最新教师资格证资料教育学作弊版1.docx

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最新教师资格证资料教育学作弊版1

容以定论形式呈现给学生，学生学

习的心理机制是同化，教学以呈现为中心，以语言为载体。

间接型教学法运用中，教学内容以问题形式呈现给学生，学生学习的心理机制是顺应，教学以呈现为中心，以问题为载体。

69发现教学法的核心是学生的发

１-24

一填空题。

1教育学是以教育问题为研究对象,认识教育现象,揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。

2教育学的研究对象是教育问题。

3教育学的基本任务是发展教育理论，解释教育问题，改造教育实践和提高教师素质。

１-1

开和运用教师思维，教材思维和学生思维三者相互交叉，包含，融合一体，形成强烈活跃的教学思维活动，更好的促进学生的知识接受和智力的发展。

65教师通过有声语言对学生进行的教育和影响的原则要求是言传；教师以自己的形象和行为对学

１-22

家夸美纽斯写于1632年的《大教学论》。

7被誉为“科学教育学之父”的是德国教育家赫尔巴特，他的代表著作是《普通教育学》。

8.在教育学蓬勃发展阶段，形成的

主要的主要理论流派有实验教育

学，文化教育学，实用教育学，马

１-3

59教学规律是教学像像和过程中客观存在的必然的，本质的，稳定的联系。

60在教学活动过程中，要把握和遵循教学相长性规律和教学发展性的教学基本规律。

61.教书必然能育人，是因为书能育人，教书的人能育人，教书的活动

１-20

11.在学校教育工作种，要树立以人为本的教育观。

12.教育的理想是为了一切的人和人的一切：

教育的最高目标是唤醒真正的人性和使人彻悟人生。

13.教育的基本要素包括：

教育者，学习者和教育形象与教育资源

14.理想教育的实践追求是理想的

１-5

中课程结构的三个层次。

54.制定课程标准的核心依据是课程性质

55.若与传统的教学大纲比较，教学大纲着眼于学科，课程标准着眼于

56.课程资源的特点：

多样化、价值潜在性、多质性。

57.根据物理特性和呈现方式，课程

１-18

以发现人的价值发掘人的潜能发辉人的力量发展人的个性提高人的素质，从而使人更好从事社会

18.教育目的功能是导向功能，调控功能和评价功能三个方面。

19.教育目的的体系结构有教育目标，培养目标，课程目标和教学目标四个层次。

１-7

39.课程改革的开创性工作，在课程目标方面，确立了以知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面整合的价值取向。

40.本次课程改革实行了国家、地方、学校三级课程管理政策。

41.课程结构类型可以从4个方面加以划分科学课程与经验课程、必修

１-16

23.对人性的认识有人性的自然属性，人性的社会属性和人性的精神属性三个不同的范畴。

24教育与人性的关系表现在教育关注人性，教育引领人性，和教育成全人性。

25.美国的发展心理学家加德纳的“多元智力理论”将智力区分为九

１-9

基本途径。

35.教师角色特征的内涵包括两个方面：

教师是学生学习能力的培养者、：

教师是学生人生的引路人

36教师的专业行为的表现：

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏：

在对待教学关系上，强调启发、帮助、引导：

在对待自我上，强调反

１-14

获得知识，形成技能，培养聪明才智过程，实质就是学、思、习、行的总称。

28.学生学习的组织性、学生学习的依赖性、学生学习的间接性、和学生学习的基础性是学生学习的特点。

29.现代学习方式的基本品质有主

１-11

容以定论形式呈现给学生，学生学

习的心理机制是同化，教学以呈现为中心，以语言为载体。

间接型教学法运用中，教学内容以问题形式呈现给学生，学生学习的心理机制是顺应，教学以呈现为中心，以问题为载体。

69发现教学法的核心是学生的发

１-24

一填空题。

1教育学是以教育问题为研究对象,认识教育现象,揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。

2教育学的研究对象是教育问题。

3教育学的基本任务是发展教育理论，解释教育问题，改造教育实践和提高教师素质。

１-1

开和运用教师思维，教材思维和学生思维三者相互交叉，包含，融合一体，形成强烈活跃的教学思维活动，更好的促进学生的知识接受和智力的发展。

65教师通过有声语言对学生进行的教育和影响的原则要求是言传；教师以自己的形象和行为对学

１-22

家夸美纽斯写于1632年的《大教学论》。

7被誉为“科学教育学之父”的是德国教育家赫尔巴特，他的代表著作是《普通教育学》。

8.在教育学蓬勃发展阶段，形成的

主要的主要理论流派有实验教育

学，文化教育学，实用教育学，马

１-3

59教学规律是教学像像和过程中客观存在的必然的，本质的，稳定的联系。

60在教学活动过程中，要把握和遵循教学相长性规律和教学发展性的教学基本规律。

61.教书必然能育人，是因为书能育人，教书的人能育人，教书的活动

１-20

11.在学校教育工作种，要树立以人为本的教育观。

12.教育的理想是为了一切的人和人的一切：

教育的最高目标是唤醒真正的人性和使人彻悟人生。

13.教育的基本要素包括：

教育者，学习者和教育形象与教育资源

14.理想教育的实践追求是理想的

１-5

中课程结构的三个层次。

54.制定课程标准的核心依据是课程性质

55.若与传统的教学大纲比较，教学大纲着眼于学科，课程标准着眼于

56.课程资源的特点：

多样化、价值潜在性、多质性。

57.根据物理特性和呈现方式，课程

１-18

以发现人的价值发掘人的潜能发辉人的力量发展人的个性提高人的素质，从而使人更好从事社会

18.教育目的功能是导向功能，调控功能和评价功能三个方面。

19.教育目的的体系结构有教育目标，培养目标，课程目标和教学目标四个层次。

１-7

39.课程改革的开创性工作，在课程目标方面，确立了以知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面整合的价值取向。

40.本次课程改革实行了国家、地方、学校三级课程管理政策。

41.课程结构类型可以从4个方面加以划分科学课程与经验课程、必修

１-16

23.对人性的认识有人性的自然属性，人性的社会属性和人性的精神属性三个不同的范畴。

24教育与人性的关系表现在教育关注人性，教育引领人性，和教育成全人性。

25.美国的发展心理学家加德纳的“多元智力理论”将智力区分为九

１-9

基本途径。

35.教师角色特征的内涵包括两个方面：

教师是学生学习能力的培养者、：

教师是学生人生的引路人

36教师的专业行为的表现：

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏：

在对待教学关系上，强调启发、帮助、引导：

在对待自我上，强调反

１-14

获得知识，形成技能，培养聪明才智过程，实质就是学、思、习、行的总称。

28.学生学习的组织性、学生学习的依赖性、学生学习的间接性、和学生学习的基础性是学生学习的特点。

29.现代学习方式的基本品质有主

１-11

学校，理想的校长，理想的教师，理想学生和理想父母。

15理想教育对于实践的超越体现在：

一是关注生活，二是关注发展，三是关注生命。

16.教育的意义体现在社会意义，个人意义和文化意义三个方面。

17.对个人意义来说，通过教育，可

１-6

资源可分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源。

58.课程资源的开发与利用应遵循的基本原则是共享性原则、经济性原则、实效性原则、和因地制宜原则。

58在学校教育工作中，要树立发展，交往和生成的教学观。

１-19

克思主义教育学和批判教育学。

9.教育学研究的主要方法是教育观察法，教育实验法，教育调查法，教育文献法和行动研究法。

10现在教师应具备敬业精神，人文精神和科学精神，这三种专业精神，其中敬业精神是核心，科学精神和

人文精神是相辅相成的两翼。

１-4

能育人。

62.在教学中，教起主导作用，学居主体地位，教的主导和学的主体两者要有机结合。

63.对教师而言，教是输出，研是输入，研是最高层次的一种学习。

64贯砌教学充分开展思维过程原则的要求是，在教学中要充分的展

１-21

4教育学的产生发展，大致经历了萌芽，独立形态和蓬勃发展三个基本阶段。

5世界上最早的教育专著，是我国春秋战国后期的《学记》，而西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。

6独立形态的教育学始于捷克教育

１-2

生进行教育，影响感染作用的原则

要求是身教。

66教书育人对教师人格的要求，集中体现在真，爱，严三方面。

67属于发现学习的教学方法，依层次高低可分为讲授法，读书指导法和自学法。

68在直接型教学法运用中，教学内

１-23

动性、独立性、独特性、体验性和问题性五个特点。

30.在学校教育工中，要树立专业化的教师观。

31.教师专业化的特殊性体现在教师职业的复杂性、双专业性、社会性、和社会性三个方面。

32.教师的专业知识、专业技能、

１-12

专业道德、专业情意是教师专业素养的基本内涵。

33.教师专业发展的不同阶段是非关注阶段、虚拟关注阶段、主寸关注阶段“任务关注”阶段和自我更新阶段阶段。

34.职前阶段的师范教育、入职培

训、和在职学习是教师专业发展的

１-13

个方面言语—语言智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，音乐-节奏智力，身体—运动智力，人际交往智力自我反省力，自然观察者智力和存在智力。

26.学生受教育的保障权是学习机

会权，学习条件权，和学习成功权。

27.中国古代教育家的看法，学习是

１-10

思、创新：

在对待与其他教育的关系上，强调合作。

37.在新课程改革过程中，对教师专

业生活的要求是全心投入、用心创

造、潜心研究、真诚合作和努力提高自己教育教学的整体水平。

38在学校教育工作中，要树立民主、科学、开放的课程观。

１-15

20.个人本论，社会本位论，文化本位论和生活本位论是关于教育目的观的不同理论流派。

21.本次课程改革核心理念和神圣使命是关注每个学生，为了每一个学生的发展。

22在学校教育工作中，要树立主体性的学生观。

１-8

课程与选修课程、国家课程地方课程.与校本课程

42.新课程结构特征，表现在课程结构的均衡性、课程结构的综合性、课程结构的选择性三个方面。

43.义务教育课程结构突出了整体和一贯两个特点。

44.学习领域、科目和模块是高

１-17

学校，理想的校长，理想的教师，理想学生和理想父母。

15理想教育对于实践的超越体现在：

一是关注生活，二是关注发展，三是关注生命。

16.教育的意义体现在社会意义，个人意义和文化意义三个方面。

17.对个人意义来说，通过教育，可

6

资源可分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源。

58.课程资源的开发与利用应遵循的基本原则是共享性原则、经济性原则、实效性原则、和因地制宜原则。

58在学校教育工作中，要树立发展，交往和生成的教学观。

１-19

克思主义教育学和批判教育学。

9.教育学研究的主要方法是教育观察法，教育实验法，教育调查法，教育文献法和行动研究法。

10现在教师应具备敬业精神，人文精神和科学精神，这三种专业精神，其中敬业精神是核心，科学精神和

人文精神是相辅相成的两翼。

１-4

能育人。

62.在教学中，教起主导作用，学居主体地位，教的主导和学的主体两者要有机结合。

63.对教师而言，教是输出，研是输入，研是最高层次的一种学习。

64贯砌教学充分开展思维过程原则的要求是，在教学中要充分的展

１-21

4教育学的产生发展，大致经历了萌芽，独立形态和蓬勃发展三个基本阶段。

5世界上最早的教育专著，是我国春秋战国后期的《学记》，而西方最早的教育专著当推古罗马昆体良的《雄辩术原理》。

6独立形态的教育学始于捷克教育

１-2

生进行教育，影响感染作用的原则

要求是身教。

66教书育人对教师人格的要求，集中体现在真，爱，严三方面。

67属于发现学习的教学方法，依层次高低可分为讲授法，读书指导法和自学法。

68在直接型教学法运用中，教学内

１-23

动性、独立性、独特性、体验性和问题性五个特点。

30.在学校教育工中，要树立专业化的教师观。

31.教师专业化的特殊性体现在教师职业的复杂性、双专业性、社会性、和社会性三个方面。

32.教师的专业知识、专业技能、

12

专业道德、专业情意是教师专业素养的基本内涵。

33.教师专业发展的不同阶段是非关注阶段、虚拟关注阶段、主寸关注阶段“任务关注”阶段和自我更新阶段阶段。

34.职前阶段的师范教育、入职培

训、和在职学习是教师专业发展的

１-13

个方面言语—语言智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，音乐-节奏智力，身体—运动智力，人际交往智力自我反省力，自然观察者智力和存在智力。

26.学生受教育的保障权是学习机

会权，学习条件权，和学习成功权。

27.中国古代教育家的看法，学习是

１-10

思、创新：

在对待与其他教育的关系上，强调合作。

37.在新课程改革过程中，对教师专

业生活的要求是全心投入、用心创

造、潜心研究、真诚合作和努力提高自己教育教学的整体水平。

38在学校教育工作中，要树立民主、科学、开放的课程观。

１-15

20.个人本论，社会本位论，文化本位论和生活本位论是关于教育目的观的不同理论流派。

21.本次课程改革核心理念和神圣使命是关注每个学生，为了每一个学生的发展。

22在学校教育工作中，要树立主体性的学生观。

１-8

课程与选修课程、国家课程地方课程.与校本课程

42.新课程结构特征，表现在课程结构的均衡性、课程结构的综合性、课程结构的选择性三个方面。

43.义务教育课程结构突出了整体和一贯两个特点。

44.学习领域、科目和模块是高

１-17

引导人与环境积极对话建构与世界的新型关系拓宽生活空间践行充实富有的意义的人生。

5．理想教育对实践超越体现在哪些方面？

答：

理想教育对于实践的超越可以从其具备的生活性，发展性和生命性三个基本特征加一理解：

一是关

２－２４

现，独立探究法的核心是学生的独

立探索。

70讲授法的两个特殊优点是通俗化和直接性。

讲授法还具有其他方法无法取代的简捷和高效两大优点。

71讲授法的具体方式分为讲述，讲解，讲读和讲课四种。

２－１

（4）有助师范生形成专业人格。

3．教育内涵的特点体现在那些方面？

答：

（1）教育具有明确的方向和目标

（2）教师较之学生有明显的文化优势

（3）教师对学生的成长负有道义上的责任（4）受教育者具有自由意志

２－２２

75新课程把发展的内涵界定为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的整合。

76教学中师生交往的本质属性是主体性，基本属性是互动性和互惠性。

77以交往和互动为特征的教学，常常要借助对话来实现，它强调的是

２－３

四．简答题

1．简述教育学研究走向的新特征？

答：

（1）教育学研究问题领域急剧地广大

（2）学科研究基础与研究模式多样化

（3）学科发生了细密的分化形成了教育学学科体系（4）教育学科研究与教育实践的关系日益密切

２－２０

评价对象的群体之外。

82个体内差异评价的特点充分体现尊重个体差异的因材施教原则，但缺乏客观标准。

83日常教育评价的基本特征是贯穿教育过程始终，为促进学生发展而进行。

84在学校教育工作中，要树立以校

２－５

性，是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评价。

21.行动研究是教师由“教书匠”转向“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。

22.校本研究：

在学校自身条件为基

２－１８

88教师个体，教师集体和专业研究人员是校本研究的核心要素。

89开展校本研究和促进教师的专业化成长，要依靠和发挥教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，

专业研究人员的专业引领三种基本力量。

90教师教学反思的实质是自我对

２－７

的联系。

16.教学原则：

是根据教育目的，反映教学规律要求而制定的指导教学工作的基本要求。

17.讲授法：

是指教师通过口头语言，直接向学生系统，连贯地传授知识的方法

18.发现法：

即发现教学法，包括教

２－１６

94校本研究过程的基本活动环节是问题，设计，行动，总结。

95校本研究的主要方法有行动研究，课堂人种志研究和个案研究。

２－９

与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

12.课程标准：

是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件。

13.课程资源：

课程资源与课程存在

２－１４

有希望达成的结果的设定。

4.理想教育：

是指“良好的教育”，包括理想的学校，理想的校长，理想的教师，理想的学生，理想的父母。

5.学习：

是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程，实质就是学.思.习.行的总称

２－１１

的新型关系拓宽生活空间践行充实富有的意义的人生。

5．理想教育对实践超越体现在哪些方面？

答：

理想教育对于实践的超越可以从其具备的生活性，发展性和生命性三个基本特征加一理解：

一是关

２－２４

现，独立探究法的核心是学生的独

立探索。

70讲授法的两个特殊优点是通俗化和直接性。

讲授法还具有其他方法无法取代的简捷和高效两大优点。

71讲授法的具体方式分为讲述，讲解，讲读和讲课四种。

２－１

（4）有助师范生形成专业人格。

3．教育内涵的特点体现在那些方面？

答：

（1）教育具有明确的方向和目标

（2）教师较之学生有明显的文化优势

（3）教师对学生的成长负有道义上的责任（4）受教育者具有自由意志

２－２２

75新课程把发展的内涵界定为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的整合。

76教学中师生交往的本质属性是主体性，基本属性是互动性和互惠性。

77以交往和互动为特征的教学，常常要借助对话来实现，它强调的是

２－３

四．简答题

1．简述教育学研究走向的新特征？

答：

（1）教育学研究问题领域急剧地广大

（2）学科研究基础与研究模式多样化

（3）学科发生了细密的分化形成了教育学学科体系（4）教育学科研究与教育实践的关系日益密切

２－２０

评价对象的群体之外。

82个体内差异评价的特点充分体现尊重个体差异的因材施教原则，但缺乏客观标准。

83日常教育评价的基本特征是贯穿教育过程始终，为促进学生发展而进行。

84在学校教育工作中，要树立以校

２－５

性，是在客观描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评价。

21.行动研究是教师由“教书匠”转向“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。

22.校本研究：

在学校自身条件为基

２－１８

88教师个体，教师集体和专业研究人员是校本研究的核心要素。

89开展校本研究和促进教师的专业化成长，要依靠和发挥教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，

专业研究人员的专业引领三种基本力量。

90教师教学反思的实质是自我对

２－７

的联系。

16.教学原则：

是根据教育目的，反映教学规律要求而制定的指导教学工作的基本要求。

17.讲授法：

是指教师通过口头语言，直接向学生系统，连贯地传授知识的方法

18.发现法：

即发现教学法，包括教

２－１６

94校本研究过程的基本活动环节是问题，设计，行动，总结。

95校本研究的主要方法有行动研究，课堂人种志研究和个案研究。

２－９

与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

12.课程标准：

是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件。

13.课程资源：

课程资源与课程存在

２－１４

有希望达成的结果的设定。

4.理想教育：

是指“良好的教育”，包括理想的学校，理想的校长，理想的教师，理想的学生，理想的父母。

5.学习：

是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程，实质就是学.思.习.行的总称

２－１１

为本的研究观。

85以校为本的内涵体现在三个方面为了学校，在学校中，基于学校。

86教学与研究，两者是“共生互补”的关系，俗话说：

教而不研则浅，研而不教则空。

87教师研究的特点，一是主动性，二是反思性，三是日常性。

２－６

础，以学校校长，教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。

２－１９

双方的敞开与接纳。

78在学校教育工作中，要树立促进发展的评价观。

79教育评价的核心要素客观描述，价值判断，增值探索。

80相对评价的特点是评价基准在评价对象的群体之内。

81绝对评价的特点是评价基准在

２－４

（5）教育加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

2．学习教育学对师范生有什么意义？

答：

（1）学习研究和掌握教育学，有助于师范生形成教育思想

（2）有助于师范生提升教育智慧

（3）有助于师范生朔造专业精神

２－２１

72学生发挥自己的主体性与创造性是发现法在教学过程的要求。

73发现学习的主要类型有归纳发现，类比发现，试错发现，直觉发现。

74传统教学是一种以知识为本位的教学，现代教学以人为本位，旨在通过教学促进人的发展。

２－２

和人格尊严。

4．简述教育使命的内容？

答：

（1）教育要引导人热爱生命，使热爱生命成为生活意义的不竭的源泉

（2）教育要引导人寻找自我理解生活（3）教育要引导人努力建构自己的精神世界为冲盈个人生活的意义垫定了精神的基础（4）教育要

２－２３

6.接受学习：

学习内容与现成的定论形式直接呈现与学习者已形成的认识结构联系起来，一实现对这些学习材料的掌握的学习方式。

7.发现学习：

在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识寻求解决问题方法的一种学习的主要形式

２－１２

8.教师专业化：

指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程

9.教师专业发展：

指教师有非专业人员成为专业人员的成长过程

10.课程：

是指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。

11.课程结构：

指在学校课程的设计

２－１３

三名词解释。

1.教育学：

是一教育问题为研究对象，认识教育象现，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。

2.教育：

是培养人的活动，教育引导人的生成过程，人通过教育成为人。

3.教育目的：

是教育主体对于其所

２－１０

着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提。

14.教学：

广义的教学是指通过某种传授形式获得知识和发展的一种活动。

15.教学规律：

教学现象和过程中客观存在的，必然的，本质的，稳定

２－１５

话和自我诘难。

91反思的方法与策略有内省式反思，交流式反思，学习式反思和研究式反思。

92同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交流和互动与合作。

93同伴互助的表现形式是对话，协作，帮助。

２－８

师教学指导和学生发现学习两个有机组成部分。

19.教育评价：

是根据一定的科学理论，运用一定的技术