教学设计复习题.docx

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教学设计复习题

"教学设计"课程代码：

00431复习题

1.赖格卢特和梅里尔认为，一种教学理论包括了三种主要成分，它们是教学方法、教学条件和教学结果。

2.精细加工理论包括了三种教学模式以及相应的处方系统。

这三种教学模式分别是概念精细加工模式、程序精细加工模式和理论精细加工模式。

3.“很少有人能像克拉克这样，能让培训实践者们如此轻松而又大量地享用教育心理学科学研究的成果〞，作出这一评价的是戴维·梅里尔。

4.赖格卢特认为，宏观水平的组织策略由四个方面的问题构成，即学科容的选择、排序、总结和综合。

5.遵循行为主义的学习模式，容通常都是由低到高，依照层级顺序，后教授的容以先教授的容为根底的是直导式教学构造。

6.将传递相关信息的视觉元素整合到书本的同一页或投影的同一屏来呈现，把对图示的说明文字整合到图示中的是临近原则。

7.在对罗宾逊和梅耶的分类法进展修订的根底上，克拉克把图片的功能分为

6种。

8.当代著名的教育心理学家和教育技术学家，并于1972年创立了概念图的是

诺瓦克。

9.罗米索斯基将技能分为四种类型，它们是认知技能、动作技能、反响技能和交互技能。

10.教学活动同时也是师生进展交流沟通的活动，它涉及教师和学生的思维、情感和行动。

11.ICT—CST工程通过三种途径与教育系统相结合的方式，为“信息与传播技术教师能力标准〞创立了课程框架。

这三种途径是技术扫盲、知识深化和知识创造。

12.由美国高校业绩中心出版公司出版，同时也是一本出色的教学与培训设计著作的"有效教学的设计"的作者是马杰。

13.当个体学习一个包容围广的新命题，而几个已经形成的观念又可以归属于这个命题之下的时候，新的学习便对原有认知构造构成一种上位关系。

14.学习任务归类实际上也就是教学目标归类，一般来说，可分为认知领域、心理动作领域、情感态度领域和人际交往领域。

15.提出教学过程最优化理论的是巴班斯基。

16.兰达认为，算启教学论所涉及的两种心理现象是知识与操作。

17.作为教学中一种重要的策略成分，将新旧观念联系起来使得理解新观念更容易的是类比。

18.教师向学习者传递教学容或者在输入—输出中承受与反响的根本方法是传递策略。

19.反映创设教学实施的过程应该是一个什么样子，这就是教学实施设计理论

20.意义学习的最高水平是创造性学习。

21.“教学设计〞这一概念主要是由杜威和桑代克提出的。

22.“心理过程〞涉及心里激活、知识的转换和心里操作的转换。

23.三种常见的学习模式对学习是如何发生的作出了不同的假设，这三种模式分别是：

吸收模式〔传递模式〕、行为模式、认知模式。

24.按照当代的理论观，同学与教的过程相关的两种带有一定对立性的策略分别是：

承受学习、发现学习。

25.诺瓦克认为教育包括五个要素，分别是教师、学生、知识、情景、评价。

26.认知负荷理论的创始人是约翰·斯威勒。

27.教材最主要的形式是文本。

28.算启教学的主要任务之一是对认知操作的认知能力进展详细的微成分分析。

29.20世纪60年代以来，对教学容的选择和排序提出过一些有影响的理论和观点，其中提出“累积学习说〞的是加涅。

30.“美国特殊技术应用中心〞结合大脑研究的最新成果及计算机和网络通信技术，提出了一个解决框架，称之为通用学习设计。

31.生理学和心理学的新近研究说明，大脑中有三个学习区域，它们是识别网络、策略网络和情感网络。

32.教学的起点和终点是面向完整任务。

33.认知构造中概念意义的重新提炼使得概念更为准确和具体，这一过程叫做渐进分化。

34.多位数除法属于再生性认知技能。

35.梅里尔的五星教学模式提出了五项原理和操作要点15种。

36.在当代教学理论的开展过程中，提出教学与开展关系理论的是赞可夫。

37.教学方法变量被分为三种类型，它们是组织策略、传递策略和管理策略。

38.知识是储存在头脑中且已构造化的信息，可分为四种类型：

事实、程序、概念和原理。

39.旨在培养能运用新技术的学习者、公民、劳动者，以到达促进社会开展，提高经济效益的目的的是技术扫盲途径。

40.提出“波纹环状教学开发模式〞的是教授梅里尔。

41.在概念和命题学习中，新信息常常与个体的原有认知构造的有关方面结合，这种把新信息同认知构造的原有局部联合起来的学习被称为下位学习。

42.认知负荷理论的创始人是约翰·斯威勒。

43.提出先行组织者策略的是奥贝尔。

44.在特定的情景中所选择的教学方法对达成学习目标而言可信度有多大，可重复的次数有多少，这是指教学方法的一致性。

45.把学习看成是一种被动吸收的过程，即学习就是承受学习，而教学是为学习者提供信息的是吸收模式。

46.实际执行动作，包括身体动作、大脑活动及其他心里方面因素的机制是效应器。

47.反映创设教学评价的过程应该是一个什么样子，这就是教学评价设计理论。

48.教学情景有两个主要因素，即教学的预期结果和教学条件。

49.精细加工论提出，教学应该包括两种类型系统的复习，即章复习、累积性复习。

50.促进隐编码的教学方法包括图示、正反比例、比较。

51.ADDIE程序的各个字母分别代表了：

分析阶段、设计阶段、开发阶段、实施阶段、评估阶段。

52.研究说明，任何问题和任务均可以分为四种根本类型：

算法、半算法、半启发式、启发式。

53.杜威提出的教学五步，即困难—问题—假设—论证—检验。

54.所谓外表特征，指的是任务情景的特点，包括图像，声音或者和任务相关的感受。

55.“保持复述〞是将工作记忆中的信息原模原样地不断重复，也称机械复述或维持性复述。

56.20世纪60年代以来，对教学容的选择和排序提出过一些有影响的理论和观点，其中提出“螺旋课程〞的是布鲁纳。

57.精细加工理论包括了三种教学模式以及相应的处方系统。

这三种教学模式分别是概念精细加工模式、程序精细加工模式和理论精细加工模式。

58.生理学和心理学的新近研究说明，大脑中有三个学习区域，它们是识别网络、策略网络和情感网络。

59.赖格卢特认为，宏观水平的组织策略由四个方面的问题构成，即学科容的选择、排序、总结和综合。

60.利用实际问题推动学习过程，反映了学习的“认知模式〞的是指导发现式教学构造。

61.打字属于再生性心里动作技能

62.梅里尔的五星教学模式提出了五项原理和操作要15种

63.在当代教学理论的开展过程中，提出问题教学理论的是马赫穆托夫

64.罗米索斯基将技能分为四种类型，它们是认知技能、动作技能、反响技能和交互技能

65.诺瓦克认为教育包括五个要素，分别是教师、学生、知识、情景和评价

66.ICT—CST工程通过三种途径与教育系统相结合的方式，为“信息与传播技术教师能力标准〞创立了课程框架。

这三种途径是技术扫盲、知识创造和知识深化

67.“系统设计论〞的主要代表人物是当代著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授迪克和

68.在概念和命题学习中，新信息常常与个体的原有认知构造的有关方面结合，这种把新信息同认知构造的原有局部联合起来的学习被称下位学习

69.学习任务归类实际上也就是教学目标归类，一般来说，可分为认知领域、心理动作领域、情感态度领域和人际交往领域

70.提出先行组织者策略的是奥贝尔

71.兰达认为，算启型教学的根本原理有10条

72.把学习看成是一种被动吸收的过程，即学习就是承受学习，而教学是为学习者提供信息的是吸收模式

73.能使学习者进展分析、综合、评价等智力活动的思维机制是加工器

74.反映创设教学规划的过程应该是一个什么样子，这就是教学规划设计理论

75.意义学习的最高水平是创造性学习

76.罗米索斯基提出的适宜于具体情景的四类教学技巧分别是呈现信息、提供练习、给予反响和实现迁移概括。

77.知识可以通过三种形式来习得：

表征学习、概念学习、命题学习。

78.一般来说，教学领域由五个方面构成：

设计、开发、实施、管理、评价。

79.精细加工论要求运用两种不同类型的综合：

课时综合、合课综合。

80.从广泛的意义上说，“过程〞是事物或现象的属性、状态或关系的创造、改变、转换。

81.组织策略是组织学科容的根本方法，其中包括了举例、图表、容排序、容编排格式等方法。

82.元认知是对思考的思考，对认知的认知。

83.心里过程既可以在人的生活中自发形成，同时也能通过教育、教学有组织地、有效地培养。

84.珀金斯提出的所谓“首要理论〞主教学应该包括：

〔1〕清晰呈现容--说明与举出目标、相关的知识和预期的业绩。

〔2〕深思熟虑操练--学习者积极参与和主动反思所学到的东西。

〔3〕提供信息反响--对学习者的学业表现作出清晰、完整的反响，帮助其不断取得进步。

〔4〕激发外动机--提供能够不断鼓励学习者进步的各种时机与活动。

85.体验策略的具体步骤：

〔1〕提供表现行为的时机并观察其行动的结果。

〔2〕检查对因果关系的理解程度。

〔3〕通过提问或观察进一步的活动检查是否理解实例背后的一般原理，在学习者掌握一般原理之前应不断提供实例。

〔4〕为新习得的信息应用到实际生活情景或问题中提供时机。

86.根据赖格卢特，按照精细加工论设计教学的程序：

〔1〕选择组织性容的类型

〔2〕开发组织性构造

〔3〕在各种精细加工水平上安排组织性容

〔4〕在各种精细加工水平上安排支持性容

〔5〕在每一堂课中安排各项容

〔6〕在另一趟课对各项容进展排序

87.意义学习的教学方式：

〔1〕讲授法

〔2〕小组讨论法

〔3〕实验研究法

〔4〕导师指导法

〔5〕个性化教学

〔6〕掌握学习

88.影响学习过程中的认知负荷的因素：

〔1〕学习容的复杂程度

〔2〕信息呈现的频率

〔3〕学习者对学习进度的控制力

〔4〕学习者对容的熟悉程度

〔5〕所使用的教学方法

89.在设计教学方案中，了解学情的根本容以及如何了解学情：

所谓了解学情，主要是了解学生的学习需要。

了解学情大体上包括：

〔1〕了解学生学习新任务的先决条件和预备状态。

〔2〕了解学生对目标状态是否娴熟于心、有所涉猎或是一无所知。

〔3〕了解学生对学习新任务的情感态度。

〔4〕了解学生对学习任务的自我监控能力。

了解学情手段或途径多种多样，包括：

〔1〕听课观察

〔2〕与班主任或其他教师、家长联系

〔3〕检查与批改课后作业

〔4〕专项测试

〔5〕构造性谈话或问卷

90.教学价值的类型。

〔1〕教学目标的价值，即对特定学习结果持什么样的看法。

〔2〕优先程度的价值，即在判断教学是否取得成功时采取什么样的准则。

〔3〕方法的价值，即从哲学观的角度来看什么样的教学方法是有价值的。

〔4〕效力的价值，即谁拥有对目标、标准和方法作出决策的权力。

91.教学规则有三种不同的形式，它们是：

〔1〕描述性规则，是指当*一教学条件下采用*一教学行为会出现哪一种教学效果。

〔2〕处方性规则，是指在*些特定条件下为了到达*些具体目标，人们应该做什么。

〔3〕允许性规则，它不是指对教学行为发出指令，而是提出建议。

92.讲解策略的教学步骤〔1〕呈现信息，主要提供说明解释和示证实现。

〔2〕全面承受、回忆和理解程度，如果有必要的话应重复或复诵信息。

〔3〕为学习者提供将一般原理运用到多种实例中的时机，需要对应用正确与否进展检测，必要时应调整实例的难度和数量以保证学业行为正确无误。

〔4〕为新习得的信息应用到实际生活情景与问题中提供时机

93.要实现意义学习必须满足三个条件，即：

〔1〕相关的先前知识，学习者必须拥有和即将习得的新知识