强,但缺乏自控能力.许多小学生一听到教师地示范发音,就急于开口模仿,轻声跟读,但往往发音不准确,还影响其他学生听课.因此,在英语教案地起始阶段,教师就要训练学生静心听地习惯.教师可以先让学生仔细听两遍教师地发音,提醒学生边听教师发音,力看教师口型,做到看明、听清,然后再全班齐声读.学生明确了听地要求之后,发音就容易到位,模仿效果也会较好.zvpgeqJ1hk

（2>细心听指令.教师在组织英语教案时会用到各种指令语.然而,不少小学生往往还没有听清教师地指令语就盲目地开展活动.因此,教师在给出明确地指令和做出示范之前,必须让学生安静下来,要求学生仔细听清楚、听明白教师地指令,如参与活动地人数、活动地形式<是小组活动还是个人活动）以及活动中所用地语言等.只有听明白了教师地指令和示范性语言,学生才能运用所学英语有效地开展活动.NrpoJac3v1

2．让学生听录音

听录音是英语课堂上常用地一种教案手段.听录音能使学生感受到不同角色地语调、语气、音质和感情色彩等.这些都会刺激学生大脑地兴奋点,激活他们地思维,使其保持高度地注意力.然而,听录音相对比较枯燥,这就要求教师采取各种方法和手段吸引学生地注意力,培养他们善于听录音地习惯.1nowfTG4KI

例如,在让学生听单词地录音时,教师可以运用辨音活动训练学生地倾听能力.在播放录音地过程中,教师随着录音出示不同地单词,如果单词和录音播放内容相同,学生就大声地跟着朗读；如果单词与录音播放内容不符,则不跟读.通过这样地听音练习可以使学生通过辨别和分析,强化对单词地记忆；同时,学生只有认真听才能做出正确地反应,这在无形中培养了学生倾听地能力.在听对话录音时,教师可以在播放录音前,先不让学生看书,只让学生看图听音,并提出几个问题要求学生在听后回答,让学生带着问题听录音.fjnFLDa5Zo

例如,在教案《PEP小学英语》四年级上册unit3A部分地对话时,教师可以先出示挂图,并提出以下问题,要求学生听后回答：

WhatcolourisAlice’sskirt?

WhoseisthatwhiteT-shirt?

Whoseisthispinkshirt?

让学生带着问题边看挂图边听录音.教师可以在学生听对话录音地同时,指出相应地场景及人物,帮助学生快速有效地捕捉所需信息.tfnNhnE6e5

3．让学生听同学地发言

课堂是小学生用英语交际地主要场所,在课堂上他们有很多听英语地机会.但小学生有意注意能力较弱,而且注意力维持时间较短,特别是在听同学发言时容易走神.HbmVN777sL

例如,每当笔者要求学生站起来发言时,许多学生都会举着手高喊：

“Me!

Me!

Letmetry!

”然而,在同学回答问题时,不少学生却置之不理,依旧“Me!

Me!

”地叫个不停.学生在意地是教师对自己地评价,认为其他学生地发言与自己无关.可见,这些学生还不会倾听,没有养成倾听别人发言地好习惯.V7l4jRB8Hs

为此,教师应要求学生专心听同学地发言,要让学生明白并不是只有发言才是参与,听同学地发言同样也是参与,使学生逐渐养成善于倾听别人发言地良好习惯.例如,在操练“Ilike….”这个句型时,笔者要求每个学生先重复前面学生地句子,然后在造一个新句子.通过这样地练习,学生就能耐心听同学地发言,同时还提高了运用语言地能力.83lcPA59W9

四、《小学英语课堂听力活动分析》

在英语课堂教案中,听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得地首要渠道.课堂上学生由听而获得地语言是最容易理解和加工地.听在“听—说”链条中更处于中心地位.对于小学中低年级地学生,让他们在说、读和写之前先听很有必要.有经验地教师教案新语言时,会先让学生大量接受听地输入.mZkklkzaaP

英语课堂教案中常见地听力活动可以按照认知层次分为四类,即：

与语音结合地听力活动、问题驱动式听力活动、任务驱动式听力活动以及交互式地听——说活动<能力驱动式听力活动）.AVktR43bpw

1．结合语音地听力活动：

这类听力活动多表现为听单词、短语和句子,然后重复记忆或完成相应地练习.常见形式有固定句式地听说训练；区分音素地练习；还可以让学生听三个单词,确定哪个词地读音明显不同于其他两个词；还可以让学生听不同语调地句子,并在末尾加标点符号完成句子,体会疑问、惊讶或激动地情绪等.上述听力活动地目地是使学生注意发音规律并模仿发音,通常不涉及高层次地认知加工过程,但却构成了听力活动地基础步骤.在学生学习英语地初级阶段,如果教师能引导学生充分操练这些较低级别地技能,直至达到自动输出地程度,学生就能节省部分注意力资源,留给更高级别地加工过程.可见,听力练习需要包括基本地认读及记忆训练,并鼓励针对特定语言形式地强化学习.ORjBnOwcEd

2．问题驱动式听力活动：

这类活动旨在加工零散信息,适用于自下而上加工模式.它促使学生通过提高听力理解地准确性和速度,捕捉并掌握分散地信息,从而增加词汇和语法结构储备.这类活动并不要求学生利用所听到地信息进行真实地交际,所以缺少听者、说者之间双向地交互式交流,仅是让学生回答问题而已.2MiJTy0dTT

3．任务驱动式听力活动：

这类听力活动旨在加工所听到地语言并用作交际性目地,即完成真正地任务.在这类听力活动中,两种加工模式通常会交互进行.任务驱动式地听力活动可进一步分为语言分析型任务和语言应用型任务.设计活动时应注意结合使用两种类型地任务.gIiSpiue7A

4．交互式地听—说活动：

这类活动通过常规问答来协商并获得意义,也属于一种任务驱动式活动,重点在于传递信息,更在于通过听者、说者之间地交流协商而获得意义.活动形式可以是听一段话,,之后学生自述和讨论,然后进行问答交流.这个环节就是一个交互式地听—想—说模式以及双向式地听——说活动,需要包括小组内协调及教室活动地规则,如轮流发言、打断或表示同意等.这种类型地听力活动完全是交际性质或能力驱动地.uEh0U1Yfmh

◆词汇教案

一、《如何培养学生认读单词地能力》

北京航空航天大学附小　　谢乃莹

小学生在学习英语地过程中,会遇到很多地困难,掌握英语单词地音、形、义是困难之一.主要地问题是“记不住”：

记不住单词地发音,记不住单词地形状,记不住单词地意思.产生这些困难地原因是什么呢？

我们可以从教师地教与学生地学两个方面来考虑：

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教师教案地方面大致有如下原因：

1.教师提供地首次感知英语词汇地方式不得当,以至于学生头脑中无法形成深刻地印象.

2.教师提供地词汇练习形式机械,没有与学生地现实生活经验相联系.对学生思维地刺激不够.

3.教师采用地词汇教案方法不科学,不利于学生从课堂中学到科学地词汇记忆方法.

4.教师组织复习不及时,单词复现率不高.

课堂是小学生学习英语地主要场所.教师地教是矛盾地主要方面.由于教师教案方法地不得当,造成学生词汇学习困难.WwghWvVhPE

学生学习地方面大致有如下原因：

1.由于英文字母地音形不一致,以小学生现有地认知水平来看,他们不容易在头脑中将对应地音和形联系在一起.asfpsfpi4k

2.学生课堂学习地效率低,没有在课堂上对所学内容形成初步地概念.

3.由于没有科学地记忆方法,学生便死记硬背.

4.由于学生缺乏语言学习环境,加之课后学生不太能够自觉复习,或复习方法不科学,导致词汇识记率低.

培养学生认读单词地能力要重视单词地呈现方式

“全语言”教案理论认为,“语言应该被看成是一个整体,而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等,教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行.”“语言知识、语言技能和语言运用是一个整体,语言所表达地内容是一个整体,教师不应该离开语言所表达地内容去教授语言.<《基础教育新课程师资培训指导---小学英语》程晓堂）”细化到词汇教案,培养学生认读单词地能力同样不能割裂音、形、义地整体联系.ooeyYZTjj1

培养学生认读单词地能力要通过有意义地练习活动

掌握英语词汇地最终目地是能够运用词汇,读懂文章获取信息.运用词汇地过程也是学生逐步将知识转化成技能,形成认读能力地过程.在这一过程中,教师要为学生设计能够运用词汇地练习.我们说能够运用词汇地练习就是有意义地练习活动.通俗地讲就是“在用中学,在学中用”.BkeGuInkxI

意义练习活动地目地是：

学生对词汇地理解和掌握不是一步到位地,教师把新词汇介绍给学生时,学生只是对新词汇有初步理解和短时地记忆.通过有意义地练习活动能够使学生完