部编版语文七年级下册单元教案第二单元.docx
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部编版语文七年级下册单元教案第二单元
部编版语文七年级下册单元教案-第二单元
5黄河颂
教学准备
教学目标
【知识与能力】
1、 能正确认读、理解、识记、运用本课词语。
3、了解作者及作品相关知识；了解黄河的过去和现在状况。
2、 能正确、流利、有感情地朗诵课文。
并在朗诵中想象、感受黄河的气势和领悟作者的思想感情，提高学生的朗诵能力。
【过程与方法】
1、利用多媒体去创设情境，调动学生的情感，为朗诵打好基础。
2、采取听、读、诵、背等灵活多样的朗诵教学方式，提高学生的朗诵水平。
3、在讨论交流，品味质疑探究中，感受诗词的语言美和意境美。
【情感、态度与价值观】
感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。
教学方法
朗读法、讨论点拨法、延伸拓展法。
课前准备
1．教师通过网络或其他途径搜寻有关黄河的摄影作品和影像资料，使学生通过观看这些作品对黄河产生感性认识。
2．音乐作品《黄河大合唱》。
制作课件。
教学课时
1课时
教学过程
导入新课
提问：
同学们，你们知道中华民族的母亲河是指哪条河？
（黄河）学生回答后大屏幕显示《中国地图》，让学生找出黄河的地理位置，并说说对母亲河——黄河知多少？
（提示：
可从河长、流经省份、流域面积及人口、历史文化等方面回答）学生回答后屏幕显示相关资料，并让学生齐读：
黄河仅次于长江，是中国第二大河，干流全长5464公里，流经青海、四川、甘肃、宁夏、绥远、陕西、山西、河南及山东9个省份，成“几”字形，向东注入渤海，沿途汇集了30多条主要支流和无数溪川，流域面积达75万多平方公里。
黄河流域有肥原沃土，物产丰富，山川壮丽，居民几占中国总人口四分之一，耕地则约占全国四成，是中华民族的母亲河。
读完教师顺势导入课题：
既然我们的母亲河如此之伟大，那么，就让我们一起满怀激情地歌颂她吧！
基础梳理
1.字词清单
（1）生字注音
劈（pī）浊流（zhuó）
巅（diān）
气魄（pò）
澎湃（péngpài）
狂澜（lán）
宛转（wǎn）
屏障（píngzhàng）哺育（bǔ）
榜样（bǎng）
一泻万丈（xiè）
（2）理解词义
1.气魄:
魄力；气势。
2.赞歌：
赞美人或事物的歌曲或诗文。
3.澎湃:
形容波浪互相撞击；形容声势浩大，气势雄伟。
4.狂澜：
比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。
5.宛转：
辗转。
文中指弯弯曲曲地地延伸。
6.摇篮：
比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动的发源地。
7.体魄：
体格和精力。
8.屏障：
像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿）。
9.哺育：
喂养；比喻培养。
10.滋长：
生长，产生（多用于抽象事物）。
11.榜样：
作为仿效的人或事例（多指好的）。
12.九曲连环：
本义指黄河的地理、自然特征（黄河有九个重大的弯）。
现在多形容很曲折、复杂的情况，也可以形容河流弯曲。
九曲，形容道路弯弯绕绕。
连环，形容曲折的道路一条连着一条。
13.一泻万丈：
形容江河水流迅速；也形容文笔奔放、流畅。
文中指前者。
14.浩浩荡荡：
形容声势壮大，规模广阔。
2.作者简介
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。
1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。
1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。
1935年8月创作的《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨、浓郁深沉的抒情气息广为传唱。
1938年到延安后，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后唱遍全国。
新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
3.背景探寻
本诗选自组诗《黄河大合唱》（解放军文艺出版社2000年版）。
1938年，抗日烽火燃遍中华大地，诗人随军行进在黄河岸边，面对雄奇壮丽的山河、英勇抗敌的战士，他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与坚强不屈的意志。
于是1939年诗人到延安后，创作了篇幅与规模宏大的组诗《黄河大合唱》。
经冼星海谱曲后风行全国。
1939年4月13日，《黄河大合唱》由抗战演剧队在延安陕北公学大礼堂首演，引起巨大反响，很快传遍全国。
整体感知
1、题目《黄河颂》中，哪个是关键词？
“颂”
2、本诗可以分几个部分？
请用简洁的语言表达出来。
三个部分：
序曲、主体、尾声。
3、序曲部分和尾声部分之间有什么关系？
各自的侧重点是什么？
本诗首尾呼应，但序曲部分重点在“黄河”上，尾声部分重点在“中华儿女”上。
4、请同学思考“主体”部分：
可以分成几部分？
重点在哪里？
我们可以把它们概括为什么？
可以分为两部分：
绘黄河、颂黄河。
第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，即望黄河。
5、用简洁的语言概括“绘黄河”部分所写的内容及其作用。
从三方面实写黄河之景，表现颂歌气势，为“颂黄河”蓄势。
6、朗读“颂黄河”部分，思考：
诗人从几方面来歌颂黄河？
三方面：
黄河养育中华民族；黄河保卫中华民族；黄河激励中华民族。
7.“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊！
黄河！
”。
默读第二节，思考：
这句话把内容划分为几个层次？
每个层次的主要内容是什么？
这句话将内容划分为三个层次。
第一层：
历史贡献；第二层：
地理特征；第三层：
自然特点。
文本探究
1．诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？
他借歌颂黄河表达了什么感情？
诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。
诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。
2．“澎湃”“狂澜”“宛转”“屏障”等词语向我们展示了黄河的伟大气势和特征。
为什么把“黄河”比作中华民族的摇篮？
黄河是中华民族的发祥地，中华文明是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代的炎黄子孙，所以称它为“摇篮”。
这是一个暗喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情。
3．标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。
为什么在演唱前安排一段朗诵词？
演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。
前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有“引言”的作用。
4．作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。
诗歌最后两句用了什么修辞手法？
有什么表达效果？
最后两句用了反复的修辞手法，充满了战斗的决心。
这里用反复起了强调的作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。
5．诗歌对黄河的赞颂部分，用“啊！
黄河”把它分为了三个层次。
为什么把黄河比作“民族的屏障”，说它有“千万条铁的臂膀”？
以“啊！
黄河！
”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献、地理特征、自然特点这三方面歌颂了黄河。
诗中的比喻“民族的屏障”“千万条铁的臂膀”，分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。
6．这是一首风格豪迈的诗歌，在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？
在赞颂黄河之前先“望”黄河，是先描写，再歌颂。
作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想象；条理清楚、章法严谨，为后面的歌颂做了很好的铺垫。
7．感受诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。
为什么最后一段要与“中华儿女”联系上呢？
联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。
诗歌最后道出的就是作者的写作目的。
8．学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们以“作者写黄河，就是写……”的格式面对黄河说一句心中的誓言，以此颂扬伟大的黄河吧。
例如：
（1）作者写黄河，就是写黄河是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！
（2）作者写黄河，就是写黄河的苦难史，就是写中华民族的屈辱史。
（3）作者写黄河，就是写黄河是我们伟大的母亲河！
（4）作者写黄河，就是写黄河以她不朽的流淌，构筑成了中华民族的主动脉。
（五）、延伸拓展：
1、你知道有关黄河的著名诗句有哪些？
请说给大家共赏。
2、欣赏歌曲，谈感受：
《黄水谣》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》。
2、观看录像：
《黄河是如何变“坏”的.rm？
》，自由发言谈感想。
四、布置作业：
在班上举办一次《黄河颂》歌唱比赛或《黄河颂》朗诵比赛。
板书设计
拓展延伸
1、大漠孤烟直，长河落日圆。
——王维《使至塞上》
2、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
——王之涣《凉州词二首·其一》
3、九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
——刘禹锡《浪淘沙·九曲黄河万里沙》
4、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
——李白《行路难·其一》
5、白日依山尽，黄河入海流。
——王之涣《登鹳雀楼》
6、黄河之水天上来，奔流到海不复回。
——李白《将进酒》
7、三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。
——柳中庸《征人怨/征怨》
8、峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。
——张养浩《山坡羊·潼关怀古》
9、黄河落天走东海，万里写入胸怀间。
——李白《赠裴十四》
10、人间更有风涛险，翻说黄河是畏途。
——宋琬《渡黄河》
11、黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门。
——李白《公无渡河》
课后作业
学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们以“作者写黄河，就是写……”的格式面对黄河说一句心中的誓言，以此颂扬伟大的黄河吧。
（1）作者写黄河，就是写黄河是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！
（2）作者写黄河，就是写黄河的苦难史，就是写中华民族的屈辱史。
（3）作者写黄河，就是写黄河是我们伟大的母亲河！
（4）作者写黄河，就是写黄河以她不朽的流淌，构筑成了中华民族的主动脉。
教学反思
本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种科学的态度对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个性化学习和协作学习得到了和谐统一。
第三，这样的整合模式所营造的教学氛围有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
同时我布置的整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性，达到了教育过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识的主动构建者。
6.最后一课
教学准备
教学目标
【知识与能力】
1.让学生了解小说的三要素。
（重点）
2.继续掌握多种刻画人物的方法，体会其在文中的作用。
（重点）
3.了解作品所反映的时代特征。
【过程与方法】
1.反复诵读，准确理解大意，理解作品所反映的重大主题。
2.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。
【情感、态度及价值观】
⑴.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。
⑵.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。
教学方法
朗读法、复述法、讨论与点拨法。
课前准备
课文朗读音频、多媒体课件。
教学课时
两课时。
教学过程
第一课时
导入新课
1.出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的情感。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一生难忘的经历
2.今天，我们就要学习19世纪法国著名的小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》。
这篇小说被誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。
为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
基础梳理
1.字词清单
（1）生字注音
气氛（qì·fēn）惩罚（chéng）字帖（tiè）
捂（wǔ）踱（duó）哽（gěng）婉转（wǎn）
喧闹（xuān）诧异（chà）懊悔（ào）奴隶（nú）
钥匙（yào）祈祷（qí）踱来踱去（duó）
（2）理解词义
1.婉转:
（说话）温和而曲折（但是不失本意）；（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
2.操练：
以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
3.征发：
政府向人民征调人力或财物。
4.布告：
（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。
5.纵身：
全身猛力向前或向上（跳）。
6.懊悔：
做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
7.糊涂：
不明事理，对事物的认识模糊或混乱。
8.奴隶：
为奴隶主劳动而没有人身自由的人，常常被奴隶主任意买卖或杀害。
9.钥匙：
开锁或上锁的用具；比喻解决问题的办法、门径。
10.强迫：
施加压力使服从。
11.祈祷：
一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
12.踱来踱去:
来回慢步行走。
2.作者简介
都德（1840～1897年），法国作家。
毕生从事创作，写过100多篇小说。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。
后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。
3.背景探寻
《最后一课》写于普法战争第二年（1873年），篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统治。
1870年7月19日爆发的普法战争，是他为了阻止南北德意志的统一，巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。
结果法军惨败，路易·波拿巴被俘，法军投降。
此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质由此发生了变化，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。
但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从此沦为亡国奴。
这篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。
整体感知
1．听读课文，感知情节。
本文主要写了哪几个人物？
小弗郎士、韩麦尔先生。
这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。
2．朗读课文，体会情感。
指导朗读：
应用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去的祖国语言的难舍。
“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前途的坚定信念。
3．这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的？
这样写有什么好处？
这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。
这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。
例如：
文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。
4.理清脉络。
小说的三要素：
情节（开端、发展、高潮、结局）、环境、人物。
情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。
因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
（1）按地点、时间的变化：
开端
发展
高潮（结局）
上学路上
上课之前、上课之中
宣布下课
（2）小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
①（1—6）序幕——上学路上。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
②（7—10）开端——上课之前。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
③（11—23）发展——上课之中。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
④（24—29）高潮和结局——宣布下课。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
（3）按思想感情的变化
开端
贪玩幼稚怕老师
发展
感到诧异理解学习的重要懂得怎么样爱国
高潮（结局）
理解敬爱老师
5.最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？
板书设计
最后一课序幕：
上学路上。
写小弗郎士对周围事物的观察和感受。
开端：
上课之前。
写上课之前教室里的情景。
发展：
上课之中。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。
高潮和结局：
宣布下课。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
课后作业
1.巩固本课所掌握的生字生词。
2.反复诵读课文，找出文中的细节描写，并品味其蕴含的深意。
第二课时
温故探新
小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校，走进教室他发现今天与往日似乎大不相同，到底发生了什么事？
在这节课上，小弗郎士有哪些感受呢？
下面我们就随着小弗郎士一起走进教室，看一看里面都发生了什么事情。
文本探究
1．听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？
他的思想感情有哪些变化？
刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。
小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。
本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。
本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。
这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
2．韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？
表达了韩麦尔什么样的心情？
第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！
它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。
这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
3．为什么小弗郎士这一节课特别用心听？
而且都能听明白？
法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。
他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。
当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。
学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。
他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
4．小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。
他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。
由鸽子想到普鲁士士兵“该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
5．怎样理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。
拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说、不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将要失去学习自己祖国的语言的权利与自由。
这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
6．小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？
韩麦尔先生是一位一贯以严格与严厉著称的老师。
当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉地批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：
首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸——是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。
还有，“你们的爹妈对你们的学习不够关心”——这是对家长的善意的指责。
这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。
最后，“我难道就没有应该责备自己的地方吗”——这是对自己的严格的自省与解剖。
这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。
韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的态度与语言中。
这都深深地拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。
7．怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？
这里运用了比喻的修辞手法。
监狱，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敌人占领的阿尔萨斯正是如同监狱一样。
“打开监狱大门”，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。
祖国的语言，是联系人们思想的纽带，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，时时刻刻地激发人们的爱国激情，促使人们团结起来，赶走入侵者。
所以说语言是“打开监狱大门的钥匙”。
这句话语重心长，含义深刻。
8．为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？
韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，却由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言了，这实在是十分令人痛心的事。
韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义情感，也强烈地刺激与激发了小弗郎士的爱国主义激情。
小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬与爱，这岂止是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情，是以爱国主义感情为基础的。
9．在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。
“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”体现了亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。
用带着内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了他高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，其中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
10．作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主题成为整个法兰西民族的共同心声……
11．小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字，小说是怎样体现爱国主义精神的？
通过细节描写。
本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练的军号声、金甲虫、关于鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想，都是通过细节描写来烘托气氛，刻画人物性格以及揭示主题的。
12．小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？
如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。
“此时无声胜有声”，这比慷慨激昂的语言更为真实、更为深沉、更能震撼读者的心灵。
13.
板书设计
拓展延伸
有关爱国的诗句
人生自古谁无死？
留取丹心照汗青。
——文天祥《过零丁洋》
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
——陆游《示儿》
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
——王昌龄《出塞》
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
——李贺《南园》
未收天子河湟吃，不拟回头望故乡。
——令狐楚《少年行》
商女不知亡国恨，
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