《王戎不取道旁李》教案优质版1.docx
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《王戎不取道旁李》教案优质版1
第25课王戎不取道旁李
教材分析：
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，文中通过讲述王戎和小伙伴们在路边看到果实累累的李树，小伙伴们都争着跑过去摘李子，只有王戎没摘并判定这是苦李的故事，展现了王戎仔细观察、善于动脑的人物形象。
作为本单元的开篇之文，其训练要素是了解文章情节，感受人物形象，为本单元另一语文要素的训练——简要复述课文做铺垫。
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，学会结合注释讲故事。
2.抓住关键情节，体会人物形象。
教学重点、难点：
抓住关键情节，体会人物形象
教学流程：
一、创设情境，激趣导入
（一）看图猜故事
（二）引出课题
二、指导朗读，理解大意
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。
看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。
人问之，答曰：
“树在道边/而多子，此必/苦李。
”取之，信然。
（一）学生自读课文
师：
这是一篇文言文，同学们能读懂吗？
自己试着读一读。
（学生读课文，教师巡视）
（二）指导朗读
1.师范读
师：
要读好文言文，停顿是非常重要的。
请同学们仔细倾听，并试着用铅笔在需要停顿的地方划上斜线。
老师范读，请同学们仔细倾听。
2.学生自由读
3.小组读
4.配乐齐读
（三）理解大意
“书读百遍，其义自见。
”正确、流利地朗读，可以帮助我们理解文言文。
读了这么多遍，这个文言文的意思大家清楚了吗？
我们来试试吧！
借助注释、图片并联系上下文，疏通文意。
结合注释和图片、联系上下文，学生逐句翻译，老师相机指导
三、用自己的话讲故事
1.理解了这篇小古文的大意了。
2.请同学们在小组内按照这个方法尝试着讲讲这个故事，可以几个人合作完成，也可以推选个代表来讲故事。
四、抓住关键情节，感受人物形象
（一）在这个故事中，王戎给你留下了什么印象，你如何去评价他呢？
预设：
仔细观察，善于动脑与推理判断。
（二）能说出你的理由吗？
如果能用原文回答就更好了。
1.看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
2.树在道边而多子，此必苦李。
王戎为什么说“树在道边儿多子，此必苦李”？
预设：
好的东西，肯定会为人所知，道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉，所以王戎判断这些李子是苦的。
看见李子，其他小朋友都“竞走取之”与王戎“不动”形成鲜明的对比，我们可以体会到王戎是一个仔细观察，善于动脑与推理判断的孩子。
五、作业
看《世说新语》其他小故事
课题
《王戎不取道旁李》读写结合的方法
《王戎不取道旁李》
一.教学目标
1.理解文章大意，能用自己的话叙述故事。
2.抓住关键词句，发挥想象，补充相应的画面或场景。
3.能够将古文改为现代文故事。
二.教学重点
1.抓住关键词句，发挥想象，补充相应的画面或场景。
2.能够将古文改为现代文故事。
三.教学难点
抓住关键词句，发挥想象，补充相应的画面或场景。
四.教学过程
（一）导入：
文言文是中国语言文字的瑰宝，语言精练，意境悠远，不仅体现了中国文化的含蓄、深厚，还传承了我们民族的亘古情愫。
那么今天就让我们一起走进古文《王戎不取道旁李》。
（二）质疑
这篇文章全文只有49个字，那么我们如何将这么短
小的一篇古文改写成一篇现代故事呢？
（三）方法
1.抓文章的定格处，进行想象。
（定格就是电影、电视中的活动画面突然停止在某一个画面。
泛指确定在某种状态、格式或标准上。
）
①王戎七岁，尝与诸小儿游。
游是玩耍的意思，那么多的小朋友在一起玩耍，都做些什么游戏呢？
（老鹰捉小鸡、捉迷藏、123木头人……）以老鹰捉小鸡为例：
王戎和小伙伴们在大树下玩老鹰捉小鸡的游戏。
那只“老鹰”凶恶地去抓小鸡。
“鸡妈妈”张开翅膀，一会儿往右，一会往左，就是不让老鹰抓到自己的小鸡。
“小鸡”们拉着妈妈的衣服，一个接着一个，排成一排。
“老鹰”差点就抓住了一只小鸡，“小鸡”们尖叫着，跟在妈妈身后，左躲右藏，玩得可开心了！
②看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
作者采用对比手法来写王戎和其他小伙伴的行为。
一提到人物，脑海中就会出现人物的描写方法。
（语言描写
动作描写、心理描写、神态描写、外貌描写）
语言描写：
小伙伴们兴高采烈地喊道：
“王戎，快点儿，快点儿，我们去摘那诱人的李子。
要不，都被他们摘了。
”王戎气定神闲地说：
“你们去吧，我就不去了。
”
动作描写：
小伙伴们都争先恐后地跑去摘李子，就跟赛跑一样，谁也不让谁。
只有王戎自己站在那里，一动也不动。
2.对经典词句的理解。
“树在道边而多子，此必苦李。
”高度概括的语言体现了王戎的聪明和善于思考，是文中的经典句子。
而对这句话的理解是：
李树长在路旁，硕果累累，如果李子很甜，路过的行人肯定早就摘光了。
而现在满树都是李子，就说明树上的李子是苦李。
（四）妙笔生花：
《王戎不取道旁李》改为现代故事，不少于300字。
第八单元
巍巍中华，上下五千年的时光铸就了多少辉煌的历史，涌现了多少优秀的人物。
他们或聪明睿智，或一心为民，或医术高超，或勤奋好学。
他们历经了历史长河的淘洗和磨砺，变作闪闪发光的宝石，越发耀眼瞩目。
大浪淘沙，青史留名多俊杰。
回顾这些历史人物的故事，就好像在品读一本本好书，在和一位位良师益友促膝长谈。
你看，众人纷纷折枝取李，王戎却独具慧眼，道出李苦本质；众人迷信河神，西门豹却能巧施妙计，揭露真相，惩治恶人。
他们的智慧让人侧目。
还有治病救人的扁鹊，百发百中的纪昌，他们的经历让人深思。
以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
和历史人物对话，我们将更清醒地面对现实，继往开来。
本单元课文以“历史人物的事迹”为主题编排，展现了四位历史人物的风采，对学生的思想也有所启迪。
口语交际和习作均是讲故事，一个要求讲历史上的故事，回顾过去；一个要求讲自己的故事，贴合实际。
语文园地则重点针对简化故事，教导如何简述故事。
总而言之，本单元目标在于教育学生学会读故事、说故事、写故事。
分类
内容
课时
教学要点
课文
王戎不取道旁李
1
抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻辑关系，对比王戎和其他孩子的表现，明白王戎的聪明智慧。
西门豹治邺
2
理解西门豹破除迷信的巧妙之处，读懂西门豹的言外之意，并且能将故事表演出来。
故事二则
2
讲清故事的结局与人物举止之间的逻辑关系，个性化解读文本。
口语交际
讲历史故事
1
能流畅、生动地讲出一个完整的历史故事。
习作
我的心儿怦怦跳
1
积累描写心情的词语，继续学习写一件事，继续培养修改作文的习惯。
语
文
园
地
交流平台
1
学会简要复述课文；积累生字新词；注意易错字的书写和句子表达的区别；提高书写速度。
识字加油站
词句段运用
日积月累
25王戎不取道旁李
文本分析：
本文是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。
王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。
文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。
因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。
教学目标：
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常见文言词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。
3.能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。
教学重点：
1.通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流利背诵的程度。
2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。
教学难点:
1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。
2.学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。
课时安排:
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。
导语：
如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会去摘呢？
（生答不会）对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。
但如果这些是野生的呢？
（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。
今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。
2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。
（1）解读生字“戎”，介绍王戎。
预设：
“戎”字发音要准确，纠正学生的误读。
用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。
“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器，“”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。
王戎（234——305）字濬冲，琅玡临沂（今山东省临沂市）人。
三国至西晋时期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。
他是“竹林七贤”之一。
“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。
他们先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县（今河南辉县一带）竹林之下喝酒、纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。
（2）理解标题大意，引导学生预想文章内容。
预设：
教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。
再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。
文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。
二、初读课文，检测预习
1.介绍出处，补充文学常识。
《世说新语》是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名《世说》。
其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。
“雅量”指宽宏的气量。
魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。
2.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，识记生字。
会写的字：
王rónɡ戎chánɡ尝zhū诸如jìnɡ竞走wéi唯有
会认的字：
rónɡ戎zhū诸jìnɡ竞
方法拓展：
“戎、诸、竞”均可运用同音字的方法帮助识记读音。
“戎”可用生字解构法和图片帮助理解；“尝、诸”可采用查字典的方法进行理解；“竞”可采用形近字对比来辨析字义；“唯”可通过找近义词的方法记忆字义。
鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆同音字示例：
诸（诸如）猪（小猪）珠（珍珠）朱（朱红）蛛（蜘蛛）
◆形近字示例：
竞（竞赛）（竞选）（竞争）（竞相）
竟（竟然）（竟敢）（竟日）（未竟之业）
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（4）教师指导点拨文中重点词语的意思。
［尝］曾经。
［诸］众，一些，这些，许多。
［子］果实。
［折枝］压弯了树枝。
［曰］说。
［走］跑。
［唯］只有。
［信然］的确如此。
三、研读课文，重点探究
1.学生自读课文，结合注释理解大意。
（1）小组自由学习，合作探究。
预设：
学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。
然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。
（2）课堂讨论，解决疑难。
预设：
采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。
可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。
各小组相同或相似的问题可以归纳整合，一起处理。
（3）复述原文意思，开展讲故事比赛。
预设：
解决所有词句理解上的问题后，教师点名，学生一个读句子，一个翻译句子。
有读得不到位或翻译得不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的内容补充完整。
确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先在小组内试讲，再在班上比赛。
教师在最后做好点评工作，可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行分析。
译文：
王戎七岁的时候，曾经（有一次）和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。
那些小朋友都争先恐后地跑去摘。
只有王戎没有动。
有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：
“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。
”（围观的人们）一尝，果然是这样。
2.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。
（1）教师出示“阅读探究卡”。
阅读探究卡
①理一理：
短文四句话分别写了什么内容？
②想一想：
王戎怎么知道李树上的果实是苦的？
③说一说：
从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
④议一议：
你从故事中学到了什么道理？
（2）汇报展示，品读经典。
①理一理：
短文四句话分别写了什么内容？
明确：
第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。
②想一想：
王戎怎么知道李树上的果实是苦的？
预设：
教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。
示例：
王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实，甚至把树枝都压弯了。
如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推断树上的李子一定是苦的。
③说一说：
从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
预设：
学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。
示例：
王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。
④议一议：
你从故事中学到了什么道理？
预设：
教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。
可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。
示例：
我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象看本质。
四、课堂回顾，交流收获
学生齐读课文，教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。
我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。
小结：
这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。
通过学习，大家掌握了一些文言词语的意思，了解了阅读浅易文言文的方法，积累了文学常识，还能够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。
大家的表现很_____________________
_____________________________________________________________________
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵课文，丰富积累。
预设：
学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗读达到流利背诵的程度。
同桌之间相互检查，教师抽查。
2.完成本课对应训练。
◆逐步引导，探究人物思想之美
师：
当其他孩子都争着摘李子的时候，王戎是怎么做的？
生：
他站在一旁没有动。
师：
他为什么不跟着伙伴们一起去摘李子呢？
生：
因为他知道李子是苦的。
师：
他的看法对吗？
文中哪句话能印证？
生：
是对的，从“取之，信然”可以得到印证。
师：
这就怪了，王戎怎么尝都没尝，就能知道李子是苦的呢？
你们知道理由吗？
生：
不清楚，想不通。
师：
好，那么请大家一起跟我想一想，如果你看到一棵李子树上挂满了李子，这棵树没有主人，你会想摘下来尝尝吗？
生：
想。
师：
如果李子是甜的，你会多摘一点儿吗？
生：
会。
师：
如果大家你摘一点儿，我摘一点儿，李子树会怎样？
生：
李子会被人摘光，说不定树枝都会被折断。
师：
但这棵树上挂着那么多李子，甚至把树枝都压弯了，我们可以猜想是什么原因呢？
生1：
我知道啦，因为李子苦，不好吃，所以大家都懒得摘。
生2：
你传我，我传你，大家都知道这件事，所以也没人再想尝它们了。
师：
很好，看来大家都明白了王戎的想法啦。
赏析：
此教学片段中，教师通过预设场景，不断设问，一步步引导学生思考，重现王戎的判断过程，最终得出和他同样的结论。
这样的讲解把文中省略的思维过程逐步细化，深入浅出地说明了王戎推断的合理性，能获得较好的教学效果。
第八单元
本单元以“历史故事”为主题，包含《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》3篇课文，以及口语交际“讲历史人物故事”“习作：
我的心儿怦怦跳”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，习作达到的目标是“写一件事，能写出自己的感受”。
本单元所选的3篇课文都是历史故事题材，通过主要人物的言行举止，表现人物的品质。
教学本单元课文，首先要整体感知，把握课文脉络，在了解故事情节的基础上，体会文章蕴含的道理。
“口语交际”要求讲述一个历史人物故事，在讲述的时候，可以用一些小卡片记录关键词，给自己提示。
本单元的“习作”是写一件令人心儿怦怦跳的事，注意写清楚事情的经过和结果，把自己的真实感受写具体。
“语文园地”可以通过朗读、抄写、背诵、造句等形式，积累词语，学会长话短说的方法。
内容
课时
内容简说
教学要点
王戎不取
道旁李
2
讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。
1.会认本单元21个生字，会写20个生字，读准多音字“纪”的读音。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事情节，理解课文内容，感受人物形象。
3.能理清课文的顺序，了解故事的起因、经过、结果。
能按顺序有详有略地复述课文。
4.感受故事的魅力，明白这几个故事告诉我们的道理。
西门豹治邺
2
课文讲的是西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
故事二则
1
《扁鹊治病》写蔡桓侯因讳疾忌医而最终病死的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
《纪昌学射》写纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈的努力，终于成为射箭高手的故事，说明了无论学什么技艺，都要从基本功入手的道理。
口语交际
1
讲历史人物故事
1.选择一个历史人物故事当众讲述。
2.讲述时，使用适当的语气和肢体语言，为讲述故事增光添彩。
习作
2
我的心儿怦怦跳
1.写清楚事情的经过和当时的感受。
2.把表达心情的词语用到作文中。
语文园地
2
交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累
1.知道按一定顺序复述课文，重点内容要详细一些，次要内容可以简略一些。
2.了解形声字的构字规律，注意易错的字。
3.学会“长话短说”。
4.学习提高书写速度的方法。
5.积累并正确运用描写人物外貌的成语。
25王戎不取道旁李
1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。
3.能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。
4.养成细心观察、冷静分析的好习惯。
重点
1.背诵全文。
理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。
2.能用自己的话讲讲这个故事。
难点
了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。
1.字词教学
本课要求会写的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”5个字。
教学时重点指导学生会读会写，可以采用字意理解法、形近字对比法等方法帮助学生正确记忆字形。
2.阅读理解
阅读时，首先要根据注释，把短文读顺、读懂，在此基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比；关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，了解王戎是一个善于观察、聪明机智的孩子。
1.预习提纲
（1）搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。
（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读顺课文。
（3）再读课文，根据课后注释尝试理解课文。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.会认“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个生字，重点指导“戎”和“诸”的书写。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解“尝”“竞走”“唯”“信然”等字词的意思。
一、讲故事，引入课题
1.教师谈话导入：
同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？
哪位同学能给大家讲讲这些故事呢？
2.过渡：
故事讲得真好！
同学们发现了没有？
这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。
（教师简介《世说新语》）
课件出示：
《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。
其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。
《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。
它原本有八卷，现存三卷。
今天我们学习的《王戎不取道旁李》就是选自《世说新语·雅量》。
（板书课题）
3.师：
王戎是什么人呢？
谁来给大家介绍一下？
（学生介绍王戎，教师课件出示王戎的简介。
）
课件出示：
王戎（234—305），字濬冲。
琅玡临沂（今属山东）人。
晋朝名士，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。
4.让我们一起走进故事，了解一下王戎是一个怎样的人，他身上有什么值得我们学习的地方。
设计意图：
通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了解了《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。
二、初读课文，整体感知
1.读课题。
师：
同学们齐读课题，在读课题时，你们发现课文主要写的是谁？
（王戎）
2.学生自读课文，读准停顿。
（1）师：
这是一篇文言文，同学们能读懂吗？
自己试着读一读。
学生读课文，教师巡视。
（2）指导朗读：
要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。
请看老师的提示，用铅笔在课本上划出停顿。
课件出示：
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。
看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。
人问之，答曰：
“树在道边/而多子，此必/苦李。
”取之，信然。
（3）现在读起来就通顺多了，大家可以再试着根据朗读停顿来读一读。
（学生自读课文）现在我们请四位同学来读，每人读一句。
其他同学仔细听，看他们读得是否准确。
（指名读）
（4）这四位同学读得真不错，读的时候注意多音字“折”的读音是“zhé”，不要读错。
（5）采用各种形式读课文。
男女生比赛读，分组读，指名学生读。
在读文过程中，教师相机正音，指导读出语气。
学生边读边思考，画出自己不理解的语句。
3.理解字词的意思。
（1）文中有些字词意思需要重点掌握，同学们，我们一起来尝试理解这些字词吧。
课件出示：
尝：
曾经。
诸：
众，许多。
竞走：
争着跑过去。
唯：
只有。
信然：
的确如此。
（2）同桌交换做游戏：
你说我答。
一同学说出字词，另一同学在不看书的情况下快速说出字词的意思。
设计意图：
正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文，加强学生自主学习的能力。
三、再读课文，认读、书写生字
1.本课要掌握的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”，学生借助已有的识字经验，认读生字，找出带有生字的句子，然后分小组汇报识字方法。
教师指导：
“戎”由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。
书写时，注意斜钩要长一些。
“竞”字注意与“竟”区别开，书写“竞”时，要注意上下
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