部编版六年级上册语文《3古诗词三首》教案设计.docx

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部编版六年级上册语文《3古诗词三首》教案设计

部编版六年级上册语文《3.古诗词三首》教案设计

教学目标

1.识记本课3个生字并正确书写、运用。

正确、流利朗读、背诵古诗词。

2.进一步了解诗词的有关知识。

3.借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。

想象诗歌描写的意境,体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀,感受自然的美好。

教学重点

1.通过课文的学习,感受作者对大自然的爱恋之情;

2.想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受大自然的美丽。

教学难点

通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

第一课时

教学目标

1.认识3个生字,正确朗读诗词。

2.了解诗词的作者。

3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》,理解诗句大意,体会诗人的情感。

教具准备

课件

教学过程:

一、激发情感,谈话导入。

我们的祖国有巍峨的群山,有浩瀚的江海,有无边的森林,有起伏的稻田。

唐诗宋词中,就有许多是描写山水风景的。

如王之涣《凉州词》中的诗句:

“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。

”白居易《忆江南》中的诗句:

“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句:

“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。

”今天,我们将学习新课《古诗词三首》。

(板书课题:

古诗词三首)

二、品读古诗,认识作者。

1.认识生字:

德、鹊、蝉、稻。

学会正确读写。

2.认识诗歌的作者,简介。

【出示课件2】

孟浩然,唐代诗人。

汉族,襄州襄阳(今湖北襄樊)人。

与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

以写田园山水诗为主。

苏轼,字子瞻,又字和仲,号东坡居士,世称苏东坡。

汉族,祖籍河北栾城,北宋著名文学家、书法家、画家。

苏轼的词属于豪放派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”,是“唐宋八大家”之一。

辛弃疾(1140-1207),南宋词人。

原字坦夫,改字幼安,别号稼轩,历城(今山东济南)人。

他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。

3.读出节奏。

学生先自读,教师指导:

【出示课件3】并板书:

宿建德江

[唐]孟浩然

移舟/泊/烟渚,

日暮/客/愁新。

野旷/天/低树,

江清/月/近人。

3.反复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课文注释,想想词语的意思,想想这首诗大体写什么。

把不理解的地方勾画出来,小组讨论。

三、再读古诗,理解诗意。

1.再读古诗,想想每句诗的意思,可以与同学合作。

2.汇报:

用自己的话说说每句诗的意思。

3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思。

【出示课件4】

把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲,日暮时分新愁又涌上客子心头。

旷野无边无际远天比树还低沉,江水清清明月来和人相亲相近。

4.全班齐读此诗。

四、想象诗境,悟其感情。

1.教师有感情朗读,学生闭目想象。

2.学生发言,把想到的画面说给大家听。

3.学生采用不同形式的朗读,边读边体会诗人的思想感情。

4.全班交流,教师适时点拨引导。

(诗中虽只有一个“愁”字,却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致。

5.自由读诗,要求带着和诗人一样的感情朗读。

6.练习背诵。

五、总结学法,自学新诗。

1.总结学习方法:

【出示课件5】初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情

(板书:

初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情)

2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

学生按步骤学习,教师巡视指导。

【出示课件6】

六月二十七日望湖楼醉书

[宋]苏轼

黑云/翻墨/未/遮山,

白雨/跳珠/乱/入船。

卷地风来/忽吹散,

望湖楼下/水如天。

六、检查回馈,点拨指导。

1.指名学生朗读,师生共同评价。

2.再读全诗,你觉得哪个词用得好?

你能准确地感受全诗的意境吗?

3.学生回答,教师指导,感悟遣词用句的技巧:

(1)诗中把“乌云”比作“翻墨”,即打翻的墨汁,形象逼真。

(2)用“跳珠”形容雨点,有声有色。

(3)一个“未”字,突出了天气变化之快;一个“跳”字,一个“乱”字,写出了暴雨之大,雨点之急。

“忽”字用得十分轻巧,却突出天色变化之快,显示了风的巨大威力。

4.提问后,明确:

这首诗的大意是:

黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住,白色雨点就像珍珠一样乱跳,蹦入船中。

忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了,望湖楼下的湖面平静得好似蓝天。

七、感情朗读,背诵课文。

感情朗读,将学生引入情境,直面美景,从而入情入境,熟读成诵,水到渠成。

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读这首词,读出词的节奏和韵味。

背诵课文。

2.帮助学生理解词句的意思,想象词句所描绘的画面,体会作者的思想感情。

教具准备

多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1.大家还记得我们以前学过的《清平乐•村居》吗?

再来背诵一遍吧。

2.出示《清平乐•村居》。

【出示课件8】

清平乐•村居

茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好。

白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

3.同学们,你们记得这首词是谁写的吗?

(辛弃疾)这节课我们就学习他的另一首词《西江月•夜行黄沙道中》。

(板书课题:

西江月•夜行黄沙道中)

二、思考质疑,解读课题。

1.齐读课题,指名读课题。

2.读了题目,你知道了什么,还有什么疑问?

3.课题有两部分,第一部分“西江月”是词牌名,我们学过的词还有哪些词牌名?

后一部分是题目,从题目中你读懂了什么?

(这是一首词,“西江月”是词牌,“夜行黄沙道中”是题目。

时间:

夜里。

地点:

黄沙道。

事情:

行。

4、说说题目的意思。

(夜间行走在黄沙岭的道路上。

三、初读词作,初步感悟

(一)多种形式朗读,边读边悟。

1.自己放声读一读《西江月•夜行黄沙道中》。

读通,读顺。

2.指名朗读,并让学生做出相应的评价,教师随机引导学生读出这首诗的节奏。

(读词的时候如果能稍加停顿,那就能读出节奏,读出味道。

【出示课件9】

西江月•夜行黄沙道中

[宋]辛弃疾

明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。

稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。

七八个星/天外,两三点雨/山前。

旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。

3.课件出示配乐范读。

4.女生男生赛读。

5.全班齐读,边读边想:

读着读着,你仿佛看到了一个怎样的夜晚?

就在这样的夜晚,作者看着,听着,闻着,还想着……那么,他到底看见了什么?

听见了什么?

又闻到什么?

从而又想到了什么呢?

(二)全班交流,理解诗意。

1.默读课文,想一想每句话的意思,在自己不懂的地方做上记号。

2.指名说说词语的意思。

教师指导:

惊鹊:

鹊儿被惊醒。

鸣蝉:

蝉儿鸣叫。

社:

社庙。

溪桥:

溪上的小桥。

3.指名说已弄懂的句子的意思。

4.“稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

(1)指名说“谁听取蛙声一片?

”又是谁“稻花香里说丰年”?

(2)讨论:

这句话该如何解释?

5.试着把意思连起来说一遍。

【出示课件10】天边的明月升上了树梢,惊飞了栖息在枝头的喜鹊。

清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。

在稻谷的香气里,人们谈论着丰收的年景,耳边传来一阵阵青蛙的叫声,好像在说着丰收年。

天空中轻云漂浮,闪烁的星星时隐时现,山前下起了淅淅沥沥的小雨,往日的茅屋小店还在土地庙的树林旁,道路转过溪水的源头,它便忽然出现在眼前。

四、合作探究,反馈交流。

(一)全班交流,自由读词,思考下列问题:

【出示课件11】

1.你从词中听到了什么?

看到了什么?

闻到了什么?

想到了什么?

2.词中描写的是什么季节的景象?

3.词中流露出作者什么样的思想感情?

4.由“旧时茅店社林边,路转溪桥忽见”这句词,你想到了哪一句有名的诗?

(二)学生汇报,教师引导。

1.听到了风的声音,蝉和青蛙的叫声。

看到了明月、惊鹊、风吹稻田、天外疏星。

想到了农民丰收时的情景。

(板书:

看明月,惊鹊听清风,鸣蝉,蛙声闻稻花香想说丰年)

2.描写的是夏季的景象。

3.流露出作者热爱大自然,关心人民生活的思想感情。

(板书:

热爱大自然关心人民生活)

4.我想到了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗。

五、拓展延伸,写话练习。

【出示课件12】想象这首词的画面。

1.配乐写话。

此时此刻,你的脑海出现了怎样的画面?

请用简单的文字进行描述。

2.画面取名:

给自己的文字取一个美丽的名字。

3.集体交流

交流讨论:

江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……

4.背诵并默写这首词。

板书设计:

教学反思:

教学中我遵循学生“自主学习,自主感悟”的教学原则,通过创设学习诗词的美好的意境,引导学生融入想象,自读自悟,勾勒画面,相互交流,体会意境。

并且在自读、精读、熟读的基础上,加深体验。

通过课后拓展诗词,吟诵诗词的活动,拓展了学习的时空。

我觉得课堂教学有一些成功之处,主要表现在:

我主要采用诵读感悟,品评赏析,积淀深化的教学方法,适时借助多媒体课件,引领学生读中感悟,读中融情,悟中升情。

在第一个环节:

创设诗意课堂中,我有效地激发学生的学习兴趣,激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。

第三个环节:

初读诗词,初步感悟。

我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。

让学生自己读,配合读,然后指名读。

当我发现同学们字音读的十分准确时,接着引导读诗要有节奏。

第五个环节:

拓展延伸。

古诗带给学生的是更多想像的空间,这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。

我让学生结合自己的理解,用自己的话描写画面,想象人物的心情、感受,体会人物的心理活动,有助于加深学生的理解,帮助学生体会意境,提高他们的表达能力。

总之,这节课,我尽力营造一种宽松和谐的气氛,用自己的热情感染、带动学生,不失时机地赞赏,积极有效的引导,让学生体会到学习语文的成就感,感受到诗词的独特魅力。

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