磨课与摩课.docx
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磨课与摩课
“摩课”与“磨课”——促进新教师课堂教学水平快速提高
课堂教学是学校教育教学工作中最重要的环节。
新教师初入工作岗位，往往理论水平较高实践经验较少，能帮助他
们尽快适应课堂教学，较为轻松地驾驭课堂，提高课堂教学水平，是培养新教师的重点。
在实践中，我们逐渐摸索
、完善，推出了“摩课”与“磨课”两种方式，促进了新教师课堂教学水平快速提高。
一、教师在“模仿”与“反思”中提高。
摩课，就是观看、模仿优秀教师、专家教师的课，反思自己的课。
摩课活动中教师的“反思”至关重要，要反思优秀教师的讲课风格、要反思优秀、专家教师驾驭课堂的技巧和方法，从如何导入、激发兴趣，如何突出重点、突破难点，到如何面向全体、分类指导，如何传授知识、锻炼技能、培养方法，如何发散学生的思维，激发学生的创造热情等等，甚至于优秀、专家教师的一颦一笑、一言一行、一举一动在新教师的眼里都极有魅力，值得一摩。
摩课中新教师既要看优秀、专家教师的课堂教学，还要听他们的说课，主要是设计思路、意图，这样就改变了听课只是单向接受的缺陷，让新教师了解课堂设计依据，更有利于他们反思的深入和在自己课堂中的运用、体验。
摩课是为了新教师的反思，看别人的课堂反思自己的课堂，在比较中反思会起到事半功倍的效果。
“同课异构”的摩课方式就能达到这样的效果。
“同课异构”，即：
让新教师精心准备上一节课，然后再观摩优秀教师的同一节课，在比较中反思自己课堂教学得失。
这种方式便于学习优秀教师课堂教学的精神实质，便于更好的借鉴，便于更有针对性的提高自己的课堂教学水平。
滴水学堂认为通过教育教学实践中优秀、专家教师对新教师的言传身教，使后者掌握理解大量课堂教学知识和技巧，课堂教学水平迅速提高。
二、教师在“磨砺”与“建构”中提高自己的课堂教学水平。
好课还需磨砺出。
“磨课”，即：
同一节课，新教师先上成型课；在优秀、专家教师引领下进行反思，在平行班级上提高课；再次在优秀、专家教师引领下反思，上完善课。
“磨课”并不是要磨炼出一节精品课，而是通过这一过程，通过优秀、专家教师集体智慧的引领，帮助新教师深入反思自己的课堂、重建课堂。
优秀、专家教师的引领不是就课说课，而是深挖形成课堂现象的根本原因，帮助新教师反思，使他们的反思能够不只停留在思维的表面上，能找到自己的根本缺憾，之后进行“教学改进”和“教学重建”，在实践中体验，付诸行动之中。
例如在“磨课”活动中，一位新教师精心准备了《玩具柜台前的孩子》一课，首先上成型课。
学校邀请镇语文教研员并安排学校骨干语文教师组成听课小组进行指导。
教师准备充分，课上的十分投入，师生互动效果也很好。
但是，听课小组在听取了讲课教师的设计意图，并和他充分交流后，指出教师把本课定错了位，本应是略读课文，却按照精读课文进行处理，根本原因在于教师没能够揣摩好教材，教学目标不明确，听课小组又对精读课文、略读课文不同的处理方法进行了详尽的指导。
讲课教师在反思中写道：
通过备课组活动及大家的研讨，使我得到启发：
备课前要精心研究教材、教参确定教学目标，这是一堂课成功的关键。
调整教学目标，重新撰写教案后上了提高课。
通过听课小组的指导，教师反思自己的教学行为。
学校还对提高课进行了全程录像，教师通过观摩教学录像，把教学录像作为镜子，观看自己的“表演”，自我分析、自我反省。
这样，不仅能找到需要改进的地方，而且能激发自主培训自我提高的内在需求。
教师在反思中写道：
1、在教学过程中，对于自己提出的问题，没能留给学生足够的思考时间，有很多地方都有“填鸭式”的教学痕迹。
2、在今后的教学工作中，首先，要把我的语言进行提炼，做到字字珠玑，每一句话，每一个问题的提出都要很明确，要很有针对性，而且要适合学生。
其次，要了解学生的现状，了解学生的能力，要充分的相信学生，避免过多的赘述，提高课堂效率。
3、课堂上学生的思维不够活跃，究其原因是教师设计的问题局限了学生的思维。
”
找到了自己的不足，调整教案后，搜集了许多针对性较强的评价语，以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。
并将整个课堂分为三大块为：
自学——交流——积累。
又上了完善课。
听课小组进一步点评。
通过这次磨课活动，新教师真正了解并基本掌握了略读课文教学的基本模式，并找到了自己存在课堂教学不足的原因，明确了在今后课堂教学中的重点着力点。
就这样，新教师在反复磨课活动中依靠优秀、专家教师和个人的共同力量，不断反思自己的实践活动，并及时改进自己的课堂，逐步实现构建自己课堂模式，形成自己课堂教学特色的目的。
作文课上的奖励办法
主题一：
奖励
■抓住你了
每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生。
让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。
每到星期五，从“好事罐”里随机取出几张纸条，给被选中的学生发小奖品。
■红黄绿卡制
每名学生都有一张绿卡、黄卡和红卡。
每一天一开始，所有学生都持绿卡，如果出现行为问题，则相继收回学生的绿卡、黄卡。
如果学生在1周内都能保持放学前拥有绿卡或黄卡，在星期五便奖励他们25分钟的自由支配时间。
他们可以在自由时间内玩耍、玩电脑或户外休息。
■发奖励券
给表现好的学生发奖励券，如穿校服、按时交作业、获得其他教师的表扬等。
学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，如跟教师一起吃午餐，从奖品盒里抽取奖品，星期五获准喝软饮料、吃爆米花，等等。
随着1学年时间的推进，逐步提高要求，学生要获得更多的奖励券才能得到这些“奖品”。
到学年末，即便没有奖励，学生也可能表现得很好，这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。
■答题奖励
将招贴纸裁剪成小的纸片，把有趣的题目写在纸片上，用一个大信封装起来，把信封挂在一个小黑板的旁边，小黑板上写“?
”。
如果全班学生都表现得很好，或得到了其他老师的表扬，或有特别出色的课堂表现，就从信封里取出一张纸片，把它贴在小黑板上。
如果学生们回答对了纸片上的题目，就给全班同学一个特别的奖励。
■惊喜！
将SURPRISEE（惊喜）这个单词写在黑板上。
课堂上，如果出现学生吵闹或未经允许离开座位，便从末尾开始擦去一个子母。
如果出现所有人都表现得很好，则按顺序添回被擦去的字母。
结束时，如果这个单词是完整的，那么就给学生们一个惊喜的奖励。
（可用一句中文来替代“SURPRISE”，如学生正好需要学习的成语或诗句，如“欲穷千里目，更上一层楼”。
）
■多姿多彩的“奖品”
·让学生和他最喜欢的人一起吃午餐
·教师给学生的家长打表扬电话
·使用彩色粉笔
·给图书管理员做帮手
·邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐
·按自己的意愿换座位
·跟老师共进午餐
·在游戏中做主持人
·读书给低年级的学生听
奖励学生的十条建议：
1.奖励制度要尽量简单。
如果过于复杂，实施起来难度比较大，且费时间。
2.给学生的奖励要对他们有意义。
给予他们选择的机会是特别有效的一种奖励。
3.用奖励来促使学生开始养成一个好习惯。
4.循序渐进，一次只聚焦一个行为，让学生们一起来选择。
5.特别奖励那些表现出责任感的学生，把课堂管理的任务逐渐从教师转移到学生身上。
6.一开始可以奖励得比较勤一些，然后逐渐减少，一直对学生保持高要求。
7.对学习成绩要保持一贯的奖励。
8.随着学生的进步，逐渐提高获得奖励的标准。
9.奖励要及时，迟到的奖励不会起作用。
10.对于那些有严重行为问题的学生，可有针对性地对制度进行调整，经常性地对他们进行小奖励效果会更好。
滴水学堂认为我们的课堂如何更好的去吸引孩子，奖励的设计也是很重要的。
做一个会备课的老师
备课，是教学流程中的重要一环，是保证教学任务完成的基本前提。
教师备课能力的强弱在一定意义上代表着教学水平的高低。
所以，很多教师都期望能找到一个备课的窍门。
那么，如何备好一节课呢？
首先，要建构自己的思想
这是备好一节课的源头问题。
因为“没有理念，心灵便没有可以依据的东西。
”（苏格拉底语）当教学没有可以依据的思想的时候，课堂就容易变成一个跑马场。
有了思想，教师就能跳出一门学科、一个学段的限制，心中的格局就会高远许多。
有人说：
格局有多大，就能走多远，把这句话移植于教学中，来形容我们视野与教学的关系也很有道理。
那么，如何变得有思想呢？
我想，不外乎以下几条途径：
读书。
任何一个思想者都是站在一批思想者的肩膀上成长起来的。
所以，教师的成长绝对离不开读书，尤其是读教育理论。
因为读书可以让别人的智慧直接变成自己的思考，而这些智慧和思考累积的多了，就会发生由量到质的转化，也就形成了自己所谓的思想。
读人。
一个年轻的教师要成长，向名师、同事学习也必不可少。
孔子“三人行，必有我师”的学习理论直到今天依然值得所有人借鉴，尤其是教师这个群体。
在读人的时候，特别建议老师们要跳出学段阅读，不仅仅和身边的同事、和小学的老师们交谈，更要和中学甚至大学的老师们交谈。
由于知识结构不同，他们的思维特点和阅读视角也和我们有着比较大的差异。
走进并吸纳这些不同是帮助我们建构思想的很重要的因素。
思考。
阅读带给我们的是别人的智慧，而思考才能把这些智慧变为自己的思想。
把教学中的成败得失、与学生交往的酸甜苦辣记录下来，并运用教育理论进行分析并得到启迪的过程，就是引导自己的教育教学思想不断深入升华的过程。
所以，一个有思想的教师必定是一个善于动脑、勤于动笔的人。
其次，要有解读文本的智慧
个人认为：
所谓的文本解读是教师利用自己的生活经验、知识积累和对语言文字敏锐的感悟力，在自身情感态度价值观的影响下走进文本，走进作者，形成自己对文本的独特的理解。
那么如何解读文本呢？
一、要读懂文字表面的意思。
这是一个看似简单而又十分花费精力的事情，被不少教师在备课中所淡化。
其实，这是一个重要的环节，或者说是备好一节课的首要环节。
那么，如何读懂文字表面的意思呢？
（1）纯净的读。
所谓“纯净”的读，就是在阅读文本以前，不要翻看任何参考书，不要搜索任何与文本相关的资料，不要和任何人去交流看法，就是一个人干干静静地读。
这样做的目的是不让别人的理解影响你的认识，不戴着有色眼镜去看文本，这样做的结果是对文字的所有感悟均是由自己的心中生发。
（2）仔细的读。
所谓的仔细，就是要我们深入到文本字词句和标点中去思考，甚至研究，并把自己在阅读中对字词句的理解批注在旁边。
这一阅读环节的目的是读懂每个词语、每个句子的意思，对文章的写作目的、写作方法做到心中有数。
也就是说，要全面理解字词句段篇的基本内容。
二、.听懂文字背后的声音
歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：
“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。
”文字的背后隐藏着什么呢？
隐藏了很多很多的东西，甚至隐藏了作者最真实的想法，或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。
有人说：
文字是个罪恶的漏斗，它漏掉了语言中很多重要的东西。
所以，我们在阅读中就要还原他，要赋予它新的生命和活力。
只有这样才算是真正读懂了一篇文章。
那么如何听懂文字背后的声音呢？
（1）对着文本提问。
不要把文本当做圣经一样去崇拜，不要因为是教材上的文章就认为不会出错，更不要认为文章传递给我们的情感、美德都应该是学生不用思考就可以接纳的。
教材中有的文章所呈现的人文价值是有偏差的，或者说是不完整的；教参的解读也往往把同类的文章归类打包，置于统一的人文价值观之下。
而此时，教师的价值就是把片面的补充完整，从共性中读出个性。
要达到这一目的，一个最简便的途径就是针对文章的内容进行提问。
一字字一句句地问，你就会听到文字背后隐藏的声音。
曾经执教人教版课标教材三年级的《检阅》一课。
第一次试教对文本意义的领悟放在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”这一层面上，这也是文章直接呈现给我们的。
文字背后还隐藏着什么呢？
我边读书边思考：
“同学们为什么让博莱克参加这次检阅？
”“作者和编者想弘扬的是什么？
”“博莱克该不该参加这次检阅？
”“艰苦的训练会不会带给他其他的伤害？
”“同学们讨论要不要博莱克参加检阅时博莱克在哪里？
”“队员们为什么让他站在第一排？
”“为什么没有人征求博莱克的意见？
”“博莱克自己什么想法？
为什么文章一字没有？
”“博莱克参加不参加这次检阅应该由谁来决定？
”“博莱克在检阅中应该站在队伍的什么位置应该有什么来决定？
”
这一系列的问题让我看到了文本呈现的意义上的缺失，尊重残疾人绝不仅仅是“给他和普通人一样的机会”，更应该“尊重他自己的选择”。
于是，在教学的最后环节我把语文应该给予学生的生命关怀点放在了“什么是真正的尊重”这一层面，使学生通过思考交流完善了尊重的含义。
这一课例在《人民教育》记者赖培根老师的评析中上升到了“那份出于人道主义关怀”高度去看。
（2）查阅相关资料
我们常常高调地说：
“给学生一杯水，自己就要有一桶水”，现在又改为“要有源源不断的一溪活水”。
这样的论调无疑是正确的，因为，只有占据了相当多的资料，了解了相当多的内容，我们才能有选择的余地，才能站在巨人的肩膀上去观察并思考我们要执教的文章，教学才能凸显个性的魅力，文章的价值才能得到更大的发挥。
所以，听懂文字背后的声音的另一条途径是查阅资料。
查什么呢？
①查阅作者生平。
走入一篇文章，首先要走进它的作者，这是毋庸质疑的。
对作者的了解能够帮助我们了解文本写作的前后背景，帮助我们听懂作者隐藏在文字背后的意思。
人教版小学语文《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇短文。
如果仅仅从文章来看，它是一篇劝诫人们珍惜时间的教育意味极强的文章，是很难引起学生共鸣的文章。
备课时，我也有着深深的疑惑——那挣扎的飞蛾，墙角砖缝中的小瓜苗和普通的几乎被所有人忽略的心脏的跳动，为什么能引起作者对生命的深深的敬畏呢？
在查阅了杏林子生平以后，在知道了她不一般的人生经历以后，这个问题就迎刃而解了，这篇文章带给学生的也不再是理性的说教，而是强烈的震撼。
②一线教师（包括名师）的备课资料，比如教案、教学时录、教后反思、课评等等。
这些资料会带给我们更多个性的教学思想和比较娴熟的教学操作技术。
需要注意的是，搜集这些资料的目的不是模仿，而是让别人的思考激活自己的思考，用别人的智慧点燃自己的智慧。
③所教文本题材的界定和特点。
小学课本中所选择的课文题材多样，有童话，有神话，有儿童诗，有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识，形成一定的语文能力，还要通过不同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点，走进这一类文章的阅读，甚至走进文学，走进文化。
这就要求教师在备课中文本题材的特点做详细的了解。
比如，备《一株紫丁香》，就要查阅什么是儿童诗，儿童诗的特点是什么；备《巨人的花园》，就要查什么是童话，童话的特点是什么。
这些基本的常识教师只有自己先弄清楚了，教学中学生才能有了解的机会。
④如果所面对的文本是名家经典作品，还应该查阅作品的原文和专家学者对文本的解读。
小学教材中有很多名家的经典文本，但是，因为教材篇幅所限，所以在收入教材时编者往往会做一些删改，这样做本无可厚非，也属情理之中的事。
但是因为认识、能力等多方面的原因，使得一些删改失去了原有的灵动，甚至会与原文所表达的意思相悖。
比如屠格涅夫的《麻雀》一文，原文中写老麻雀扑下来救护自己幼儿时用的“它兀立不动，它在自我牺牲”一句，被选入教材时就改为“它呆立不动，准备着一场搏斗”。
这两个句子最大的区别在于“兀立”和“呆立”，两个词语所代表形象的差别之大不言而喻。
相类似的改变教材中还有一些，只要老师们查找到了原文，就能发现一些很好的学习资源。
另外，专家学者对经典文本的解读也应该查阅。
因为，他们的解读往往能打破我们作为教师解读文本的巢臼，给我们带来视角或者思想的冲击。
关注学生在课堂上的积极主动
前天没电的时候，拿起《新课程》来看。
第一篇文章是《做教师注定了与反思相伴》，光是题目就把我吸引住了。
我便细细看了起来。
读完，觉得自己平时还不够细心，也没有积极去思考解决问题的方法。
比如，文中提到在课堂上，当老师提出问题的时候，很多学生都会马上举手，很想回答。
可是往往老师都只能叫一两个同学来回答，对其他举手的学生也没有任何表示。
实际上，我也是这样。
虽然很多时候我都很想多叫几个学生，可是时间不够。
比如每次上语文课前，值日班长都会抽一个同学讲新闻，但是很多孩子都会举手，叫着“老师，老师，我也看了，我来说！
”可是我最多就再叫一两个孩子说了。
有些孩子没有叫到，就会“啊”“唉”的叹气。
这时候我心里总是难受的。
不过也没有说过什么，有一两次，我说：
“这些同学都能够坚持看，老师真是开心。
”孩子们就会好一点，但是大部分时候我都是不理睬的。
看了这个文章，我觉得自己真是粗心，明明想到这个问题，可是也没有想过去解决，更没有想过要记录下来。
而文章中提到，当“学生在课堂积极主动时，老师一定要像爱护自己的眼睛一样去爱护”这样的行为，“即使发言论不过来，也要真诚地说明白；同时还要充分肯定表扬未能发言的同学，使他们也获得成功感，这是一个老师应有的情怀。
”“这样，他们无论处在哪个层面上，都对你这个老师这门课，心不冷，趣不减。
”
写此文，提醒自己，使所有学生获得成功感，这是一个老师应有的情怀。
特别是提醒自己，不要忽略课堂上有积极举动而没有机会发言的学生，同样要肯定和表扬他们。
滴水学堂让学生爱上语文
《小学语文课程标准》每个学段目标都突出强调了一个词——“喜欢”。
比如让学生“喜欢识字，有主动识字的愿望”、“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”等等。
词语平实，语言简单，但在这简单和平实中却蕴含着对语文课堂的高层次要求——让学生爱上语文。
什么样的课堂能让学生爱上语文呢？
关注学生生命发展的课堂
关注学生生命发展的课堂是在关注语文知识学习、语文能力提高的基础上，关注主体意识、人格、个性和创造精神的发展，帮助学生建立起健康全面的情感道德价值观的课堂。
在这样的课堂上，教师不能从一个既定的角度发掘文本存在的价值，不能凭习惯以自己已有的道德情感价值观判断文本的意义，传递一种情感一种理念一种思维的形式。
而是要在呈现文本外显意义的同时，发掘出文本内含的意义，并把这美妙和谐的凝聚和完整通过一定的方式方法输送给学生。
曾经听一位老师教学《特殊的表扬》，故事讲的是丽丝芬老师为了让考试总是最后一名的汤姆有理由说出自己的进步，而在考试中故意给汤姆打了高分，从此以后，汤姆有了很大变化，学习也逐步赶上的一件事。
教学接近尾声，教师引导同学们针对丽丝芬老师的做法谈体会。
一个女孩首先发出了质疑：
“丽丝芬老师故意给了汤姆一个高分，如果同学们知道这个分数是假的会不会更看不起汤姆了？
如果汤姆知道了会不会对学习更失去信心？
所以，丽丝芬老师的做法太冒险，我不赞同。
”
马上有人反对：
“丽丝芬老师做得对。
因为虽然汤姆的分数实际上没有增加，但却增加了他被表扬的机会，而这表扬又促进了汤姆的进步。
”
“是的，这欺骗让汤姆看到了希望，希望对一个落后的同学非常重要。
”
“这是一个美丽的谎言，这谎言像一缕阳光，让汤姆的内心充满光明！
”
支持者也有：
“提高汤姆信心的途径有很多，用一个假分数来冒险不值得。
”
“虽然这是一个假分数，但丽丝芬老师帮助汤姆站了起来，所以她做得对！
”
“汤姆是一株几近枯萎的小芽，只有先给他阳光雨露让他生长，他才能够更好的面对风雨。
如果没有阳光雨露，再小的风雨也会让他变成真正的枯芽！
丽丝芬老师给了他阳光雨露，所以她做得是对的。
”
“欺骗不一定都是错的，要看它的目的是什么。
”这么理性的语言出自一个矮矮的瘦瘦的小男孩之口。
争论中老师没有引导大家得出结论，而把苏格拉底一篇关于什么是道德的《精神助产术》推荐给同学们阅读，并想想自己似乎知道了什么。
但是，老师并没有让大家谈感受。
我不禁为这位老师聪明的做法鼓掌！
因为，他不仅没有在学生的心中单纯的种植下“善意的欺骗也能开出美丽的花朵”的种子，而且他懂得保存学生心念中的那一丝朦胧，这种朦胧其实是学生与自己的对话，这种对话平和、安心、轻松、快乐，不一定得出结论，不需要开始于清晰的目标，但许许多多次自我对话聚沙成塔，能涵养出学生良好的心性。
所以说，这节课是美丽的，美就美在让我们感受到了学生的思索和发展，感受到了课堂中生命的涌动和成长。
让学生神采飞扬的课堂
新课改走到今天，对课堂教学的评价可谓达成了共识：
少关注教师多关注学生，少关注如何教多关注怎么学，少关注教的的形式多关注学的效果。
其实，这看似普通的理念并没有得到真正落实。
一节课上完了，大家发表看法时往往是这样的角度：
这节课设计得怎么样，上得效果如何，哪些地方的处理走出了大家的视野，哪些环节应该再丰满或再简单一点等等。
很少触及或者根本就没有在意“学生学得怎么样”。
一“上”一“学”，仅仅一字之差，却昭示出关注目标的差异。
这种差异让我们经常看到这样的课堂：
一次省优质课比赛，某老师执教《记金华的双龙洞》，老师刚把题目说完，学生就举手了，“老师，这节课我们已经学过了。
”
“哦，学过也没关系，对课文熟悉了，相信你会学得更好。
请同学们打开课本……”这位教师不慌不忙地按照自己设计好的思路上了起来。
又一次听一位年轻教师教学古诗《草》。
“同学们，这节课我们一起学习一首古诗《草》。
”老师刚刚说完，教室里就响起朗朗的童声合诵：
“离离原上草，/一岁一枯荣。
/野火烧不尽，/春风吹又生。
/”
“你们都会背了么？
”“ 会！
幼儿园就会了！
”
“真好！
”老师不慌不忙，“打开书，谁能够流畅的读一遍？
”不到五分钟，很多孩子趴到桌子上东瞧西瞅，有的干脆你戳我一下我碰你一下，玩了起来。
所以，无论我们是否愿意承认，许多课堂仍然是“以教案为本”“以教师为本”，教师只在意自己教什么，为什么教，怎么教，很少顾及学生的需求。
而这带来的是学生兴趣的丧失，对学习的乏味。
每看到这样的课堂，脑子中就会出现一幅画面：
青青的原野，草木繁茂，原野上打了许多圈，一群群羊儿被领到各自的圈中吃草，圈内青草稀疏干黄，圈外青草碧绿繁茂，但羊儿们只有嗅得清香的权利，没有品尝美味的自由。
圈养出的羊群是瘦弱的，圈养出的学生是懒散的、是缺少生机的。
圈养的课堂上学生不会神采飞扬。
这里的神采飞扬不是指小手高举不放，小嘴说个不停，小脸涨得通红。
而是指学生思维灵动，见解独到，敢想敢说，会想会说，能想能说，在思考、阐释、争论、汲取中完成认识的跨跃，体验生命的拔节。
曾听一位老师教学朱自清先生的《匆匆》，上课以后老师给同学们留出了一个广阔的天地，请大家提出不懂的问题，学生们提了很多：
“朱自清年轻的时候写了这么多文章，取得了不小的成绩的。
但为什么他却说我留着一些什么样的痕迹呢？
我何曾留着象游丝样的痕迹呢？
”
“平时的生活有歌声有欢笑，有绿叶有鲜花，是色彩斑斓的，为什么朱自清说他的生活没有声音没有影子？
”
“他们给了我多少日子一句中‘他们’指谁？
”
“朱自清一生是非常有成就的，他为什么说白白走这一遭呢？
”
“我觉得第三自然段写得特别好，把时间写得很匆匆，但不知道用的是什么手法。
”
“朱自清的这篇文章里用了十一个问号，但他并没有回答这些问题，他们的答案是什么？
”
……
问题出来以后按照顺序逐个解决，整节课洋溢的不是老师要你学什么，而是你需要了解什么，面对这些心中的疑惑，品尝着解决问题艰辛
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