六年级下册语文第一二单元导学案文档资料.docx
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六年级下册语文第一二单元导学案文档资料
六年级下册语文第一、二单元导学案
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
教学目标:
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
1、学会九个生字。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
2、理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。
3、有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
4、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住等)理解含义深刻的句子。
5、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。
6、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重难点:
1、理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
教学安排:
四课时
第一课时
一、导入新课
1、同学们,今天我们班来了一位和你们年龄相仿的新朋友,大家想不想认识他啊?
生:
想!
那好,老师先不告诉你们他是谁,也不告诉你们他长什么模样,我们先来看
他的诗,看看你们从中能不能读出他是谁,给你的感觉是怎样的?
(师展示幻灯片)
少年闰土
项戴银圈手持叉,
少年英雄夜看瓜。
英姿勃发真飒爽,
好像当年小飞侠。
(生读后自由发表观点,师通过提示学生得到文题,并板书。
)
2、我们刚刚通过一首诗很模糊的了解了闰土,那下面我们来把这首诗画成一幅画,那会是什么样子的呢?
(师展示幻灯片,“月下刺猹”图,配字)。
师诵读:
“深蓝的天空中、、、、、、逃走了。
”
初次和这位朋友见面,你们对他有什么印象?
(非常勇敢,机智,可爱、、、、、、)。
二、新课初讲
1刚刚大家读了课文,下面来解决老师之前提的问题(课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后写了什么?
)师生讨论如下顺序,师随机板书
回忆→初识→相处→分别
2按照这个顺序,大家快速给课文分段。
第一段
(1):
写“我”记忆中的闰土形象。
第二段(2—5):
写“我”与闰土相识的过程。
第三段(6—16):
写“我”与闰土相处的过程。
第四段(17):
闰土离去了,“我们”从此再也没见面。
3闰土到底是谁啊?
他和文中的“我”是怎样的关系?
(主仆关系,依据在第二段)
闰土为什么会来“我”家呢?
(帮助他的父亲在“我”家管祭器,说明闰土很能干,他的父亲信任他)
4在“我”知道闰土要来,但还没有到的时候,“我”的心情如何?
为什么会有这样的心情?
通过那些语句可以看出。
(盼望高兴“我”想和闰土玩依据第三段和第四段的前两句)(此处适当板书)
引导学生读这些文字,感受“我”当时的心情。
5盼望啊盼望,闰土终于来了,今天,老师把他们俩请到教室来了,(师展示图片),看着图片,谁能告诉我这两个孩子中,哪个是闰土?
为什么?
(戴黑色帽子的是闰土依据文中第四段对闰土的外貌描写)
我们一起来看下两个小伙伴的初识场面,点同学读“他正在厨房里、、、、、、我们便熟识了”其他同学总结概括闰土的样子。
6、指导学生抓住闰土外貌特点,表现人物个性
从闰土的外貌特点可以看出他是一个怎样的少年?
师读“他正在厨房里,(紫色的)圆脸,头戴一顶(小)毡帽,颈上套一个(明晃晃的)银项圈、、、、、、、”
生需注意师漏下的词语,并比较着读,品味区别。
学生交流:
从“紫色”可以看出闰土“健康”的特点(因为那是他在田里风吹日晒的结果),从“圆”、“小”、“明晃晃”可以看出闰土的可爱、活泼,从“怕羞”可以看出他的“天真”。
师板书天真活泼健康
7、从这段话中,我们可以得到一个很清晰的闰土形象,虽然只有几句话而已,这就是作者遣词造句的精妙之处。
第二课时
一、复习导入
1、同学们,上节课我们一起看到了“我”与润土初次见面的场景,回忆一下,闰土是什么样子的?
(外貌、性格)
2、闰土和“我“见面后不到半天就熟识了,那他给“我”带来了哪些有意思的事情呢?
下面大家快速浏览课文,找出这些有趣的事情!
并和你的同桌说一说你最感兴趣的。
二、重点讲析四件事
(看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看鱼)
生可自由说说自己的观点
1、那课文重点写了那件事?
(课文重点记述了“看瓜刺猹”一事,课文中两次出现这场景。
第一次在第一自然段,第二次在9—13自然段)
我们先来读一读“看瓜刺猹”这部分内容,想象一下那是怎样的场景(生自由读)
2、详讲“看瓜刺猹”
(1)同学们,现在我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看见了什么?
(“我看见在深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月,好似一幅画一样,是那么美丽,那么迷人。
”“我还看见沙地上铺满了碧绿的西瓜”“我看见有一个英勇机敏的少年,拿着一柄钢叉正尽力向猹刺去”、、、)
(2)这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在看瓜,突然,猹来了,他怎么办?
(他手捏一柄钢叉尽力向猹刺去。
猹很伶俐,反从他的胯下逃走了)
(3)是呀,刚才同学们看到的这些情景,是多么的有趣啊!
下面我请三位同学分角色读一读,注意要读出感情来,其他同学在划出闰土刺猹的动词。
(生读完,回答,师板书:
听、捏、走、看、刺)
(4)这些词语用的好不好?
为什么?
(生动形象的描写闰土刺猹的过程,活灵活现)下面同学们来看看闰土到底是怎么样刺猹的?
(师放映闰土刺猹的动画)
(5)看完动画,同学们再读一读这段文字,从中你可以看出闰土是一个怎样的孩子?
(生自由读,身手敏捷、勇敢机智、能干)
师板书:
机智勇敢
(6)(利用提问的形式引导学生记忆本段内容,让学生体会月夜田园景象的优美,闰土机智勇敢地形象。
)
令“我”难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊!
雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看鱼,还有太多太多,这真是无穷无尽啊,我们再跟随着闰土一起去看看吧。
3、略讲“雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看鱼”
(1)闰土是怎样捕鸟的?
(生复述,生板书:
扫、支、撒、拉。
播放动画)
(2)捕鸟、拾贝、看鱼,又表现了闰土的什么特点?
(从捕鸟中可以看出少年闰土聪明,能干的特点,而且知识丰富,因为他知道的鸟种类很多。
闰土知道很多贝壳的名字而且还认识跳鱼儿,可以看出他见识广,生活丰富多彩)师在这可以适当板书
(3)画出课文中“我”和闰土对话的内容,有感情的朗读
闰土在讲述这些故事的时候语气怎么样?
结合生活中你给小伙伴讲见闻的经历来读这一段,读出闰土当时的语气。
(很自豪)
4、听闰土讲了那么多的趣事,如果你是文中的“我”,你会有什么感受呢?
而作者又是什么样的感受?
这个问题大家先想想,我们下节课再具体谈一谈。
第三课时
一、复习导入
二、突破难点,提炼主旨
1、我们来看看文中的“我”在听闰土讲述这些事情是怎样的感受?
请同学们划出文中写“我”的反应的语句。
(1)“我于是又很盼望下雪。
”
为什么盼望?
(很想自己亲自去捕鸟)
(2)“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
”
”A、这里两个破折号有什么作用?
(补充说明)
B、“无端”是什么意思?
(没有理由,没有依据)
C、你如何理解这句话?
(整句的意思是说“我”不仅那时,就是现在也都不知道猹是一种什么动物,只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛)
(3)“我素不知道天下有这许多新鲜事:
海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
”
A、“素”“如许”“单知道”是什么意思?
(“素”是“向来”的意思。
“如许”是“如此”“像这样”的意思,“单知道”是“只知道”的意思)
B、这句话表达了“我”怎样的感情?
(“我”从来不知道这些新鲜的事情,因为“我”都是过着衣来伸手、饭来张口的生活,从未接触过这些事情。
表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩)
(4)“啊!
闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”让学生反复读,领会作者感情的变化。
A、闰土知道的事只有上述四件事吗?
(不是,无穷无尽)为什么?
从哪里可以看出?
(十五节的省略号)说明闰土(知识丰富)
B、“他们”是谁?
(我往常的朋友—富家子弟)
“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?
(“我”和往常的朋友一样只能在一个小天地里活动,看不见更广阔更生动的外面世界,像井底之蛙,见识很少)
C、这一段表达了“我”怎么样的思想感情?
(对闰土的佩服,对多姿多彩的农村生活的向往和对自己所处环境的不满。
)
D、那当闰土在做这些事情的时候,“我”又在做什么呢?
我们来想象一下吧!
当闰土在下雪天捕鸟的时候,作为少爷的“我”,在干什么呢?
(在温暖的火炉边烤火,在边取暖边看书、、、、)
当闰土在海边捡美丽的贝壳时,“我”又在哪儿呢?
(在墙角边捉蛐蛐,在看天空中飞过的小鸟、、、、)
当闰土在看瓜刺猹的时候,城里的少爷在干什么?
(在摇头晃脑的吟诗,在吃月饼,赏月、、、)
当闰土在看跳鱼儿时,“我”又在干什么?
(在私塾里跟老师读四书五经,站在书房的窗边看美景、、、)
E、指导朗读,第一句要读出赞叹的语气,要读得舒展些,第二句要强调“不知道”“只看见”“不”和“只”要重读,突出自叹不如的感情。
齐读
2、难道一个养尊处优的城里少爷真的不如一个农村少年吗?
(作者就像一个井底之蛙,仰望着天空,而没有身临其境感受到大自然,感受大自然的美好,“我”确实是饱读诗书,深深感受到诗文之精华,但生活是单调的,见识是狭窄的,远没有闰土的生活丰富多彩,作者这样写,是想衬托闰土的见多识广、、、)
3、学习“分别”部分
从相识,相处,“我”和闰土建立了深厚的感情,可是正月将要过去了,眼看就要离别了,“我”和闰土的心情变得怎么样呢?
(依依不舍、难舍难分)
(1)默读课文最后一段,找出表现“我”和闰土心情的句子。
(依据生回答板书:
急、大哭、躲、不肯、终于,托、送)
(2)出示图片,找两个人饰演感受。
配乐。
同时可以让“我”给闰土作诗,生可能不会,然后用师提前准备的。
4、是啊,感情深厚的两个小伙伴最后还是分别了,他给作者留下多么深的印象啊,以致于作者在三十年后,再次想起时,头脑中显现的依旧是、、、、、
(师领读“深蓝的天空中、、、、”生跟上一起读)
第四课时
一、小结课文,介绍作者
1、课文到这里就算学完了,那有谁可以总结一下这篇课文的内容?
(课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年—闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情)
2、上节课我让大家回去搜集了本文作者鲁迅的资料,有谁能说一说?
二、开展辩论
辩题:
你想做闰土还是“我”?
(初步估计应该是闰土多一些)
三、师总结
老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后,你会对他们有更全面的了解,也会深刻了解当时的社会。
板书设计:
22少年闰土
雪地捕鸟
看瓜刺猹健康活泼
海边拾贝机智勇敢
潮讯看鱼见多识广
23雪
教学目标:
1.初读课文,整体感知文章的内容;
2.细读课文,品析文中两幅雪景图;
3.合作交流,了解借景抒情的表达技巧,理解作者所表达的情感;
4.拓展延伸,培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。
教学重点、难点:
1.掌握景物描写的特点。
2.理解文章语言的深层含义。
教学课时:
三课时
教学过程:
第一课时
一、直接导入新课:
师:
今天我们一起来学习鲁迅先生的散文诗《雪》,请大家把书本翻到这一页。
(师:
板书课题与作者)
二、初读课文,整体感知文章的内容。
1.读本散文诗,思考:
描写了哪几种雪景?
2.师:
谁能和老师一起来朗读课文?
其他同学边听边思考:
文章描写了哪几种雪景?
1).师生合作朗读,正音。
(略)
(学生可能会读错的字音:
磬口qing忙碌lu脂粉奁Iian灼灼zhuo
嘻笑xi褪尽tui朔方shuo凛冽linlie)
2).师:
文章描写了哪几种雪景呢?
明确:
南方的雪朔方(北方)的雪(师板书)
第二课时
内容:
细读课文,品析文中两幅雪景图——掌握景物描写的特点。
师:
请同学们再次阅读课文,看看作者是怎样描写这两处雪景的,他为何能描写得如此的美呢?
(一)南方的雪
师:
请大家先默读1——3段,思考江南的雪的特征是什么?
你是从哪些语句看出来的?
1.直接点明特点:
南方的雪:
滋润美艳(水分多,不干燥)
2.辅以修辞:
用了两个比喻:
“南方的雪”是隐约(感觉不明显)着青春的消息(联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了,春天还会久吗?
”。
我想,江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们:
冬雪之后,春天就不远了),
是极壮健的处子的皮肤(用“处子的皮肤”来比喻雪,引起读者对江南的雪的形态的想象,写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点,意境新美)写出了江南的雪的生机与活力。
3.侧面烘托:
1)色彩映衬:
雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。
在数九寒天,作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳,透露出盎然的生机,蕴育着生命和希望。
2)人物活动——我的幻想:
蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹(花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着;红杏枝头春意闹)着”。
这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。
这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
儿童塑雪罗汉:
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,使雪有了人的生命。
师小结:
南方的雪温和、滋润美艳、富有生机,(师板书)那北方的雪呢?
(二)北方的雪:
师:
指名朗读4——6段,思考北方的雪的特征是什么?
你又是从哪些语句看出来的?
新课标第一网
1.直接点明特点:
永远如粉,如沙,决不粘连(从形态上来说)
2.辅以修辞:
用了两个比喻句:
如粉,如沙和如包藏火焰的大雾:
“写出了它的质地、形态”
3.侧面烘托:
用“无边的旷野,凛冽的天宇”(没有什么奇花异草作伴)作为雪活动的背景,衬托它的“孤独”,突出它的气势非凡。
师小结:
北方的雪如粉,如沙,永不粘连,蓬勃奋飞,气势磅礴(师板书)
第三课时
一、合作研讨,了解借景抒情的表达技巧,理解作者所表达的情感;
师小结过渡:
作者用生动的笔触描绘了两幅冬天的雪景图,我们经常说文章写景并不是单纯的写景,而是借景(抒情)
师:
那本文借写雪景寄托了作者怎样的情感呢?
预设学生的回答可能有:
(南方的雪)
生1:
两处雪景的不同应是寄寓了作者不同的情感:
江南的雪是滋润美艳的,但作者所处的时代与社会又是黑暗的,所以身处此种环境,写美艳的江南雪景是为了表达作者对美好生活的向往与追求。
生2:
写江南的雪地里的塑雪罗汉,作者的家乡也地处江南,小时候出玩过这些活动,但现在人到中年,远离家乡,对这些活动与乐趣只能留在回忆里,所以写江南的雪景也表达了作者对家乡的怀念。
生3:
在雪地里塑罗汉是非常值得回忆的,是富有生活情趣的,可以说是美的,但这种生活的美却是易逝的,在晴天之下,雪罗汉却易于消融了,这也表达了作者对美的事物虽美但却又容易消失的一种惋惜之情。
也表达了作者对美好理想的向往与追求。
明确:
师:
通过对滋润美艳的江南的雪景的描写,表达了作者对家乡的思念与对美好事物的向往与追求,但景虽美,情虽深,但美好的事物却又总是不长久的,使人难免心生惋惜之情怀。
(板书:
抒写渴望美好生活的情感)
(北方的雪)学生可能较难理解,教师可作如下提示:
(提示:
北方冬天的环境:
无边的旷野,凛冽的天宇、呼啸的旋风、干燥的空气。
一言以蔽之“环境恶劣——空旷寂寞、荒凉寒冷”。
但雪的表现呢?
——决不粘连,孤独的灿灿的生光、蓬勃地奋飞、旋转且升腾,这体现了雪的什么精神?
(体现了一种坚强不屈的斗争精神,这种精神可以撼天动地,使太空也旋转而且升腾地闪烁。
)
生4:
而北国的雪景则一改描写江南雪景的情调,变得大气,豪雄,慷慨激昂。
请大家听听:
永远如粉如沙,绝不粘连,它是孤独的,但却又是雄健的。
在晴天之下蓬勃地奋飞,灿灿的生光,旋转而且升腾。
这就让我们想到人在碰到困难时的坚强不屈的精神。
这种精神也正是作者所要赞颂的。
二、拓展延伸,培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。
朔方的雪象征了鲁迅先生,朔方雪的斗争精神正是鲁迅精神的写照。
你同意这个观点吗?
三、请大家参照相关资料(写作背景、专家解毒、鲁迅故事等),联系鲁迅先生的精神世界与当时的社会现实来谈谈你的理解?
学生可能会回答:
生1:
是的,当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时,先生是孤独的,但纵使孤独依然抗争,即使是“横眉冷对千夫指”,也要“俯首甘为孺子牛”。
生2:
读着朔方的雪,我就好像在读着鲁迅先生的精神一样,有朔方冰雪奋飞之际,更见鲁迅的特质精神:
甘于不被理解,义无反顾,决意向死而生,他有一句名言:
真正的勇士,敢于直面淋漓的鲜血,敢于直面惨淡的人生。
鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。
生3:
作者的感情倾向是通过对北国的雪的赞颂表现出来的。
朔方的雪像征了一种不妥协的精神,在当时的时代背景之下,与南方的柔美相比,更值得称颂的应是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。
虽然孤独但仍不妥协,这是那个时代需要的精神。
生4:
在一个黑暗的腐朽的社会当中,需要的不仅仅是能欣赏美寻找美,更需要的是去怎样创造美。
鲁迅先生写两处不同的雪景,就是为了写出如江南雪景般的美,我们应去追求,但如何实现这种美,则需要在现实生活当中去与黑暗做斗争,鲁迅的一生就是追求美的一生,也是斗争的一生。
生4:
先生有一首《自题小像》:
“灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
”愿将热血洒在祖国的大地上。
要冲破这浓重的黑暗,追寻一片美好的天地。
在这两幅对立鲜明的图景中,贯穿着作者一个共同的心声:
要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
师:
请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》
(生满怀感情朗读课文)
板书设计:
南方雪景图:
滋润美艳(抒发渴望美好生活的情感)
雪
北方雪景图:
如粉,如沙(赞颂不屈不挠的斗争精神)
24我的伯父鲁迅先生
一、教学目标:
1.理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2.练习概括课文的中心思想。
3.学习本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
三、教具准备
1.鲁迅像;
2.生字生词卡片;
四、教学时间:
三课时。
第一课时
一、导入新课。
今天我们继续来学习关于鲁迅先生的文章,这片文章不是鲁迅写的,而是他的一位亲人写的,那是谁呢?
我们先一起来谈谈有关鲁迅的个人信息。
(师生互动复习)
二、检查预习。
1.作者是鲁迅先生的什么人?
(侄女儿)你是怎么知道的?
(从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父;课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”,可以看出作者是女的。
把这两处联系起来,就知道作者是鲁迅的侄女儿。
)对。
本文的作者叫周晔,她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段?
(五段。
)你是怎么知道的?
(段与段之间空了一行。
)
3.在预习中发现哪些不懂的地方?
对别人提出的问题,大家都做上记号。
(学生可能提出一些含义深刻的句子,暂不讨论,结合理解课文内容加以解决。
)
三、初读课文。
1.提出要求:
分段朗读课文,要读准字音,读得正确、流利;读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2.同座轮流分段朗读,互相纠正读音,讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。
(只要抓住主要内容就行,暂不要求语句简洁。
)
四、学习第一段。
1.指名朗读第一段。
大家思考:
“我”为什么惊异?
(板书“惊异”)
2.讨论。
“惊异”,是什么意思?
(惊奇,诧异)“我”对什么事情感到惊奇、诧异?
(伯父得到这么多人爱戴,我不理解,感到惊奇、诧异。
)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?
找出来读一读。
(学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。
)“失声痛哭”,是什么意思?
(控制不住自己放声大哭,说明悲痛到极点。
)伯父得到这么多人的爱戴,是什么原因呢?
作者当时年纪还小,不明白是怎么一回事。
同学们现在可能也不大明白。
我们读懂了后面的几段课文,对这个问题就会比较清楚了。
3.练习有感情地朗读第一段。
第二课时
一、指导学习第二段。
1.提出自学要求:
各自朗读第二段。
想想这段主要讲了一件什么事,你从中体会到什么。
2.学生朗读思考,教师巡视辅导。
3.讨论。
这段主要讲了一件什么事?
(伯父和“我”谈《水浒传》,启发教育“我”认真读书的事情。
)“我”是怎么读《水浒传》的?
(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)听到“我”张冠李戴地乱说一气,伯父是怎么说的?
(伯父摸着胡子,笑了笑说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”)听了伯父这句话,“我”为什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受?
(体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。
“我”听懂了伯父话里含着的意思,所以觉得比挨打挨骂还难受。
)伯父好像是开了一句玩笑,就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。
从这件事情,你觉得鲁迅先生怎么样?
(体会鲁迅先生关心孩子,善于启发教育孩子。
)
4.练习有感情地朗读第二段。
二、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1.总结学习第二段的方法。
回忆一下,我们是怎样一步一步地深入理解第二段的?
(第一步,想想这一段讲了一件什么事;第二步,联系具体内容理解比较难懂的重点句子;第三步,透过