导学案.docx

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导学案

、“导学案”包括哪些内容？

主要包括：

学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、课堂检测（15-20分钟）、拓展延伸、学习反思等环节。

初中高效课堂理论测试题

                          姓名：

                  成绩：

 一、填空题（共30分）

1、教书的最高境界是发动      。

2、教学方法是“教”的方法与“   ”的方法的统一。

3、                是评价课堂教学的重要依据。

4、教学目标的核心是              。

高效课堂的目标是               ，高效课堂追求的是             。

5、新课改理念提出“       的学习活动是学生学习的主要途径”。

6、                                   是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。

7、教师在课堂教学中要坚持以           发展为中心。

8、          是以小组合作为主要形式的自主学习方式。

9、小组合作学习的形式有       、       、和       。

10、为有效地进行小组合作学习，可采取“                     ”的战略。

二、判断题（共20分）

1、观课仅仅是观看授课者的表演                          （ ）

2、独学是对学和群学的先决条件。

                           （）

3、实行有效备课的目的是为了实现教学目的有效教学        （）

4、对于迟到的学生，教师让学生站在讲台前说明迟到的原因   （）

5、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。

                          （）

6、无论什么课都适合进行小组合作学习。

                     （ ）

7、一般情况下，教师连续讲课应把握在5—10分钟，做到精讲。

 （）

8、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。

    （ ）

9、教师的课堂语言要准确，语速要快，才能完成教学任务。

     （）

10、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。

  （）

三、简答题（每题5分，共50分）

1、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?

2、高效课堂的16字真言是什么？

3、“小组合作学习”的基本特征是什么？

4、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？

5、高效课堂的本质是什么？

参考答案：

一、1自学

2学3看课堂教学效果4学生的学习目标、致力于学习能力的培养、教师教得轻松，学生学得愉快5以探究为主6以小组成员相互依赖的合作性活动为主体7学生8合作交流9独学、对学 、群学10兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵

二、1错2对3错4错5对6错7错8对9错10对

三、1三个精讲：

核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。

三个不讲：

学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲2相信学生、解放学生、利用学生、发展学生

3“小组合作学习”具有四个基本特征：

以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

4、a、教师要指导学生掌握组成小组的技能。

b、教师要培养学生小组活动的基本技能。

c、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。

d、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。

在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。

5高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。

“高效课堂”理论学习测试题一、填空：

1、高效课堂的四个核心词指的是：

__教育、教师、学生、教室_2、高效课堂的“三高”指：

高效率、高效益、高效果“三动”身动、心动、神动。

“一个中心”是；即以学生为中心。

3、高效课堂的终极目标是：

学习能力的培养和综合素质的提高_。

4、高效课堂的三条高压线指；预习不充分的课不准上、严禁教师在课堂上与学生抢风头、必须达标检测。

5、高效课堂的基本模式在时间划分上是：

10+30+5，在环节划分上是：

预习、展示、测评，“六大模块”指：

预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

6、课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟，高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以以独学（自学）、对学（合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。

7、新课标的三维目标是：

知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观8、高效课堂所倡导的好课是指：

真正的课堂，是知识的超市，生命的狂欢，是学生成就人生梦想的舞台，是激情飞扬的芳草地，是放逐灵魂的跑马场；课堂教学应一切以学生为中心，以快乐为根本。

因而，“学生是否幸福和快乐”成为高效课堂的“一点论”。

在书中，他还说道，让学生学会的课才叫好课9、高效课堂主张三种学习方式：

自学、对学、群学。

10、高效课堂的评价方式：

从问题入手，以学生的学评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。

11、用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。

这“戏剧”中潜含着三条线索（简称：

“三线”）_教学线，知识线和情智线。

12、学习高效的六会习惯是：

（1）会预习

（2）会听课（3）会复习（4）会作业（5）会总结（6）会记忆13、高效课堂的“命门”：

“开放”是前提，、“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

14、导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，要呈现出“四化”即即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。

导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。

15、高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。

二、判断对错1、教育的全部奥秘就包含在“教”与“学”，“师”与“生”的关系中，在传统的教学中，其罪魁患首是教师“目中无人”，讲得太多，舍本追未，没有把学生的主体地们发挥出来，硬是抱着学生参加赛跑。

（）2、新课程所倡导的三维目标，体现在高效课堂上，就是要求每位执教者，在策划教案时，要制定出三种目标，要做到统筹兼顾，缺一不可。

（）3、素质教育从来不以牺牲升学率为代价，当然，也不以追求升学率为唯一目标，因此，把升学作为素质教育的一项指标考核是可行的，但仅以升学采取“一票否决”无疑是欠妥的。

好的教育从不会为升学而改变，亦不会在考试中败下阵来，学生的应试能力也包涵在素质教育之中。

（）三、简答：

1、小学高效课堂评价标准有那些方面？

中小学高效课堂评价标准一、教学目标：

（10分）1、目标设置：

教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：

知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：

（10分）1、内容选择：

教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：

能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：

（20分）1、环节设计：

课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：

保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：

（20分）1、教法优化：

教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：

指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：

（10分）1、师生互动：

师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：

学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：

（20分）1、思维训练：

课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：

能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：

（10分）1、创造性：

导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：

导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：

导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

一、高效课堂的目标是什么？

答：

致力于学习能力的培养，高效课堂追求的是 教师教得轻松，学生学得愉快。

二、观课要有较好的收获，要做好哪三个环节的工作？

答：

观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：

课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。

三、备课基本要求中，备课内容包括哪几个方面？

答：

1、教学目标2、教学资源3、教学重、难点4、学情5、学习过程6、教学媒介7、课堂流程8、作业练习9、课后反思

四、评课的一般标准包括哪几个方面？

答：

议（评）课建议采用综合评析法，指参与者对所观察的一节课从整体上做全面、系统性评价。

通常做法是先分析后综合，内容包括以下几个方面：

1、从教学目标上分析

2、从处理教材上做出分析

3、从教学程序上分析

（1）看教学思路设计。

（2）看课堂结构安排。

4、从教学方法和手段上分析   

5、从教师教学基本功上分析

6、从学生学习效果上分析

五、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?

答：

三个精讲：

核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。

三个不讲：

学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲

六、“小组合作学习”的基本特征是什么？

答：

“小组合作学习”具有四个基本特征：

以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

七、高效教学和有效教学是同一回事吗？

答：

不是同一回事。

有效教学：

就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

高效教学：

就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。

八、谈谈如何进行教学后的补救和教学后的反思？

答：

1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生（包括迟到、早退，不遵守课堂纪律等）进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。

特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。

2、及时总结本节课教学得失并记载在教案本上，写好教后记；及时采取适当形式对学困生给予帮助。

3、自习课，教师应按教务处或年级要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早读或自习，完成具体明确的任务。

九、一堂好课的标准是什么？

答：

从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：

1）教学目标：

以促进学生的发展为根本宗旨

2）教学内容：

科学合理

3）教学策略和方法：

学生主动地学习

4）教学能力：

良好的教学基本功      

十、在教学工作中，我们为什么要提倡教师合作？

如何合作？

答：

面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。

在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学，教师合作是适应新课程改革的一种工作必需。

“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。

”我会主动与我的同事合作教学。

如何进行教师合作？

㈠围绕“微型科研”的教师合作：

教师合作教学中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。

㈡围绕课例分析的教师合作。

㈢围绕主题沙龙的教师合作：

大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。

十一、我们应该怎样撰写教学日记？

注意哪些原则？

答：

撰写教学日记，一般可以从以下几个方面入手：

1、记名言警句

2、记成功做法

3、记失败之处

4、记学生见解

5、记学生事件

6、记学习心得。

撰写教学日记，注意五个原则：

1、每一则日记要有一个主题。

2、每一则日记要有一个标题。

3、重复的事情不再记。

4、一段时间应有一个记录的中心。

5、要经常整理自己的教育日记。

十二、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？

答：

一、走神时——批评型点拨 

二、不解时——释疑型点拨 

三、顿悟时——启发型点拨 

 四、犯难时——帮扶型点拨 

五、错误时——纠错型点拨 

六、害怕时——鼓励型点拨

十三、小组合作学习实施策略包括哪些？

答：

一、问题设计策略 

二、自主预习策略 

三、展示交流、质疑对抗策略

十四、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？

答：

1、教师要指导学生掌握组成小组的技能。

2、教师要培养学生小组活动的基本技能。

3、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。

4、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。

在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。

5、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。

能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。

同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

、“271”高效课堂十六条

1．“271高效课堂”的一个核心两个重点：

一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设（或：

“271高效课堂”的一个中心两个基本点：

一个中心是指“271高效课堂”关注学生心灵成长，两个基本点是指：

自主与合作）。

2．“271高效课堂”努力实现三个转变：

教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

3．“271高效课堂”学生学习的三个定位：

自主学习、合作学习、探究学习。

4．“271高效课堂”教师指导的三个要求：

导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5．“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：

民主、平等、尊重。

6．“271高效课堂”课堂建设的三个标准：

开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。

7．“271高效课堂”的三个基本观点：

教育即解放，教师即开发，教学即引领。

8．“271高效课堂”的三个基本环节：

合作探究、展示点评、质疑拓展。

9．“271高效课堂”的三件宝：

导学案、双色笔、纠错本。

10．“271高效课堂”的三动：

身动、心动、神动。

11．“271高效课堂”的三量：

信息量、思维量、训练量。

12．“271高效课堂”对学生的三看：

看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。

13．“271高效课堂”小组学习的三种方式：

自学，对学，群学。

14．“271高效课堂”注重培养学生的三力：

思维力，表达力，生成力。

15．“271高效课堂”课堂评价的三看：

一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16．“271高效课堂”的三条高压线：

预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

6五、论述题（24分，每小题12分）1、简要论述高效课堂的四个基本理念。

答：

①素质教育的“素质”是学习能力素质教育最重要的“素质”是会学习。

“会学习”并不一定就是“应试”，因为“会学习”才会提高升学率。

“在学习阶段”，学生的主要任务是“学习”。

那么“在学习阶段”素质教育的“素质”，应该是指“学习能力”。

学习能力不仅孕育于“智育”，孕育于“德育”，也蕴含于“体、美、劳”，孕育于学生生活和成长的每一处细节和事件里。

学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的高低。

一个具有较强学习能力的学生，一定是如鱼得水，其不仅体现为自身课堂生存的“优秀”，也代表着能通过合作和协作，促进他人和集体的“共同优秀”。

只有拥有了极强的学习能力，我们才能把学生们从低效和无效的“时间+汗水”模式里解救出来，把“时间”和“时间的支配权”还给学生；我们才可以淡化对教师的过分依赖，最终达到“教是为了不教”的目的；通过培养学生的学习能力．还有助于体现出素质教育的全部“学会”目标，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。

②学校的产品是课堂！

如果说学校是部特殊的“机器”，那么这部机器一定是生产“课堂”的，因为课堂才是学校的产品。

也只有“课堂效益”才是素质教育的“突破口”，才是唯一能把支离破碎的教育完整“捏合”成一个整体的教育的要素。

学校的产品是课堂，有利于引起每个人对课堂教学的高度关注，其实素质教育的一个重要体现是“把时间还给学生”，这里的时间既包括课上时间，也包7括所谓的课外时间，假如没有高效课堂做支撑，那单纯的“还给时间”当然会牺牲升学率，所以唯有通过打造课堂效益，才能真正把学生从“时间+汗水”的应试教育模式里解救出来，才能更好地开展社团活动，体现出素质教育真正的优势和生命关怀，也体现出教育的崇高性。

所有的教育都应该是素质教育，这不是什么难以实现的梦想，只要我们找到了通往高效课堂的途径，敢于向课堂上的每一分钟要效益，我们就破解了所谓“时间与成绩”的对立，在行动实践中求证和体会出素质教育的巨大意义，这样的教育就不会为人所诟病。

③开放程度决定了教育的高度学生学习习惯和依赖教师的“灌输”，不能成为教师独霸讲台的理由。

教师从讲台上“消失”，才能收获学生的学习能力。

这是客观存在的事实。

其实，谁都知道，能力来自实践，来自于动手，来自于在错误中的自我矫正，来自于经历，也来自于向同伴学习这样的合作。

学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”；离开了学习的体验，不能称其为真正的学习!

因此要把课堂还给学生，课堂要“开放”、要放手，放手就是爱。

我们承认教师在课堂上需要“艺术”，但更要强调重视“学情”，真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢”，人人活跃、个个精彩，开放课堂，把课堂真正还给学生，调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力，想开小差、打瞌睡，都很难!

④小组学习决定成败课堂教学仅仅有“活”是不够的，还应“求实”。

要“求实”，高效课堂教8师“不讲”了，“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。

小组学习就成了关键，小组学习很好地体现了新课改的核心——自主、合作、探究。

通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵、整体提升的目的。

所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍!

其实，不仅是高效课堂，任何课堂教学都应该探索小组学习形式，研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生，唯此，课堂教学才有意义。

2、请论述昌乐二中“271高效课堂”模式的课堂步骤和具体要求？

①预习自学、探究问题每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

②完成学案，训练应用在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。

做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

③分组合作，讨论解疑这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。

教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上9一层同学请教，这样做既能提高效率，又能解决问题。

注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。

同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。

老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）④展示点评、总结升华小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。

由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。

在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。

同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。

然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）⑤清理过关，当堂检测。

学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。

最后进行达标检测，检测方式：

可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设10计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。

下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。

分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）昌乐二中的课堂，一切以学生为中心、以快乐为根本。

倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响学生思想；让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

每节课堂都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢。

2013年小学教师资格全攻略每日一练历年真题模拟测试章节知识点２．联系实际，谈谈如何处理好教师职业道德规范体系三个层次的关系。

答：

教师职业道德规范体系三个层次的关系是：

理想层次、原则层次和规则层次。

其关系是：

①理想层次着眼于从较高层次的理想状态对教师职业道德定位，它代表教师职业道德的发展方向，是社会对教师职业伦理行为的高要求。

②原则层次着眼于从理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德的定位，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师职业伦理行为的基本要求，同时又考虑到我国教师现有的师德水平以及如何促进教师职业道德向更高层次迈进。

③规则层次体现了对教师职业伦理行为的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的职业伦理要求。

这些要求一般直指教师的外显行为特征，有很强的观察性和操作性。

教师职业道德规则通常采用否定式语言格式，以明确在教育工作中的哪些行为是不允许采用和呈现的。

3.简述教师的职业纪律。

答:

教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。

主要应做到以下几点：

第一，要有教师意识并不断强化这种意识；第二，认真学习