风筝教学方案设计.docx

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风筝教学方案设计

风筝教学方案设计

教学目标

①知识与能力:

整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。

②过程与方法:

自主、合作、探究的学习方式。

③情感态度与价值观:

感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。

○教学重点

整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文。

○课时安排

两课时

○课前准备

学生

①布置预习:

反复读课文,借助工具书解决生字词。

圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。

可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。

②预习课后练习二,准备与同学们交流。

教师

①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。

②把课后练习融于教学的过程中。

③可用多媒体辅助教学。

第一课时

○教学内容

整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。

○教学设计

整体感知

一、导人

看到美丽的风筝,听着动听的歌声,肯定沟起你哪些想象?

同学们说得很好,风筝给了我们那么丰富的内容,有喜悦、兴奋的感受,有难忘的故事,下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》,看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。

惊异、悲哀

二、先来说说你所了解的鲁迅

（因为鲁迅就说过知人论事说,要看一个人的作品,先来了解一下这个人）

三、字词落实:

本文写与一九二五年的一篇白话文,许多语言习惯与现在已有所不同,让我们产生美好、喜悦感情的风筝,文中的句子作者鲁迅心中的感受如何?

[板书课题并出示目标。

]

文中写了“我”、“小兄弟”,画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

看上下文,就可以理解为什么“惊异”,为什么“悲哀”。

故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。

故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。

所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。

“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过。

说“惊异和悲哀”,从结构上说,是为了引出下文。

a.这篇课文回忆的是什么事情?

请你概述一下。

b.听读课文以后,你有哪些感受?

为什么“我”不许小兄弟放风筝?

事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?

小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨?

c.课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。

学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读,帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。

有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。

又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。

抓住“我”

情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。

因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。

3.文中往事描写集中在哪些段落?

问:

出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动?

说说你的理解?

4、想象一下当时的小兄弟的感受。

写风筝事件的两段文字,感情色彩似乎挺复杂,该怎样体会?

的确挺复杂。

鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景,但是写的又是当年自以为是的行为,所以褒贬的色彩挺复杂。

试看他写的小兄弟,“多病,瘦得不堪”,怪可怜的。

放风筝,去春光明媚的野外活动活动,本是大有好处的,可是因为兄长不允许,只得呆看人家的风筝。

他有时惊呼,有时跳跃,天真活泼的儿童天性跃然纸上,这本是极正常的,而“在我看来却是笑柄,可鄙的”,一脸严冬般的肃杀,连看看风筝,连惊呼跳跃都加以鄙弃。

鲁迅把这样的压制写得多么严酷,这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。

写小兄弟偷做风筝,隐隐写出了儿童的动手能力。

上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴蝶风筝,可见他聪明肯动脑筋,很会设计。

这样有益身心的正当行为而要偷偷来做,实属可怜之至。

褒扬与同情是可以体会得到的。

作者把自己写得犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以

摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。

最后“留他绝望地站在小屋里。

后来他怎样,我不知道,也没有看见”。

小兄弟的痛苦我们可以想像得到,而自己则是冷酷无情,这里含着同情、后悔与自我谴责之意。

自主质疑,合作探究

学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班讨论。

教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。

做到面向全体学生,关注个体差别。

、“我为什么要这么做?

2、联系全文,结合自己的实际,你认为这样

做好吗?

3、读了后你有何感想?

作业:

1、你与家人有过冲突或误解吗?

你感受过其中的亲情吗?

写一写看。

2、作业本

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”?

师生讨论后,教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和

悲哀,在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业

①精读课文,再提问题,继续研讨。

②课后“读一读,写一写”。

③阅读《满天的风筝》,说说抒发了怎样的感情?

第二课时

继上节课的学习基础,进一步探究疑难。

导入:

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。

那么,我们从中还能感悟些什么?

本节课继续研读课文。

精读课文

教师朗读指导。

指名朗读课文,对课文主体内容再’

交流探究。

朗读时,可分读、齐读或重点读。

次整体感知,同时布置思考问题准备

在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性

问题合作探究。

小组之间相

互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。

:

合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。

大屏幕投影出示问题组

第一组:

o从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?

他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?

对小兄弟流露出什么感情?

o文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”,具体指什么?

请你用自己话概括。

说说作者在文中是什么样的形象?

对“我”的描写,流露出了怎样的感情?

这时的小兄弟是怎样的处境?

o这部分一些动词和形容词用得很贴切传神,找出来,说说为什么用得好。

o通过3、4段的学习,你进一步感悟到了什么?

四人小组讨论交流,教师巡视点拨,全班交流、补充。

[教师小结]

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮

粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的

自责。

第二组:

快速默读,学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

大屏幕投影出示问题

o看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”?

o从第5段中找出一句有关主旨句子,说说反映了什么主题?

旷我,j瞳得游戏意义后,,心情沉重,总想补过,这说明什么?

o待到小兄弟惊异地笑着说:

“有过这样的事吗?

”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?

从中你又感悟到了什么?

教师小结:

作者一接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原

谅自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不

了了之。

他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己,他的为人是多么严肃认

真,他的精神正是我们学习的榜样。

第三组:

大屏幕投影出示问题

o为什么说“悲哀”是无可把握的?

o为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流,教师点拨。

[教师小结]

作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!

而这种悲哀既意想不到,1“无可把握”,想摆脱也不可能了。

当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。

课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。

即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

体验拓展

o请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

o文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?

请你选一个最难忘的说给同学们听听。

r教师小结]

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量。

深刻的主题,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。

通过学习课文,你感悟最深的是什么呢?

反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感情更真挚、美好,思想更丰富、深刻。

作业:

1、作业本

2、预习