小学低段生活化识字策略设计研究设计研究报告.docx

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小学低段生活化识字策略设计研究设计研究报告

资阳市2015年教育科研微型立项课题

小学低段生活化识字策略研究

研究报告

乐至县良安中心小学靳小琴

一、问题的提出

识字是阅读和写作的基础，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

小学低段学生语文生活化识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。

在识学教学的实际工作中存在一些问题，比如：

教学措施不完备，教学方法单调；教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。

又比如：

忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的统一；盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。

案例1：

盲目增大识字量

对于低年级学生，特别是乡镇上的留守学生一般一节课能认识九个字就不错了。

但由于一些不良因素的影响，老师目标不明确，常常又多加了三、四个字，导致效果不是很好。

案例2：

小明不认识好多字

小明是我们班的一名一年级学生，是一个比较聪明懂事的孩子，学过的字和正在学的字他都有好多不认识，不敢开口认字，害怕同学笑话他。

原来，他家有兄妹四人，父母都在外打工（每天坚持打两份工），平时根本没有时间过问他人学习。

《义务教育1－2年级语文课程标准（2011年版）》指出：

识字是小学1-2年级的教学重点，要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。

低年级小学生需要认识1800个常用字（会写其中1000个字），仅一年级上册就要求小学生认识400个常用字（会写其中的100个字），一年级下册就要求小学生认识550个常用字（会写其中的250个字）。

这就需要教师树立素质教育的大教学观，在识字教学中注重学生语文自主识字能力的培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

乐至县良安小学90%以上的学生来自于农村，许多学生的家庭情况都跟小明家一样，家长忙于生计，对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。

而本校的学生自主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困难的。

培养小学生低年级学生的自主识字能力，有助于小学生尽早、尽快、尽可能地进入汉字阅读阶段，有助于丰富小学生的口语强化小学生的阅读能力和表达能力。

在学习语文的过程中，最基本的就是识字，如何让小学低年级学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，提高他们的识字能力，这需要我们去研究。

因此，我们提出了“小学语文低段识字教学研究”。

二、研究对象、方法及过程

研究对象是乐至县良安小学一、二年级的学生。

研究方法：

本研究主要为行动研究，立足于生活化识字教学实践，体现教研己活动课题化，课题研究专题化。

聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，借助学生日常生活资源，先进经验总结与交流等开展研究。

1、文献法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵。

2、案例法：

在课题实施过程中，不断总结、反思成功案例和失败案例。

3、经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

  4、行动研究法：

在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

研究过程

（1）准备阶段

1、成立课题组。

2、做好课题研究前的信息搜集。

3、制定课题实施细则、计划。

（二）实施阶段

实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。

第一阶段：

教师进行理论学习，找到提高识字生活化效率的切入点，收集资料创设条件让学生参与识字的实践活动，为识字生活化打下基础。

第二阶段：

充分利用学生日常生活资源，构建生活化的课堂，激发学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。

第三阶段：

教师总结识字教学生活化的教学策略，分析学生识字心理过程。

（三）总结阶段

1、按课题研究的预期成果进行总结。

2、写出结题报告。

三、主要改革措施及活动

1．查阅相关研究文献

我们通过互联网查阅了《低年级识字教学存在的问题与解决方略》（张辉）、《小学低年级识字教学的问题与对策》（张巍的硕士论文）、《小学低年级字理识字教学现状及策略的研究》（东北师范大学赵蓉蓉）、《小学低年级识字教学的探索与实践》（华东师范大学黄嘉烨）、《小学低年级字理识字教学的研究》（东北师范大学于丹丹）、《课程改革问答》（崔峦）、《新课标解读》（崔峦）、“主体—开放——潜能”认字实验等相关研究文献。

2．文献资料学习活动

先后学习了“奥苏伯尔德学习理论”“奥苏伯尔的成就动机理论”“埃里克森的心理社会发展四阶段理论”等学习理论。

对有意义学习的内部和外部条件有了初步认识，对成就动机理论有了初步认识。

古代识字主要采用集中识字法进行教学。

新中国建立以来，识字教学采用的方法主要有速成识字法、随课文分散识字教学法、集中识字法、注音识字教学法、部件析形识字法，汉字标音识字法、字族文识字法、解形识字法、韵语识字法、字理识字教学法等60余种。

四、研究成果

（一）小学低段学生生活化识字的“五步”教学策略

小学低段学生语文生活化识字的“五步”教学策略，就是学习拼音识字、记忆字形识字、了解字意识字、联系生活识字、奖励识字。

1．学习拼音识字

每一课的生字，让学生先自己大声地朗读，读给同桌听比一比谁读得最准确。

然后，根据学生最容易记错的声母（b、d、p、q）、后鼻韵母、整体认读音节、三拼音节等进行强化记忆。

2．记忆字形识字

每一个汉字都有他区别于其他汉字的特点，只要抓住这个汉字的特点，就能很好地进行记忆。

课堂教学中，要求学生在同组内交流记忆生字的方法，把说得最好的推荐到全班进行交流，给学生一个展示自己学习成果的平台，让学生来教学生。

记忆住汉字的字形后，就让学生给这一汉字描红，哪一笔或者是哪几笔是学生最爱写错的，就强化描那几笔。

案例3：

观察生活——认识汉字

一年级有一部分学生容易把“男”字认错，我们老师就让他们观察在田里、工地上，需要花大力气干活的，主要是哪种性别的人?

很多同学都知道是男性。

老师还告诉他们“男”的意思是由“田’和“力”两个字的意思合在一起表示的。

并用顺口溜：

田力男。

这样，他们就没把字认错了。

3．了解字意识字

对于一年级的学生来说学习的独体字偏多，在独体字的学习过程中，如果这一独体字今后会演变为一个偏旁，教师就要讲解清楚这一独体字具体含义，并对这一独体字演变成的偏旁做一个补充，为以后带有这一汉字的形声字奠定基础。

讲解形声字的时候，要教会学生辨别形声字的类型，把偏的意思讲解引入汉字意思理解，这样可以让学生更好地把握住这一汉字的形和意，也为以后的形近字辨析打下基础。

案例4：

帮助胆小的小明识字

小明是学习比较吃力的一年级小学生，可就是跟不上班里的其他同学。

经过一段时间的观察，我们发现，他非常自卑，不敢开口认字，总是担心自己认错。

课余，我们和聊天，了解除他的家庭情况，给他讲故事，帮助他打消“担心认错”这个顾虑。

还有意让其他同学和他结对，帮助他走出“自卑、胆小、担心认错”等心理阴影。

经过一段时间的培养，小明的识字能力相比较以前，识字能力有了一定的提高。

有不认识的字还会到办公室向老请教，认字正确率提高了，整个人也变得自信、开朗了。

4．联系生活识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。

因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，要运用好社会生活这个大课堂。

当学生能够对汉字的音、形、意有了一定的把握后，就要给这一汉字进行扩词。

加深学生对汉字的理解，同时也可以扩大学生的识字量。

给一个独体字加上不同的偏旁变成更多的新字，我们只有掌握了这个独体字、偏旁，才能把这两部分组合起来变成新字，获得新的知识。

案例5：

生活中自主识字

我要求孩子们主动认识出现在身边的字，如：

学校的标语，街上的广告牌、店名，食品袋上的已学的字等。

5．激励识字

如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋。

而如果这一时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评或惩罚，就会形成自卑感。

在学生完成对汉字的讲解后，做得好的要给予适当的表扬，而且要有一定的奖励性。

针对于我们学校的学生主要实行的是操行分的加分制度、小组竞争制度，这样做可以调动学生的学习积极性，并且可以树立榜样作用，让做得好的同学得到表扬、增强自信心。

在课堂识字教学中，我们尽量多为学生提供成功的机会，比如，举办班级识字比赛，选取班级里的一部分学生做小评委，注意发现每位学生的闪光点，多肯定、欣赏、赞许学生，从而培养学生的勤奋感，克服自卑感。

案例6：

猜字谜——学生字

我们班上有一名学生叫李雪，她总是不知道“告”怎么认。

我就说:

“我们来猜个字谜：

一口咬掉牛尾巴，是什么字？

”她眨巴着眼睛，过了一会儿，她兴奋地说出了答案。

我就鼓励她，在生活中，多运用这种方法。

效果还挺好的。

（六）小学低段学生生活化识字的“四步”学习策略

小学低段学生语文生活化识字的“四步”学习策略，就是预习识字、交流识字、巩固识字、反馈识字。

1．预习识字

对于本校的学生来说，想要让学生在家里把第二天的识字预习好，是一件十分艰难的事。

针对这样的情况，我们就着手培养学生的预习习惯。

首先将学生的预习放到课堂上来培养，让学生明确预习应该做到学会生字的拼音、记住生字的字形、将所要学的生字扩词。

其中最关键的就是让学生记住生字的字形，我们采取的方法是让学生要想清楚一个问题“在写这个字的时候，哪一笔最爱写错？

”找到这一个笔画后，用自己的笔在书上描红，只描最爱写错的那一笔。

这样做强化了学生的记忆力，也减轻了学生描红的负担。

培养学生的预习习惯是一个长期的过程，当学生能够把老师在课堂上的这一要求轻松地完成后，就可以把这个预习的任务放到课余来完成，布置为家庭作业。

2．交流识字

学生在识字教学中的发言作为教师的我们应该认真听，当学生的发言达到了预期效果时，教师应该给予学生肯定的评价、表扬以及适当的鼓励。

例如：

当学生能够准确无误地带全班同学学习完一个生字时，可以给这名同学加上两分的操行分；如果说只是带读、扩词准确正确，而没有把最爱写错的笔画讲对的给一分操行分；带读、最爱错的笔画讲对的给一分操行分。

学生在课堂上展示自己的所学成果，就是希望得到同学或是老师的认可，当得到老师或是同学的肯定后，他们的自信心会增强，提高学生对识字的兴趣，从而促进识字教学。

写字描红时，教师要在课堂中巡视，将写字认真、工整、占格准确的学生作品展示给其他同学看，这样做不仅可以增强写字认真的同学的自信心，对于其他同学而言，也给他们树立了一个很好的榜样，让这一部分同学明确在写字时应该努力的方向。

教师的评价对于学生来说是学习的动力，当学生的努力得到老师的高度认可时，可以树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

所以，在我们的课堂教学中，做为教师的我们就应该认真倾听学生的发言，记住在学生发言完毕以后，给学生一个评价，高度的评价促进学生进一步的提高，一般的评价给学生指出努力的方向，激发进一步学习的动力。

3．巩固识字

学生在讲解完生字后，全班同学对于本课的生字有了进一步的认知，但这远远是不够的。

识字教学的落脚点还是要运用到写上，当小组代表带领全班同学学习完识字后，还要要求学生拿出字帖进行描红，注意生字的笔顺、占格，将汉字工工整整地书写在田字格里，把所学成果巩固到实际操作中。

4．反馈识字

学生在能够很好地完成预习后，他们最期待的就是能够将自己的成果展示出来，这时我们在课堂上给学生留时间来展示预习的成果。

前一天，安排学生进行生字预习，第二天一上课就让学生进行成果展示。

首先，先将自己预习的成果在小组内展示，让学生在小组内各抒己见，说清楚记忆这个生字的拼音应该在平、翘舌音，前、后鼻音上下功夫，当写这个生字的时候，哪一笔或者是哪几笔是最爱写错的。

其次，组内成员讨论每一位成员所交流的内容。

听完了组内成员的发言，小组长带领成员交流，讨论出哪一位同学说得最有道理，把自己在生字预习过程中有所遗漏的进行补充。

最后，小组内选派出一位代表做汇报。

小组代表在做汇报的时候，必须带领全班同学学习生字的读音、扩词，在完成这两项任务后，代表发言的同学还得讲一讲这个生字最爱写错的是哪一笔，如果有同学不同意代表同学的发言可以提出补充。

统一观点后，全班动手对最爱错的一笔或是几笔进行描红。

（一）学生正在发生积极的变化

在教学识字阶段，部分学生的学习兴趣不浓。

经过这种生活化识字教学，大大提高了这部分学生的识字兴趣，养成了主动识字和在生活中识字的习惯，能积极主动地参与识字过程，自主识字的能力也有所提高。

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

学生的识字范围正在扩大，学生能够在识字的过程中寻找识字的规律，识字效率得到提高。

低段学生的识字能力、主动性有了一定的提高，学生变得爱识字了，也爱和同学交流了。

促进口语、阅读、写字写话能力的提高，激发儿童的智慧，陶冶儿童的性情。

案例7：

小明的识字能力提高了

小明原来是一个“学习努力、不敢认字、害怕认错字”的一年级学生，在老师和同学们的帮助下，他的识字行为有了有了很大变化，有不懂的地方还会到办公室向老请教，学习成绩提高了，整个人也变得自信、开朗了，他的识字能力有了一定的提高。

（二）教师在课题的研究过程中得以成长

通过本次课题的研究，让教师受益匪浅。

教师能以新课程理念为引领，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活。

这样，有实效地解决教育教学中存在的实际的问题，促进了教师的专业成长。

1．注重发挥学生的主体作用。

教师在识字课堂中自觉把课堂还给学生，创设轻松愉快的学习环境提高学生的识字愿望，让学生主动识字，初步实现教学相长。

以前，平时的日常教学中，教师总是不放心让孩子去学，久而久之这种不放心变成了一种对孩子的束缚，让孩子变得不再会学。

现在，我们自觉让孩子成为课堂真正的主体，给孩子们一个展示自已成果的舞台，把自己学会的教给同学，自己不懂的找出来，在合作探究中解决自己心中的疑惑，学自己不懂的，学自己想要学的，提高学习的针对性、有效性。

2．注重教给学生的识字方法。

我们认为教会孩子尽快认识生字，可以在很大程度上减轻课堂中的负担。

在以往的课堂教学中，一般的识字课就是老师把拼音教一遍，学生读一遍，然后再教汉字，学生跟着教师学习汉字，识字方法陈旧，激发不了学生的学习兴趣。

现在，我们非常注重探究识字方法的多样性。

识字方法主要有下面六种。

一是部件拆分、拼凑识字法。

二是部首变化识字法。

三是形近字识字法。

四是同音字识字法。

五是象形字演变识字法。

六是顺口溜识字法。