《我与地坛》课堂实录教学设计2篇.docx
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《我与地坛》课堂实录教学设计2篇
《我与地坛》课堂实录教学设计2篇
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《我与地坛》课堂实录教学设计2篇
前言：
小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1：
《我与地坛》课堂实录教学设计
2、篇章2：
《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录..
篇章1:
《我与地坛》课堂实录教学设计
师：
每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，史铁生的精神家园则是一个曾经十分荒芜的园子——地坛。
请同学们用十分钟时间读一读课文。
师：
请根据节选说一说史铁生的经历。
生１：
他在二十岁的时候忽然患了截瘫。
最初几年找不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。
在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。
师：
讲得很好。
第一部分初读有些杂，我们需要理出一个线索，这是以事件或是以明显的时间先后为线索的吗？
（生：
不是）
生２：
我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
师：
有道理。
不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生态度和对生命的思考也有一个变化轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。
生３：
失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
师：
很好。
从某种意义上说，地坛是作者的再生之地，找出写地坛的一个关键句。
生４：
这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那里等待了四百多年。
生５：
我认为那句只是引出地坛，能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。
学生大都同意后者，教师（板书这句话）：
荒芜在哪里？
为什么又说不衰败呢？
（打出第三段的幻灯片）
生６：
荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面的动物，哦，还有植物很有生机。
师：
我还想再补充一点。
荒芜除了残破之外，还跟人们对它的态度有关，当时的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。
（有学生说，对，人们上下班抄近路才去呢！
）说它不衰败是因为它的内里各种生物充满生机，它丢掉的只是——，见学生回答有难度，教师提醒：
剥蚀的是什么琉璃？
淡褪了什么朱红？
学生从“浮夸”、“炫耀”中马上找到了答案，它只是失去了虚荣、浮华。
教师出示幻灯片：
具体说一说，地坛对作者感悟生命起到了什么作用。
生７：
地坛至少给作者提供了一个逃避的场所、思考的场所，我觉得在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，看到自己的身影，也更容易看到自己的灵魂。
生８：
我认为地坛也有创伤，这能让作者联想到自己，他并不是唯一的受苦者。
师：
你说得真好！
地坛昔日有何等的荣华，连皇帝佬每年都去祭拜！
现在无人关注，而且还有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉静、安详的呆在那里。
作者自己的磨难跟地坛的沧桑相比真是渺小的。
生９：
我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。
师：
是的，这是我们要研究的重点。
教师打出第三段的景物描写。
请同学们品味一下，说说你感兴趣的句子。
生１０：
我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。
生１１：
我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。
云和雾的构成是一样的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。
蚂蚁的稳和作者的烦躁不安形成对比。
生１２：
我注意到蝉蜕，蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。
师（掩不住脸上的喜悦）：
我真想为你鼓掌！
生１３：
我也注意到蝉蜕，但我想到的是蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新的高度。
（学生鼓掌）
生１４：
我注意到露珠。
它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。
露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。
师：
说得很好。
我想问露珠坠地的声音很大吗？
为什么说是“轰然坠地”？
草木生长能窸窸窣窣的声音？
（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味的时间后再交流）我认为这都是心灵中的声音。
露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。
那种坠地的声音在史铁生听来是震撼性的！
草木生长的声音呢？
作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来是那样的真切！
师：
现在我们小结一下。
虽然不能一一对应说蚂蚁教会作者什么，蝉、蜜蜂教会作者什么，看了一下露珠便如何，但几年的观察、思考还是会影响作者的。
园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。
在解释“不能理解园子的人肆意雕琢它，但有些东西是无论如何都不能改变的”时候，作者用了六个譬如，现在请一个同学读一读。
（生１５读）
师：
这一段的景物描写和前一段相比如何？
生１６：
我觉得这一段写得更大气，这一段写的是古柏、落日、暴雨，而上一段写的是蚂蚁、瓢虫、蝉、蜜蜂。
（有学生窃笑）
师：
我请那个刚才笑的学生发表一下高见。
生１７：
我同意他说的大气。
但认为前一段的生物是自得其乐，过一种“小资”的生活；而这段的事物大多有某种不好的境遇，如雨燕、落日都有和命运抗争的意味。
我认为这一部分更厚重更深沉。
（不少学生在点头）
生１８：
我还觉得古柏和落叶身上有很好的东西。
古柏永远那么镇静，落叶在生命即将结束时那样坦然。
师：
是啊，一个是宠辱不惊，一个把死当成必然降临的节日。
它们是生命中的长者、智者。
（教师小结第一部分，略）
第二课时
师：
第二部分写母亲为我做了哪些？
我所指的不仅仅是事情。
生１９：
母亲让我去地坛，为我担忧，去地坛找我。
生２０：
应该是送我去地坛，而不是让我去。
生１９：
我觉得送儿子是很一般的，但那样理解儿子不限制他去，就十分难得了。
师：
我看有道理。
找我的部分是十分感人的，大家推荐一个朗读那里最强的同学读一下。
（学生２１读，众人鼓掌）
师：
读这一段，你想到了谁？
我想到了两个人。
一个是一个男人，他蹒跚着为儿子买橘子（学生中有人小声说是朱自清的父亲，还有人轻轻地背起《背影》）；另一个是我的母亲，在我出去读书时，她在家里吃了很多苦，受过很多委屈，但她为了不影响我的学习，在打电话时连一个字也没有提过。
说说你家的情况吧，我觉得提到父母我们没有什么羞涩可言。
生２２（一个男生）：
作者的母亲找他却不让儿子看见，懂得为儿子着想；我的妈妈却不会为我着想，总是唠叨。
我放假在家时她一天能打七八次电话，我没有办法，就把放电话的房间锁起来。
生２３（一个十分文弱的女生）站了起来：
我认为他太过分了。
我的姐姐在杭州工作，我的爸爸在欧洲，半个月才能回来一次。
我妈一个人在家，很孤独的。
我每天都给我妈打电话，虽然每次都要等很长时间，虽然只是说些平常的事情，但我听得出我妈有多高兴。
你不能只让妈妈为你想，你为你妈妈想过吗？
生２４：
我曾经告诉过妈妈，什么时间我肯定不在寝室，不要打电话。
前天我有病，八点就回到寝室，刚回去就接到了妈妈的电话。
师：
这也许是一种心灵感应吧。
母爱的很多内涵，作者当时并没有理解，一个原因是自己年轻、心里痛苦；另一个原因是母亲的爱是默默的、不张扬的。
不张扬的爱的表现形式太多了：
可能是你酣然入睡时，她加上的毛毯；可能是你大汗淋漓时，她送上的手巾；可能是你误入歧途时，她无情的责打；可能是你心神不定时，她轻轻的叹息；也可能是你日常生活中，（看了看生２２）她不停的唠叨。
请学会感受那不张扬的爱。
师：
这一部分回忆母亲贯穿着什么心情？
生：
痛悔。
师：
我忽然想起白居易《长恨歌》的句子，“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
”我不知道唐玄宗能否真到这种程度，但我敢说史铁生是这样的。
现在我们的父母还都健在，也许他们不能给我们很多钱，但他们本身就是最大的财富。
回报父母的爱要及时啊！
第一步，你要懂得父母那不张扬的爱。
（播放歌曲《懂你》，几个学生悄悄地擦着眼泪）
师：
我们还是回到课堂中吧。
母亲的心理活动，作者何以知之？
生：
根据片段记忆设想出来的。
师：
这种设想在生活中写作中都很重要，能说说吗？
生２５：
在生活中有了设想才能理解母亲的不张扬的爱；在写作中如果不设想就只能写母亲如何送我、有时候找我，就不很感人了。
师：
说的好，这给我们一个启示，作文中要敢于刻画人物的内心世界。
大家不妨尝试一下。
我们再想一个大问题，两个部分，一个写地坛，一个写母亲，二者究竟有什么关联？
生２６：
二者都对作者生活下去起了很大的作用，一个让作者感悟生命应该乐观、坚强、豁达，一个用自己的言行让作者感受到爱抚并鼓起生活的勇气。
师：
很好。
虽然一个是具体的，一个是抽象的，但她们都是作者由自伤走向自强的精神源泉。
下面还有一些时间，让我们欣赏闻一多先生的一首小诗，他有一个可爱的女儿，在三岁时就夭折了，这是一首悼念诗，听我读一读。
也许 ──葬歌
也许，你真是哭得太累， 也许，也许你要睡一睡， 那么叫夜鹰不要咳嗽。
蛙不要号，蝙蝠不要飞。
不许阳光拨你的眼帘， 不许清风刷上你的眉， 无论谁都不能惊醒你， 撑一伞松荫庇护你睡。
也许你听这蚯蚓翻泥， 听这小草的根须吸水， 也许你听这般的音乐， 比那咒骂的人声更美；
那么你先把眼皮闭紧， 我就让你睡，我让你睡， 我把黄土轻轻盖着你 ，我叫纸钱儿缓缓的飞。
（学生久久地沉浸在悲哀而优美的意境中，教室中一片肃静。
）
（几分钟后）师：
今天大家要回家，写一封给母亲的信吧。
再见！
篇章2:
《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录..【按住Ctrl键点此返回目录】
1、体悟母爱的伟大与艰辛。
2、感悟生命的意义。
[教学设想]
课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。
这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。
[过程实录]
[PPT1：
课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛]
师：
一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。
史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。
这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。
这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。
[PPT2：
呈现教学目标 ：
诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。
]
师：
大家先自由朗读选文
（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
（学生自由朗读……）
师：
下面请同学们说说哪些地方最让你感动。
生：
第三开头这个细节很感人。
（读）“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
”
师：
你刚才念“看见母亲正站在原地”，与原文一致吗？
生：
原文是“仍站在原地”。
师：
你觉得是原文的好还是你改的好？
生：
原文好。
师：
为什么？
生：
“仍”表示站的时间长。
生：
“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。
师：
这事一定与“我”有关，对吧！
（停顿）是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。
这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。
你的生活当中也有过这样的体验吗？
生：
有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。
现在，我发现原来这“唠叨”就是爱。
师：
我也有跟你一样的生活体验。
自己的年岁在一年年增大，父母的白发也在逐渐增多。
每年假期我都要回义乌看望父母。
每次回来，母亲都要亲自送我到车站，车不开就不肯回家，等车快要开时，她又到大门外站着，看着我们远去。
我转过头，总是看见她张望的情景，然后是小心翼翼地横穿马路去等公交车。
每每到这情景，我都有一种欲哭的感觉，这是一种幸福。
生：
我找的是这一句。
第二节最后“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。
”我喜欢这句，是因为它写出了母亲是毫不张扬的，是平凡的。
母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。
生：
我选的是第三段中的这一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。
”原来，母亲的爱是要去设想的，母爱是“痛苦的”、“艰辛的”。
生：
我找的是“但她从来没有对我说过：
‘你为我想想。
’事实上我也真的没为她想过。
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
”我自己平时也从来没有为母亲想过，现在我体会到了做母亲的艰辛和痛苦。
生：
我选的是最后一句，“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”“我”走到哪儿，母爱就跟随到那儿，母爱是无处不在的。
师：
说得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母亲”的伴行；“我”成长进步的每一寸都凝聚着“母亲”的心血。
师：
从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“母亲”这条线，“母亲”是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“母亲”的爱都体现在哪。
生：
“母亲”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。
师：
具体说说。
生：
如第二节中，写“母亲”无言地帮“我”准备，又目送“我”去地坛时，连用了五个“知道”和一个“不知道”，体现了“母亲”对“我”的理解和深爱，“无言”二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。
师：
是啊！
此时无声胜有声。
这一节所体现的是“母爱”的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调？
生：
应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。
（生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。
）
生：
“母亲”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。
如第三节，“我”到地坛以后，“母亲”一个人在家里胡思乱想。
师：
“我”怎会知道“母亲”在家想些什么？
“母亲”对“我”的爱，是否一开始“我”就明白，就有深彻的体会？
生：
不是的，是“母亲”去世以后，“我才有余暇设想”，“母亲”在家里担忧“我”，是“我”猜出来的。
师：
“母亲”在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。
不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱。
通过对“母亲”的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出“母亲”的坚忍与伟大。
“母亲”的爱有多深，“母亲”的痛苦就有多深。
母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。
那么第三节该怎样去朗读？
生：
应读得深沉，“设想”后面略快略重，要读出“母亲”的矛盾与痛苦的心理。
师：
那你试试。
[生朗读第三节，声情并茂，但过激昂，同学们提议再深沉一些。
]
生：
“母亲”爱“我”，还体现在常常到地坛找“我”。
师：
为什么要找？
怎么找？
生：
因担心“我”到地坛去会做傻事，怕“我”自杀，虽然“母亲”在家已作了最坏的打算，但总是要当心的，所以要找嘛。
怎么找？
就是悄悄地找，不让“我”知道。
找到了就悄悄、缓缓地离开，找不到就“四处张望”“端着眼镜像在寻找海上的一条船”“步履茫然又急迫。
”
师：
“母亲”为什么不让“我”知道她在找“我”？
生：
因为“母亲”理解儿子，一方面担心儿子，另一方面又要顾及儿子的自尊心，不能伤了儿子。
师：
说得太好了。
“母亲”懂得儿子的心理，可儿子在那时却不能体谅、回应“母亲”的心。
有一回，“我”还故意不让“母亲”找到“我”。
多年后，我听见两个散步的老人说“真没想到这园子有这么大”时，头一次意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。
现在想起来，悔恨之情无以复加。
朗读这节语气语调该怎样？
生：
读的时候应深沉、缓慢，读出“母亲”的焦急及“我”的悔恨。
[生朗读第八节，同学评价，大多数同学说还可以，读出了感情。
]
生：
我觉得他读得不够好。
如“母亲”四处张望的情景，及找到“我”后“她缓缓离去的背影”，读的时候应慢点、轻点。
[生朗读，同学评价说还是前面那同学读得好。
]
师：
有时，脑子里想的同实际做的有点距离，我们能听出别人读得好不好，但自己不一定能读好，因此，要想朗读好文章，是要经过长期的练习的。
[PPT3：
母亲：
1、帮“我”上地坛：
无言目送
2、在家担忧“我”：
坐卧难宁
3、到地坛找“我”：
悄悄缓缓
读懂：
艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。
]
师：
儿子在“母亲”身上读懂了“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，“母亲”是爱儿子的，难道儿子就不爱他的“母亲”吗？
生：
不是的，其实儿子也是很爱“母亲”的。
爱是双方的，正因为有爱，所以儿子才会去设想“母亲”的心理，才会去痛悔自己的倔强和羞涩，才会想写小说回报“母亲”，让“母亲”骄傲，才会在事业有成后到地坛去，整日地怀念“母亲”。
[PPT4：
我：
1、设想母亲的心理
2、痛悔自己的倔强羞涩
3、写小说回报母亲
4、整日怀念母亲 ]
师：
史铁生在“母亲”身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。
他从母亲身上读懂了生命的意义。
“母亲”理解儿子，儿子读懂“母亲”，这一切都是因为有爱。
[PPT5：
读懂
母亲 儿子理解 ]
师：
命运无情，但生命有情。
现在我根据大家刚才的建议，以及我自己对这篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文（节选的第二部分）。
[PPT6：
一幅画面，上面两个字“魂牵”，配乐《沉思曲》]
（配这一画面，这一音乐，再加上老师感情的投入，一下子就把学生引入到这一情境中去。
学生也轻声地一起跟着老师读。
当读到第五节“走遍整个园子却怎么也想不通：
母亲为什么就不能再多活两年？
为什么在他就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？
……”时，老师眼含泪珠，语调呜咽，读不出声了。
学生也已全融入到这氛围中去了。
当全文诵读完毕，已有许多同学流下了眼泪。
）
师：
（音乐继续）有人说“母爱是一种没有道理没有代价的爱。
”那种爱无边无际，随时准备为儿女牺牲一切，却又不要什么回报，只管无怨无悔地付出。
面对史铁生的母亲，面对我们自己的母亲，不管你的母亲在还是不在了，你将对她说句什么？
[PPT7：
母亲，我想
对您说…… ]
生：
母亲，请原谅我以前的无知和幼稚。
生：
母亲，我想对您说以前是我错了。
您工作那么辛苦，可我还向你耍脾气（哭），还跟你顶嘴，妈妈，请你原谅我，我以后一定不会这样了。
师：
你母亲一定会很高兴的。
生：
（哭，说不出来，停一会后说。
）妈妈，我知错了，我不该那样做，那样伤你的心……（说不下去。
这位女生在这学期开学第一天就离家出走，一星期后才被父母找回来，回校后一直很压抑，今天，她把这压抑通过眼泪发泄出来。
）
师：
知错就改，就是好孩子，你妈妈早就原谅你了，你自己也应从中解脱出来，好好地学习，这才是你对母亲的最好的回报，对不对？
（生使劲点头。
）
生：
母爱是深沉的，含蓄的，我将用我的一生去报答母亲。
师：
那么，读完这篇文章对你有什么启示？
生：
平时，我们要多体谅母亲。
师：
（结束语）俗话说“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。
”不要等到失去才去体会她的珍贵，好好地爱我们的母亲吧。
下课！
（掌声）
[PPT8：
再见！
谢谢（配乐《懂你》）]
教学反思：
这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为诵读课。
《我与地坛》这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文，节选的第二部分主要还是体现在对“母亲”的解读上。
当时设想就是想通过诵读去理解去感悟，想要在“读”字上下功夫的。
但选文较长，读完一遍需12分钟，一堂课也只能读三遍，因此，在课堂设计上作了如下安排：
第一遍自由朗读，初步感知。
让学生找出感动你的句子。
第二遍为分线取舍朗读。
重点读了文中第二、三、八节，以体现母爱为主线的。
让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。
第三遍是教师的配乐朗读。
目的是引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。
在前面三遍“读”的基础上，让学生的情感和认识得到提升。
此时“母亲，我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。
因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。
能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。
在很多时候，感人的文章是要去读的，惟有读才能更好地去体味，去感悟。
整堂课下来，感觉学生的“读”还不够充分。
教学目标 中最后一条“启迪人生”已来不及深化。
在“母亲，我想对您说……”这个环节后，结合谢尔盖•叶赛宁（俄）的《给母亲的信》，让我们同学感受到自己的文字也如同诗人一样有感情，有诗意。
但最后这个环节因时间的匆忙而没有做充分，这是非常遗憾的。
语文课堂要充满朗朗的书声，语文课要成为学生最感动的课，我奋斗追求的目标就是要让语文课充满爱。
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