六年级语文下册教案.docx
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六年级语文下册教案
六年级语文教案
（下册）
杨向旭
语文六年级下册教材分析
各位老师，你们好！
《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》是小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的最后一册教材。
我现就本册教材的基本结构、教材的主要特点作简要的介绍：
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：
人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。
在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组综合性学习，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。
这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
课例包括4—5篇课文。
每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。
“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
二、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
本册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。
为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
教材重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深的怀念”专题）、了解多元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专题。
还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。
另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了“外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。
第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。
本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：
阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。
当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。
本册要求会写80个字。
要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
教材后附生字表。
为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。
其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。
教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。
（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接
作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。
如第一组“人生感悟”单元。
之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。
主题相近，但难易不同，衔接有些难度。
为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。
学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。
有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。
如第五组外国名著这个单元，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。
再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。
这里渗透了对比阅读的理念。
从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。
这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。
然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。
这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
人教版教材从五年级下册开始安排文言文。
文言文教学主要是培养学生对祖国灿烂文化的热爱，并能感受传统语言文字的魅力。
五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。
本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。
这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。
人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。
本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。
精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。
略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。
“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第二组“民风民俗”。
这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。
还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。
导语：
第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。
课例：
第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。
在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。
后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。
在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。
在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。
本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。
交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。
从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信，只要教师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。
教学进度：
周次
起迄月日
教学内容
课时
1
2月13日至2月17日
1、文言文两则
2、匆匆
5
2
2月20日至2月24日
3、桃花心木
4*、顶碗少年
5*、手指
5
3
2月27日至3月3日
口语交际和习作一
6、北京的春节
7*、藏戏
6
4
3月6日至3月10日
8*、各具特色的居民
9*、和田的维吾尔人
口语交际和习作二
5
5
3月13日至3月17日
10、十六年前的回忆
11*、灯光
12、为人民服务
6
6
3月20日至3月24日
13*、一夜的工作
口语交际和习作三
14、卖火柴的小姑娘
6
7
3月27日至3月31日
15、凡卡
16*、《鲁滨孙漂流记》
17*、《汤姆·索亚历险记》
口语交际和习作四
8
8
4月1日至4月7日
期中考试复习+期中检测
5
9
4月10日至4月14日
18、跨越百年的美丽
19*、千年梦圆在今朝
20、真理诞生于一百个问号之后
6
10
4月17日至4月21日
21*、我最好的老师
口语交际和习作五
5
11
4月24日至4月28日
第六组：
综合性学习
6
12
5月2日至5月5日
第六组：
综合性学习
第七组：
古诗词背诵
6
13
5月8日至5月12日
第七组：
古诗词背诵
6
14
5月15日至5月19日
第八组：
综合学习
6
15
5月22日至5月26日
第八组：
综合学习
6
16
5月31日至6月9日
期末复习+期末考试
6
第一单元
一、单元教材分析
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。
本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。
《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。
现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。
林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。
赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。
丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。
二、单元教学目标
1、读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；
2、学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感；
3、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
三、单元教学重、难点
1、联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法
四、教学措施及手段
1、引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟。
2、引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发。
1 文言文两则
【教学目标】
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】指导学生朗读和背诵。
【教学难点】让学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学准备】初步了解孔子、孟子的生平。
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、引读“单元导语”
1．了解单元学习重点。
2．提示学期学习重点。
二、导入，读懂题目
1．浅析文言文与白话文的区别。
2．导入新课，明确学习任务。
3．析题（出示课件：
简介孟子）
三、初读课文，读正确流利
1．自由朗读课文，读通顺，读流利。
2．指名读，简单评价。
3．这样吧，你们看一下注释。
这篇课文的注释很多，一下子记不住。
你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。
然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。
知道意思了，可能读起来就顺了。
大家开始做这个工作：
标记注释，理解字、词、句。
开始吧，给大家１０分钟时间。
（学生自由读。
）
5．读古文讲究断句。
原来古文是没有标点符号的。
我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。
读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。
这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。
大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。
（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。
明白吗？
（1）老师范读。
语速较慢，生边听边记。
（2）下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。
（生练读。
）
6．古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
四、结合注释，理解内容
1．我问几个问题行吗？
第一个问题：
“弈秋”是什么意思？
讲详细点。
很会下棋到什么程度？
2．哪句话说了这个意思？
读出来。
3．第二个问题：
4．第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？
一个一个说。
我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？
5．第四个问题：
6．最后一个问题：
造成他们学习结果不一样的原因是什么？
作者是怎样分析的？
先把有关的原句读出来。
大家一起读，我看你们的想法一致不一致。
“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”谁能直接用自己的话把它解释出来？
五、领悟道理，练习背诵
1．从这个故事中，你懂得了什么道理？
2．背诵课文。
第二课时
一、激趣引入，揭示课题
师：
同学们，你们知道孔子吗？
你能讲讲他的故事吗？
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？
（重点理解“辩”字）
二、初读课文，读通读顺
1．自由读课文2．应该怎样读这篇课文？
3．指名读。
4．总结。
二、读熟课文，自学理解
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．同学们都表示已经基本读懂了课文。
现在请你用自己的话，能说说这个故事吗?
先看第一段。
3．你能说说这个“游”是什么意思吗?
那你说说，是怎么弄明白的?
4．谁能把二、三、四段连起来说说?
5．什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？
6．两个小孩发生了激烈的争执，最后的结果是什么呢？
三、激励测试，交流感悟
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
四、深化感悟，明确寓意。
1．这两个小孩的争论有道理吗？
太阳与地球的距离有这样的变化吗？
2．你同意他们的意见吗？
用科学知识解答两小儿提出的问题。
（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。
）
3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？
你想对他说什么？
你懂得了什么？
4．练习有感情背诵课文。
【板书设计】
【教学反思】
2 匆匆
【教学目标】
1．会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【教学重点】品读重点语句，体会表达效果，并体验修辞手法的表达效果，学习作者的表达方式。
【教学难点】体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。
【教学准备】1．搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、激疑引入
1、今天，我们学习第二课《匆匆》。
2、有什么问题吗？
老师的板书写错了，错在哪？
3、请学生上台更正。
老师在板书位置上重新更正。
一点之差，有点读什么？
组一个词。
是什么意思？
无点读什么？
组一个词。
是什么意思？
我们的课文以“匆匆”为题是什么意思？
4、这篇文章的作者是谁呢？
请同学们来介绍一下。
老师也收集了他的一些资料，我们来看：
（展示课件）
二、读通课文，整体感知
1、课件：
播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章主要写的是什么？
2、这篇课文只有两个生字，请同学们举起右手跟我一起写这两个字。
（师范写，生书空）
3、形近字组词
4、自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．
5、分组读课文。
6、练习把课文读熟。
7、指名读第一自然段，请同学回答：
第一自然段写了什么？
８、指名读第二自然段，请同学回答：
第二自然段写了什么？
９、指名读第三自然段，请同学回答：
第三自然段写了什么？
10、指名读第四自然段，请同学回答：
第三自然段写了什么？
11、齐读第五自然段，这一段的作用是什么？
它运用了什么写作方法？
三、读第一自然段，自主感悟。
1、选择自己喜欢的读书方式（如朗读、默读等）读课文。
画出感悟深的词语和句子，在能读懂的语句旁边写写批注。
读不懂的地方，做上读书记号。
2、交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。
3、就同学们提出的不懂的问题交流自己的看法。
四、小结。
第二课时
一、问题引入，整体理解
一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（板书：
一去不复返）
二、学习第二自然段
1、齐读第二自然段。
2、师生重点品味句子
3、指导朗读：
过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。
让我们读出这种感慨和留恋。
把重点的词读慢一点，重一点。
三、学习第三自然段
1、我们已经知道时间匆匆流逝，但日子是怎样流逝的呢？
共同学习第三自然段。
2、女生读第三自然段。
3、指名回答：
作者是怎样描写日子来去匆匆的呢？
4、这一段中那些句子是你认为含义深刻或者是你特别喜欢的？
你读了它们有什么感受呢？
四、学习第四自然段
1、面对逃去如飞的日子，作者怎么想？
又怎么做呢？
我们来学习第四自然段。
2、男生读第四自然段。
3、指名回答：
作者怎样做的？
什么是徘徊？
4、课件展示
五、齐读第五自然段
这一段是与第一自然段首位照应，想突出表达一种什么情感？
六、学习运用，仿写
1、看到课文的课后习题第三题。
题目第一问是“作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？
”，这一问的答案是第几自然段？
2、找到相关的句子，仿写几句话。
3、展示、交流、评价。
七、读书体会，感悟写法
1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。
也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？
2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。
八、拓宽学习，加深感受
1．推荐阅读。
2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？
【板书设计】
【教学反思】
3 桃花心木
【教学目标】
1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
【教学重难点】理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，并能联系实际，融会贯通。
【教学准备】1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、交流资料，导入新课
1、今天，我们来学习第三课，哪位同学知道课文的题目是什么？
2、你们知道桃花心木树是怎样的树吗？
同学们举手了，看来都预习了。
请把手放下。
现在，我们打开书，翻到第七页，看到课文。
快速浏览课文，从课文中找出描写桃花心木的句子。
3、生回答。
4、课件展示。
5、看，这就是桃花心木。
（课件展示：
桃花心木的有关图片）
6、同学们，你们对桃花心木还了解些什么？
7、总结：
二、读熟课文，整体感知，自主理解课文中的难理解的词语
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，把课文读通顺，并想一想课文主要写了什么内容？
2、自由读课文，边读边画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
3、交流：
通过查字典和联系上下文的方法你读懂了哪些词？
4、生字学习检测，组词。
1、课文一共有多少个自然段？
2、课文可以分为几个部分，哪几个自然段为一部分，写了什么内容？
3、明确：
课文可以分为三部分。
四、小结：
这节课我们学习了课文的生字，理解了一些难理解的词语，整体了解了课文。
下一节课，我们将继续深入学习课文。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语。
2、今天，我们继续学习《桃花心木》。
上节课我们了解了课文讲了三个方面的内容，现在，我想请同学们回忆一下，是哪三方面的内容呢？
3、有没有同学在家种过花草或者种过菜什么的？
说说你是怎么种的？
二、学习第一部分
1、课文的第一部分写的是作者将空地租给别人种桃花心木，但种树人的行为使他很奇怪。
默读课文，联系刚刚同学介绍的种花和种菜的经历，你从课文中的哪些地方可以看出种树人是个奇怪的人呢？
2、学生交流。
3、看到这样的种树人，你会向他提出什么疑问呢？
我们的作者同样是满肚子的困惑，我们来学习第二部分。
三、学习第二部分
1、指名读课文第二部分。
2、作者向种树人提出了什么疑问？
3、种树人奇怪吗？
他为什么要这么做？
4、你怎么理解种树人的解释？
5、从种树人的话中，作者感悟到了什么做人的道理？
6、课件展示。
四、学习第三部分
1、齐读第三部分。
2、现在的桃花心木怎样了？
种树的人不再来了，为什么桃花心木也不会在枯萎了，反而长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机？
五、抄写对自己有启发的语句，并说说你为什么要抄写它？
【板书设计】
【教学反思】
4* 顶碗少年
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表
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