《春》教学案例.docx
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《春》教学案例
《春》的教学案例
一、主题：
古今中外写春的作品很多，但朱自清先生的《春》语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。
这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的“以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育”的理念？
如何教出新味?
我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的想象，同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。
二、背景：
我在初一（15）班上《春》这篇课文，我仅用了20分钟就结束了讲解，余下25分钟，我便放手让同学们进行自主探讨，设计了这样两个问题：
1. 本文中你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?
说说你喜欢的理由。
（或你认为文中哪一个句子，哪个词语运用得最妙?
）
2. 本文的哪一点写作方法值得你学习?
接着，分学习小组展开讨论，五分钟后开始回答。
三、过程（摘录）：
……
师：
同学们归位，现在开始发言。
（“呼”！
几十只小手眨眼间都举了起来，有的同学站起来，说：
“老师，让我说!
”）
师：
不要急，大家都有机会发言。
生1：
我喜欢春草图。
因为“小草偷偷地从土里钻出来”，“钻”字表现了小草生命力顽强，写出了春草破土而出的力量，同时“偷偷地”“钻”等词富于人格化。
师：
对！
如果将“钻”字改为“长”或“蹿”行不行?
为什么？
生（齐）：
不好。
因为一改就平淡了，语言也不形象。
生2：
喜欢春风图。
它从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。
比如“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”是一种温暖、亲切、滋爱的感受，形象传神地写出了春风佛面的感觉。
师：
太好了！
掌声鼓励!
（鼓掌）由这幅图你们可以联想到哪些古诗?
生（混）：
“春风又绿江南岸!
”“二月春风似剪刀。
”“春风吹又生。
”“千里莺啼绿映红。
”
师：
继续发言。
生3：
我想最妙的应该是春雨图。
在作者笔下，春雨最具有诗意：
有“像牛毛，像花针，像细丝”的形，有“斜织”、“薄烟”的状，更有雨下的树叶和小草的”绿”与”青”之景。
真可谓“润物细无声”。
师：
我插一句：
为什么雨会“斜”织?
生3：
因为时令特点，“杏花雨”通常离不开“杨柳风”啊！
师：
妙!
写草儿的青哪个词最传神?
为什么?
生4：
“逼”字。
因为小草颜色鲜艳得有点剌眼。
生5：
我最推崇春花图。
这里既实写了色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，又大胆跨越了时空的界线。
虚写了桃儿、杏儿、梨儿，并且采用比喻、排比、拟人等修辞手法，还有正面与侧面描写相结合。
师：
侧面描写在哪?
生6：
写成千成百的蜜蜂和蝴蝶。
师：
为什么写这些?
生6：
花香才会“招蜂引蝶”嘛!
（掌声不断。
）
……
生11：
我回答第二个问题。
写文章要像朱自清先生一样，热爱生活，深入生活，观察生活，才能写出脍炙人口的美文。
师：
怎么观察?
生11：
像作者一样，充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等器官，作品才能生动感人。
生12：
还要善于使用比喻、夸张、拟人、排比等修辞，才能将事物的特征形象地表现出来。
师：
天才的作家都有一个共同点，那就是像你说的要善于应用修辞。
生13：
本文严谨精美的结构更值得我们学习。
作者先总写盼春，继而又分几个方面绘春，最后又总写春的特点，收束全文，画龙点睛。
其构思布局，颇具匠心。
……
四、反思：
语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。
教学朱自清先生的«春»这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。
因此，我教学本课时将课文设计为两课时，第一课时以朗读为主，用30分钟听读、齐读、自读，然后用15分钟进行了分组朗读比赛。
“书读百遍，其义自见”。
通过朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地涵泳品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。
第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本课的优美语言有真切的体会。
起先20分钟，老师检查字词，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）。
在这个基础上，品位语言也就水到渠成了。
接着，我布置同学们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、口语的穿插、修辞的妙用、各种感观的调动等。
除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。
最后20分钟，就是这堂课最精彩的地方。
同学们踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。
勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己自由探讨得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学观。
总而言之，这堂课充分发挥了学生的主观能动性。
整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生“动”起来占70分钟（45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。
）这才是真正把主动权还给学生。
初一（15）班是个普通班，语文基础相对薄弱，而且参差不齐，通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。
这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。
当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。
教学目标：
知识与能力目标：
培养语言表达能力，培养朗诵能力。
过程与方法目标：
培养学生对语文的感受能力，感悟能力，品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情。
培养圈点勾画的比较鉴赏
能力。
情感态度与价值观目标：
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热，爱自然的感情。
培养学生的反思能力。
设计理念
春是学生笔下的常客，但写的好的很少。
朱自清的《春》是一篇好范文。
本课着眼于感受、欣赏、品味朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，圈点勾画、旁比等多种多样的形式，体味朱自清的语言美丽。
在充分领悟语言美的基础上，通过画面再先后的分别用自己的话和用朱自清的原文描述画面环节，让学生从无意识到有意识地认识到自身与名家在遣词造句上的差距，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。
为巩固并化课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。
此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力，自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。
通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学着鉴赏通过作业引向课外
【引言与背景】
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。
而《春》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。
《春》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第三单元的一篇散文。
作者朱自清先生以他的生花妙笔描绘了江南的春天：
风和日丽、山清水秀、草长莺飞、百花争艳。
这一篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦。
我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。
在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的语句，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。
在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。
《春》的教学第一个环节就是领略春天──借朗读散文来整体感知五幅春景图。
教师在教学过程中根据本文的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入美的情境，体会作者所表达的情感。
在这个基础上，我设计了第二个教学环节──品味春天，在细读文本的过程中，让学生选择喜欢的画面去品味，同时，还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受本文语言生动、形象且有着丰富的内涵与情致的特点。
而把这些内容用自己的语言加以描绘，既加深了对文本的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。
同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节──歌颂春天：
１、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。
２、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。
（课件中事先选定几首欢快的经典名曲，以供选择。
）
３、还可以用歌声来表达对春的赞美。
【案例描述】
一、领略春天
新课前，我向学生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。
在我的提议下，大家都跟着唱起来。
之后，我将音量调小，以这段欢快的乐曲为背景，用饱含深情的语调，拉开了本课学习的帷幕：
春天是魔术师，春天是画匠，春天是爱美的仙女，她让人目不暇接，心旷神怡。
是啊，春天在哪里？
春天就在我们的眼睛里。
罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
让我们用一双发现美的眼睛，随着朱自清先生去感受江南春天的美丽。
在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生初步欣赏到了美。
接着，我让学生听课文的配乐朗诵（教师和另外两名朗读水平高的学生分工朗读），并出示了这一环节的目的：
听读完课文后，将幻灯片上的结构图补充完整，整体感知课文共描绘了几幅图画？
听读完后，不到一分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。
盼春
绘春 春草图
草报春
颂春
附幻灯片上的结构图：
学生１：
有写花的、草的、风、雨的。
（下面马上就有同学打断到：
是春草图、春花图、春风图、春雨图。
）
师：
（故意提高嗓音）作者只描绘了自然景物么？
（马上有同学心领神会，手举得高高，口中还直呼“我知道，我知道。
”）
学生２：
还有一幅写人物活动的图，但我不知怎么概括？
（他非常不好意思地挠挠头。
）
学生３：
我认为可以用“迎春图”来概括。
教师：
同学们真了不起，在短短的几分钟内就理清了文章结构，初步领略了五幅图画的美。
（在三位学生回答的过程中，我有意按他们归纳的内容来板书，增强他们的自信心。
）
二、品味春天
在学生对课文中的美有了初步的感知后，我让学生细读文本，选择一两幅自己最喜欢的图画，带着自己的体会，仔细品读自己最喜欢的相关句、段，并做好相应的批注，再与小组其他成员讨论交流，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。
（学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。
）
（自由品美摘录）
教师：
请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。
学生１：
我最喜欢的是春风图。
吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你──这句话写出了温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。
我不由地想起了“暖风熏得游人醉”这句诗。
教师：
老师为你精彩的发言鼓掌，你能温柔地读出这一句么？
（读完后，我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。
）
学生２：
我最喜欢的是春雨图。
作者的比喻新颖、贴切，写出了春雨细密、轻盈的特点。
师：
你还能想出什么比喻么？
学生３：
如烟、似雾……
教师：
很棒。
大家课下还可以多想想，写在课堂练习本上。
学生４：
我也喜欢春雨图。
“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”这句话看似写树叶，其实还在写雨。
“亮”、“逼”字用得巧妙，用得传神。
教师：
既然“英雄所爱相同”，咱们就一起有感情朗读这一段。
学生５：
（平时很少发言，且说话怯怯的一位女生这时也举起了手，我及时地鼓励了她。
）我最喜欢“春草图”中的“偷偷地”和“钻”字，写出了小草顽强的生命力。
学生６：
而且“偷偷地”也写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。
教师：
补充得很完整，那你认为应该怎么读这两个字呢？
学生７：
“偷偷地”应轻读，“钻”字重读。
（学生深情地读着）
…………
教师：
老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将自己最喜欢的春天图画品味得这么深刻。
《语文课程标准》特别指出：
“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”
三、歌颂春天
于是，品味了语言美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。
这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，这时我便趁热打铁，因势利导：
面对此等美景，你是否有一股冲动：
想画、想读、想唱呢？
下面根据自己的喜好，选择一个小组进行准备。
这时班级异常热闹，快速分组后，学生们积极投入准备中。
有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生托着腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有成竹在胸。
（自由抒美摘录）
教师：
时间到了，请同学们大胆地将自己想要表达的心声说出来，好吗？
（话音未落，语文学科代表迫不及待地站了起来。
）
学生１：
我想借朗读来表达我对春天的赞美，我选择《星空》伴奏。
随着音乐地流淌，她的醉人地朗读将我们带进了五彩斑斓的春天。
（掌声四起）
教师：
你真不愧是学科代表，率先垂范。
学生２：
我代表我们组展示这幅合作完成的画。
（学生将他投影出来后，引起一阵骚动，大家连说“真美、太漂亮了！
”我适时引导他们结合文本评价这幅画。
）
学生３：
（谦虚地）我们也画了一幅图，不过没他们的漂亮。
教师：
敢于展现自己，这就是美，我要为你鼓掌。
（又听到掌声四起）
学生４：
我想用歌声表达对春天的喜爱。
教师：
你的声音与朱自清先生的文笔一样优美动人，我们都陶醉了。
（学生们都会心地笑了）
…………
教师：
走进春天，我们认识了许多美丽的朋友；走进春天，我们品味到了许多美的情感；走进春天，我们抒发了自己最美的心声。
“一年之计在于春”，在这美丽而有生机的春天，咱们还应该做些什么呢？
学生：
好好学习。
教师：
说得好。
最后送大家一句话共勉：
请乘理想之马，挥鞭从此启程。
路上春色正好，天上太阳正晴。
（师生齐背，声音在教室里久久回荡。
）
【教学反思】
“老课新上”，这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高。
首先，学生的主体地位得到充分尊重。
《春》这堂课中学生“选择品读自己最喜欢的一幅春景图的句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“表达自己赞美的心声”。
这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。
让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。
同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。
其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
教学《春》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。
故将教学目标定为“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒发自己对春的赞美之情”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。
学生通过朗读，领略了春的美好；通过自由品读、研读分析，感受到了“美”的内涵并升华至对春的赞美等。
这完全是学生自己阅读实践的结果。
教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。
正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
最后，学生的个性得到充分展现。
我所任教的学生语文功底还很不错，很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣，而且还很有特长，我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入，他们在课堂上就能兴趣高涨，回答问题也能达到左右逢源，信手拈来的效果。
每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读，连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教原则。
然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩的春天，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与春草、春花、春风、春雨、春天的人促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。
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