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7676767捞铁牛

三年级语文下册《捞铁牛》说课材料

说课人：

张明生

一、说教材。

《捞铁牛》,这篇课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八只大铁牛打捞上来的事。

反映了我国古代劳动人民科学技术的成就以及劳动人民的聪明智慧。

依据课标要求,结合本单元训练重点、教材特点,拟定以下学目标:

1、学会本课生字，理解重点词句的意思。

2、读懂课文，学会按一定顺序写的方法,从而达到学以致用。

3、理解怀丙和尚为捞铁牛做了哪些细致的工作,学习作者言之有序。

4、培养创造性思维能力,学习科学的思维方法。

结合本单元训练重点,理解怀丙说的:

“让我来试试,铁牛是叫水冲走的,我还叫水把它送回来。

”是本文重、难点。

二、说教法。

教学中把怀丙和尚为捞铁牛做了哪些细致的工作做为重点。

在教学过程中,注意以下几点:

（一）以趣激趣。

法国著名昆虫学家法布尔曾把兴趣比作“炸药”,说兴趣能把“精力集中到一点”。

的确,“兴趣是最好的老师”。

心里学家认为,兴趣是一个人力求探索知识和认识一事物的意识倾向,有了这一倾向,学生在学习中才能表现出极大的自觉性、积极性和创造性。

因此这节课我采用故事导入,故事讲完了,设置悬念,和尚说了一句什么话把大家逗乐了？

大家想知道吗？

请打开课本,自读课文,就能找出和尚说的话。

（二）把读的训练放在首位,在读书中教给方法。

在本课教学中,读书贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,通过自读、默读、试读、指名读、齐读等不同的形式,在读的时机上,有初步感知课文时的“初读”。

理解分析时的“细读”。

体会领悟时的“品读”。

使学生读中感悟,读中理解,最终达到有感情朗读,以培养学生的阅读能力。

例如,在教学和尚打捞铁牛做了哪些工作时,先通过指名读来让学生弄清三个自然段所写内容的不同。

然后让学生通过自读、自悟,进一步深入理解课文中语言的条理性。

反复地读、说、体会,便落实了“学习按一定顺序写”这一目标。

（三）重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。

教师不再用自己对课文的分析去取代学生自身的主体感受,而是在教学的各个环节,都尽可能地让学生自我活动,去读书,去思考,参与议论,参与交流,使他们能更充分、更直接、更自如地接触课本,从而更好地感知课文,理解课文。

在学生的活动方式上,不再局限于单一的全班学习这一形式,而是以个体的独立学习为主,加强同桌及小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地安排、组合,从而使课堂上师生之间,生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

（四）挖掘教材的创造性教育,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。

语文教材是培养学生创造性思维的例子,所以学生读懂课文之后,最后一个环节拓展:

铁牛到底怎么捞上来的,请同学们自己回去动手做实验,边做实验边想,你再有没有比和尚更高明的办法？

或者你认为和尚的做法还有哪些弊病。

从而开发了学生创造的潜能,又锻炼了学生的实际操作能力。

三、说学法。

朱熹曾说:

读书之法,在于循序渐进,熟读精思。

古人云:

书读百遍,其义自见。

在上述教法的指导下,引导学生采用个别读、齐读、指名读等多种形式的朗读,把握重点,突破难点;其次,注重引导学生积极动脑,培养他们的自学能力,始终把他们放在主体位置上,让他们通过小组内的读书、思考、讨论,自觉主动地获取知识。

四、说教学过程。

（一）初读,整体感知。

为了使学生整体感知课文,教学时我让学生先自由读一遍课文,一边读,一边想,和尚说了一句什么话？

这句话是什么意思？

使学生做到眼到、口到、心到。

（二）精读,深入理解课文。

第3自然段是全文的重点段,要深入理解和尚所做的每项准备工作,我让学生自由读、个别读、齐读,进一步领悟作者是按照准备工作的先后顺序写的,体会作者的言之有序。

（三）练说,促进能力转化。

学了第3段之后,我让学生进行说话练习,请同学们就你做过的某一件事说一句或几句话,可以用上课文中这一组表示先后顺序的词。

这样既是对学生说话能力的培养和锻炼,又强化了知识的记忆。

可用‘先……再……然后……最后……‘这几个词复述。

（四）动手,培养学生实际操作能力及创造性思维能力。

最后一个环节,让学生下午回去自己动手做实验,边做实验边想:

你有没有比和尚更好的方法把铁牛捞上来？

第二天再给老师汇报。

三年级语文下册《用冰取火》说课材料

说课人：

张明生

一、说教材

《用冰取火》是一篇写事的记叙文。

所学的知识解决问题，对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。

这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。

探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。

故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。

全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：

到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。

其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。

文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。

《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。

本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：

（一）、教学目标

1、知识目标：

用已经掌握的识字方法，自主识记本课的17个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：

能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：

体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

（二）、教学重点:

了解年轻人是如何用冰取火的。

（三）、教学难点

1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。

2、冰透镜的取火原理。

二、说学情

对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：

1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。

三、说教法与学法

基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。

新的课程标准明确指出：

阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。

因此，应采取自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席

四、教学过程

（一）、谈话激趣

叶圣陶先生说过：

“入境始于亲。

”所以，在上课的伊始，可联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？

在一般情况下，人们如何得到火？

在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？

今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。

（二）、讨论质疑

在这一环节中，可让学生用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。

设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。

美国实用主义教育家杜威说过：

“学习中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。

”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（三）、合作探究

1、为什么用冰取火？

在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。

再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并搜集关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。

2、如何想出用冰取火的办法？

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，可引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。

例如：

“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。

3、怎样用冰取火？

【做冰透镜制做和取火过程】

探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？

接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。

从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。

而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，可用凸透镜演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。

（四）、升华情感

火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说的话相互交流，并假设自己就是一名被救的队员，你的心情如何？

你想对你的队友说些什么？

最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。

这样既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

（五）、拓展迁移

让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。

让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。

五、说板书

没有火：

一筹莫展、束手无策

取到火：

欢呼、跳跃

板书的设计我力求简洁、明快。

通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。

三年级语文下册《田忌赛马》说课材料

说课人：

张明生

一、教材分析：

《田忌赛马》课文讲述了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马的故事。

由于田忌的马实力不够，第一次比赛失败了。

孙膑看到后，只是帮调换了马的出场顺序，田忌即反败为胜，表现了孙膑的聪明智慧。

从教材本身看，本课有三个特点：

一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。

因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，分角色有感情朗读的好教材。

根据新课程标准的要求，教学目标确定为如下:

1、探究田忌反败为胜的奥秘，从而进一步体会孙膑的聪明智慧。

2、能找出文中描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文。

3、学习认真观察分析的态度和科学的思维方法。

从教材本身的特点看，教学重点是通过了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

这也是课文的难点所在。

二、教法和学法

为了达成上述的教学目标，根据新课程标准的要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，整课的设计采用“自主阅读、合作交流、读书结合”等教学方法，分四个环节来达成预设目标：

（一）质疑导学，自主阅读。

以课堂探究问题为主线，作为学生自主阅读的问题链，鼓励学生在文中划找答案，尝试自主阅读，教师在此过程中，指导适当学生读书方法。

随后，采用指名同学全班汇报，用体育比赛记分的形式来说一说两次赛马的结果，并请其余的学生补充和评价。

这样的学习汇报形式有助于学生对文本理解和语言重组等能力的培养，从而形成文本对话、师生、生生交流的对话课堂。

（二）深入研读，分析原因。

教师通过学生的讲解以体育记分的形式板书，不仅一目了然，还为深入研读埋下了伏笔。

以问促学——“这两次比赛的结果，可以用文中哪个词来概括？

”质疑板书，以箭头败→胜串起了文章的主脉络，“转败为胜”一词擦燃了深入研读课文的火石。

抓信“转败为胜”这一重点词，紧扣重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可以转败为胜”。

让学生来质疑“为什么同样的赛马，会产生不同的结果？

”

（三）文本对话，分角色朗读。

可将分角色朗读移到第二课时进行，目的有三：

1、因为第二课时教学中涉及的第二段原本集中了人物对话。

2、这一对话体现了一个关键词“胸有成竹”，紧扣这个重点词来深入了解故事中的关键人物——孙膑。

3、因为对话的朗读无疑带着人物的情感，所以将读好文本对话，分角色朗读作为第二课时的教学重点。

紧抓重点词“胸有成竹”进行说话训练，通过细品对话，把握故事人物，让学生自主挑选角色，进行朗读表演。

在读中感悟，在读中体验，让文本中的精彩对话和人物的特点深深地驻在孩子们的心田里。

（四）评价人物，续写对话。

“还是原来的马，只调换了一下出场顺序”就转败为胜，这个妙计是谁想出来的？

（孙膑）说说孙膑是怎样想出这样的妙计的？

水到渠成地阅读点拨，再次激起了学生对文本的解读和对故事人物的思考，从而达成阅读生长点评价人物。

续写对话，由文本而来，又高于文本。

以文中对话学习为范例，让学生展开合理的想象来续写故事。

以一假设命题：

“如果赛马结束后，齐威王遇见孙膑，写一写他们之间会有怎样的对话？

”以此为读写结合点，不仅对于文本中的重难点有了新的突破和提升，而且达到了学习文本，使用文本和超越文本的目的。

整堂课的教学设计，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，由第一环节中的自主阅读，整体把握文本到第二环节的深入研读，分析转败为胜的原因，再到第三环节的文本对话，自由选择角色朗读以至第四环节的评价人物，合理想象，续写对话，都体现着由问促读，由读促思，由思而读，由思而写的语文教学观。