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留守儿童心理健康教育研究篇

留守儿童心理健康教育研究（3篇）

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留守儿童心理健康教育研究（3篇）

留守儿童，在华夏大地已是一个偌大的群体。

对其进行热情的关注业已开始引起整个社会的关注，因为留守儿童的名字也叫“今天”。

不少学校，不少教师都在进行着留守儿童的教育思考。

本文从留守儿童的名字也叫“今天”的教育策略，给人们颇有借鉴意义。

留守儿童；心理健康；教育策略

每接手一个教学班级，总要迎来新的一批留守儿童，从相关教育教学情况看留守儿童就变成了相关行为不良的代名词，也就变成相关不良心理的代名词。

在平时的教育教学工作中，作为教师必须切实关注留守儿童的心理健康问题，因为留守儿童也是我们所忽视不得的一个相当特殊的群体。

从平时的教育教学实践看，对留守儿童的心理健康教育需做到这样的几个方面。

点赞是一个ＱＱ空间进行交往互动的术语，用之于对留守儿童应当也是比较恰当的。

在平时的教育教学活动中，得到老师点赞的多是学习优秀且又比较安分守己的学生。

得到老师点赞的往往很少有着留守儿童的份额，即使有留守儿童能够得以点赞，那也是相当的极少数，那也是相关留守儿童的偶遇或者就是完全意义上的偶尔。

从这样的教育环境看，留守儿童的心理是得不到健康发展。

因此，对留守儿童的心理健康教育，首当其冲的应当让其能够得到老师的点赞，或者就是经常意义上的得到点赞。

也许人们都这样以为，留守儿童在校学习生活，有什么可以值得我们去进行点赞的呢？

这就是大错而特错了。

留守儿童就没有值得点赞的地方？

有！

就是完全意义上的有！

作为我们老师需善于发现留守儿童值得点赞的地方，或者就是值得点赞的东西。

在平时经常和留守儿童一起拉家常，当谈起留守儿童和父母亲分居两地，常年得不到父母亲生活上的照顾时，就对其以充分的点赞。

如说：

孩子，你相当的勇敢，你将来一定会相当的有出息，因为你从小就是十分的自立自强。

当一些孩子也在拉家常中感到相当苦闷时，我们可以这样去点赞：

你显得相当的坚强，你就好比战争年代的英雄，坚强地坚守着自己的阵地，生活上你显得没有其他伙伴们幸福，但你们能够克服一定的困难，甚至就是许许多多的困难，你是学生中生活强者的榜样，现在的老师因有你这样的能够克服困难坚持学习的学生而感到十分的自豪。

当一个个学生得到老师的点赞后，一个个便产生这样的感觉：

我也应该感到自豪才对。

应当说留守儿童心理存有不太健康的问题是肯定的，譬如不少留守儿童在学校规章制度的遵守上是那样的毫无顾忌，一些留守儿童的为所欲为在相当多的场合里可以说是令他们的祖辈就是我们许许多多的老师都感到哭笑不得的。

如有的孩子因犯错而躲藏起来，家长们东寻西找，有时需要找到个半夜三更的。

如果对其进行鞭打，这些留守儿童也是毫不在乎的。

应当说留守儿童也是具有一定法律意识的，动不动就用未成年人保护法来和你较真。

平时对其进行教育，老师们的眼睛瞪不得，喉咙粗不得，嗓音高不得，也根本谈不上对其进行体罚了。

对这些留守儿童是否就是那样的束手无策？

如果真是那样的具足无措，这样的老师也许就是太无能了。

窃以为针对如此的留守儿童，我们需要多考虑的是对其进行点拨。

点拨于留守儿童，作为留守儿童的老师，要力求能够与其心心相印，点拨的语言应当力求得体到位，使得留守儿童能够去比较乐意地接受。

譬如留守儿童在学习上都显得比较马虎，课堂上的听讲不是那样的认真，课堂的发言也不是十分的踊跃作业的完成不仅仅就是速度不快，就是质量也不是很高，而且还经常性的惹事淘气。

如果我们经常对他们进行责备，那毫无疑问会引起孩子诸多的不满情绪。

譬如在一些场合里，人们都会这样去说，叫做病人气多，穷人理多，我们应当看到的是就是淘气惹事的留守儿童，也有其淘气惹事的理由所在。

就是留守儿童在惹事淘气，我们也不必去做过多的批评指责，适当进行点拨，那学生就会往正路上去走。

平时的诸多教育教学活动，留守儿童如果得到我们老师的关注，那留守儿童的相关语言和行为将会给我们留下极其深刻的印象。

对留守儿童，作为我们老师需要投诸于更为丰富的热情。

现在一般家庭的条件都比较高，留守儿童也家家通上了电话，也有不少留守儿童的爷爷奶奶辈们用上了手机，也还有相关留守儿童家还配上了电脑。

应当说我们能够关心留守儿童的设施资源是相当丰富的，平时不妨对留守儿童打一个电话，尤其在节假日，给留守儿童带去一声安慰、祝福，那留守儿童会产生莫大的欣慰。

顺便将会在和留守儿童的交谈中，了解到留守儿童的不悦，尤其能够在了解中知道其不悦的缘故。

不要放过这机会，给学生以比较恰当的点拨，不仅仅就让学生能够顿时豁然开朗起来，更为主要的是能够促使留守儿童不在一定的时段去走向极端。

我们可以在话聊中对留守儿童的相关想法和行为进行比较切合实际的点评。

譬如有一些孩子曾在电话里这样说道：

爸妈太不爱我，整天在外，我恨他们不爱我，今天打电话给爷爷叫我接电话我就没接。

该留守儿童近乎是那样的口若悬河地道出许多，听孩子把话说完，天不会塌下来。

在该学生道完自己的想法后，作为老师对其首先予以了两个方面的肯定，一是把老师当作自己的亲人而且是胜过自己父母亲的亲人，二有自己的个性，想不接父母亲的电话就不接，而不是那样的装腔作势，口不应心。

然后，话锋一转，对该留守儿童做着比较正面的疏导。

如告诉学生，你的父母亲也是一种无奈，他们外出打工，就是为了挣大钱。

如还这样去做积极意义上的忽悠学生，你知道吗？

你的父母亲曾经和我谈过，他们之所以要远离你，是要让你从小学会自立，自己独立生活，自己料理自己，更为主要的是养成你的良好习惯，前些日子还在打我电话时，在夸奖你懂事，你自立，你坚强呢。

孩子听到如此话语，显得就是那样的喜滋滋。

留守儿童心理存有健康问题，也可以说不是什么问题，值不得我们去小题大做。

但小洞也是可以覆大舟的，作为我们教师需要为了一切的孩子，需要为了留守儿童的一切，正如原江苏省教育科学研究所所长成尚荣曾以《孩子的名字叫“今天”》一样。

留守儿童的名字也叫“今天”。

［１］王爱莲．关于农村留守儿童问题的思考［Ｊ］．中共郑州市委党校学报，２００６（６）．

［２］莫艳清．家庭缺失对农村留守儿童社会化的影响及其对策［Ｊ］．内蒙古农业大学学报社会科学版，２００６（９）．

［３］周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明．农村留守儿童心理发展与教育问题［Ｊ］．北京师范大学学报（社会科学版），２００５（１７）．

作者:

周志平单位:

甘肃省武山县山丹镇任山小学

随着城市经济的发展，大批农民涌入城市务工，造成农村留守儿童人数不断增加，因此，对留守儿童心理问题的教育成为学校教育的重要组成部分，作为农村中学班主任，这是时代赋予的责任，也是班主任工作的一个新挑战。

班主任工作；留守儿童；心理问题

农村留守儿童是指父母双方或者一方外出务工，由于经济等原因无法将子女带在身边而留在农村委托他人照顾的，处于九年义务教育阶段的儿童。

由于地理和历史的原因以及我国区域发展的不平衡，造成大量的农村剩余劳动力涌入城市务工，由此引发的留守儿童问题成为农村教育工作的重中之重。

留守儿童问题作为一种社会现象不仅关系到留守儿童自身的健康发展，而且也关系到农村教育的改革和发展，乃至整个教育体系的平衡发展。

因此，我们希望社会和学校能更加关注农村留守儿童的教育问题，帮助农村留守儿童健康成长。

1.性格孤僻

对留守儿童来说，父母长期不在身边，他们大多缺乏安全感，容易产生自卑心理，以为别人都会带着有色眼镜看自己。

在行为上，很少和其他人一起活动，常常独自行动。

这种长期的矛盾心理很容易产生心理异常，进而养成孤僻的性格特点。

2.逆反心理

由于留守儿童对家庭教育的长时间缺失，对身边的人包括教师和同学缺乏信任感，容易造成逆反心理。

常常表现为不听别人的劝说，总是站在别人的对立面。

3.以自我为中心

以自我为中心是指在生活中凡事都以自我为主，所有人都应该为自己服务，这种心理突出表现在独生子女身上。

但是由于留守儿童生长环境所致，这种以自我为中心的性格在留守儿童身上表现得更为突出。

4.网络成瘾

留守儿童长期缺乏父母的监护，在生活中找不到自己的所在，得不到这个阶段应有的关注，加上社会环境的影响，很容易沉迷于网络，在网络游戏里没有人知道自己的处境，在网络里才能找回自己，才能得到更多的关注。

沉迷网络不仅浪费时间和精力，还影响学习。

对策孤僻、自卑、渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题，这些归根结底都是因为缺少家庭的关爱。

他们渴望被爱，也渴望爱别人。

作为农村中学班主任，应该对留守儿童给予更多的关爱和帮助，面对留守儿童的心理教育问题，笔者做了以下尝试。

1.建立档案，做好家访工作

作为班主任要充分了解留守儿童的基本情况，比如，家长姓名、联系电话、监护人或委托监护人的联系方式，班主任要对留守儿童的基本情况做专项档案，充分关注留守儿童的个性心理和个性需求，把留守儿童的基本情况以及各阶段的变化情况记录下来，并且有针对性地对这些留守儿童进行个别教育和补偿教育。

主动与学生的监护人联系，定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。

平时要经常与留守学生谈心，随时掌握他们的思想动态，引导他们健康成长。

建立教师关爱留守儿童成长日记，帮扶学生家长，成为“代理家长”。

2.给留守儿童更多的关爱

由于父母不在身边，心理的快乐和委屈都无人分享，更加剧了学生的孤独感。

留守儿童来到学校，班主任既要做老师又要做家长，对学生的生活起居给予更多的关注。

如，在天气降温时，多关注学生的穿着是否合适，早上多关心一下学生是不是吃了早饭，作为班主任要时刻关注学生的冷暖和哀乐，和学生做朋友，这样留守儿童才能感觉到温暖，感觉到他不是一个人，才更愿意和别人交流。

3.充当爱的桥梁，让留守儿童感知被爱

由于父母不在身边，他们更愿意将自己的喜怒哀乐和自己的父母分享，作为教师要充当留守儿童和他们家长之间的桥梁，成为他和父母感情的传递者。

教师要把留守儿童的阶段表现记录下来，通过电话的形式反映给他们的父母，介绍孩子在学校的表现，并将家长对孩子的爱传达给他们，让他们感受到父母的爱。

这样，教师更容易和学生之间产生信任，学生在学习生活中遇到问题才愿意向教师倾诉，渐渐建立起他们之间的信任感，为学生打开心结，更加热情地面对生活。

4.组织活动，给予留守儿童更多表扬

对于留守儿童来说，教师一句赞扬和肯定会成为他们进步的巨大动力，使他们对学习更有信心，再加上父母长期不在身边，他们更渴望得到别人的肯定。

因此在集体活动中，班主任要鼓励留守儿童参加活动，并对他们获得的成绩给予肯定和评价，使他们感受到集体的温暖，让他们感受到自己也是被关爱的对象，逐步形成活泼开朗的性格。

班主任要珍视留守儿童的这些特质，利用一切契机激励、表扬他们，培养他们自立自强的精神。

总之，关爱留守儿童是当今社会关注的重点问题，作为班主任要更加关注留守儿童的健康成长，让他们在同样的天空下成长为对社会有用的人。

［1］方铭琳.留守儿童的关爱教育机制［J］.中国农村教育，2007（10）.

［2］何宇，郭俊位.农村留守儿童现象浅析及对策探讨［J］.社会工作，2006.

作者:

王顺敏单位:

河南省兰考县考城镇第三初级中学

农村留守儿童是我国大规模人口流动过程中出现的一个特殊群体随着农村外出务工人员的增加，农村留守儿童越来越多。

留守儿童特殊的成长环境对他们的心理健康造成了不利影响。

留守儿童；心理问题；心理健康

“留守儿童”主要是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。

留守儿童由于长期缺乏直接的家庭教育和亲情关怀，造成生理和心理上的需要得不到满足，可能存在不同程度上的心理健康问题。

本文从农村留守儿童认知、情感、自我意识、行为等，对近几年该方面的研究进行了综述。

留守儿童在成长过程中，由于缺少温暖的家庭环境，同时由于缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有积极引导，导致认知出现偏差，具体表现在自我认知、社会认知和价值观的扭曲上。

留守儿童容易出现，自我否定，怨恨父母。

少数留守儿童错误的认为父母外出是他的错，因为他的出生给家里带来巨大的经济负担。

学习上无人督促，成绩不好，他们认为是自己笨，不是学习的料，事情做不好遭到训斥，会深深自责，认为都是自己的错，自己一无是处。

［１］有项调查显示：

近６０％的农村留守儿童不愿意与带养人进行心灵沟通，其中２８％甚至很少与带养人交谈，还有１０％的留守儿童直言恨自己的父母。

［２］

韩晓明等人认为留守儿童学习问题，具体表现为：

一些儿童因缺乏自制力，出现学习观念淡薄、学习动力不足、学习兴趣丧失、学习成绩不良等问题；一些儿童因父母期望过高和学业负担过重，出现注意力分散、记忆力下降、情绪易失控、学习易疲劳、学习压力大、考前焦虑、自我评价较低等问题；还有一些儿童因经常受到父母、老师和同学的训斥、批评和轻视，出现自暴自弃、厌学、逃学、旷课、打架、网络成瘾等问题。

［６］留守儿童因为缺乏父母必要的监督和关爱，学习主动性本来就低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，其家庭作业往往很难得到及时辅导，普遍对学习兴趣不大，学习自信心普遍较低。

长沙市统计数据显示，留守儿童的学习表现为优秀的只占１１．９７％，为良好的占２９．４６％，为一般的占３６．６８％，表现较差的留守儿童占到了２１．８８％。

［７］

父母教育的缺失、监护人管教不到位，造成农村留守儿童自由散漫、我行我素、约束能力差，染上一些不良的行为习惯，如偷盗、抽烟、酗酒、打架等，从而出现极端行为。

魏晨（２００６）所做调查发现，有５１．３０％的留守儿童认为自己较为偏激，有５２．１０％的留守儿童有过违抗命令的行为，有４７．５０％的留守儿童有过说谎的经历，有６２．２０％的留守儿童认为自己较为冲动，不能冷静地思考问题，而非留守儿童的此四项的比例分别为２１．３０％、４４．００％、２４．２０％、５．２０％。

［４］有研究曾提到留守儿童的境遇堪优，他们中大多数人表现为任性、冷淡、内向和孤僻，而且逆反心理严重，他们对待批评容易采取逃学甚至出走等过激行为。

这些行为使人们感到他们难以教育和管束，要么采取高压政策，要么放任，然而均无实质性效果。

我们课题组在和这些留守儿童的密切接触中发现，他们中绝大多数人都反映实际情况并不是有意要表现出种种逆反和对抗。

［８］留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。

他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。

这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。

留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真［９］

已有的调查表明，父母外出打工的孩子和同学的关系较差，尤其是父母双双外出的孩子，表现出不爱说话，不愿和别人交往，比较孤僻，特别是女生表现突出。

［８］调查显示，我市农村留守儿童主动与人交往的只占１５．８％，不爱交往的占２８．１％，身边有一个朋友的占３２．６％，一个朋友都没有的占１２．３％，三个朋友以上的只有１８．４％，有２３．３％的留守儿童有心事喜欢埋藏在心里或写进日记。

农村留守儿童相比较那些与父母生活在一起的儿童，在心理上有落差，觉得家境不如别人，父母不如别人，不讨人喜欢，进而沉默寡言，封闭自己，在人际关系上不和谐［１０］小结目前，国内不少研究者对如何解决农村留守儿童的心理问题提出了颇有建设性的对策和思路，这些对策和思路对农村留守儿童的健康成长具有积极的促进作用。

但是现有的对策研究主要集中于政府、社会、学校和家庭四个方面，大多强调外部因素对农村留守儿童心理健康的影响，进而忽视了留守儿童自身的心理因素，也忽视了留守儿童自身的主动性和能动性。

农村留守儿童作为弱势群体，其健康成长不仅需要政府、社会、学校和家庭的支持，还需要自身的努力。

因此，在以后的研究中，学者们应重视挖掘如何使农村留守儿童自身发挥主观能动性、提高心理弹性水平的对策。

［６］

［１］高启昌．农村留守儿童心理问题分析及解决对策———以河南省某市县为例［Ｊ］．新西部（理论版），２０１３（１３）：

４４－４５．

［２］李萍．农村留守儿童常见的心理问题及其教育对策［Ｊ］．湖南社会科学，２０１１（０６）：

８８－９１．

［３］陈小燕，陈波．农村留守儿童常见心理问题及对策探究［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０１４（０８）：

８．

［４］韩晓明，李雪平．农村留守儿童心理问题研究综述［Ｊ］．山西农业大学学报（社会科学版），２０１３（０１）：

２８－３２．

［５］邵艳，张云英．农村留守儿童心理问题及对策———以湖南长沙市为例［Ｊ］．湖南农业大学学报（社会科学版），２００７（０２）：

４４－４７．

［６］熊磊，石庆新．农村留守儿童的心理问题与教育对策［Ｊ］．教育探索，２００８（０６）：

１３２－１３３．

［７］杜明翠，刘维璐，刘晶晶，等．农村留守儿童心理问题的现状与策略研究———以湖北省襄樊市为例［Ｊ］．景德镇高专学报，２０１０（０３）：

４１－４３．

作者:

高广明邹昕胤单位:

广西民族大学教育科学学院心理健康教育专业

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