关于《中国近现代史纲要》课教学目的任务内容等的解读提纲.docx

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关于《中国近现代史纲要》课教学目的任务内容等的解读提纲

关于《中国近现代史纲要》课教学目的、任务、内容等的解读（提纲）

关于《中国近现代史纲要》课

教学目的、任务、内容等的解读

一、关于“纲要”教材教学的目的

历史具有很强的社会功能，历史知识在大学生的世界观、人生观、价值观的形成中发挥着重要作用。

历史教育具有资政、资治的特殊作用。

“夏鉴”、“殷鉴”为代表的历史鉴戒思想。

唐太宗在谈到史籍的作用时说:

“不出岩廊,神交千祀之外;穆然旒纩,临睨九皇之表。

是知右史序言,由斯不昧;左官铨事,历兹未远。

发挥文字之本,通达书契之源:

大矣哉,盖史籍之为用也!

”

[1]清代的龚自珍：

“史之外无有语言焉,史之外无有文字焉,史之外无人伦品目焉。

……灭人之国,必先去其史;隳人之枋,败人之纲纪,必先去其史;绝人之材,湮塞人之教,必先去其史;夷人之祖宗,必先去其史。

”

[2]近人梁启超：

“史学者,学问之最大而最切要者也,国民之明镜,爱国心之源泉也。

”又称:

“史者何?

记述人类社会赓续活动之体相,校其总成绩,求得其因果关系,以为现代一般人活动之资鉴者也。

”

[3]早在1924年,中国马克思主义史学的奠基人、中国共产党创始人之一的李大钊在其史学名著《史学要论》一书中,即以专章阐述“现代史学的研究及于人生态度的影响”。

他认为：

“浏览史乘,读到英雄豪杰为国家为民族舍身效命以为牺牲的地方,……不觉对之感历兴起,自然而然的发生一种敬仰心”，从而激发人们“愿为社会先驱的决心”。

[4]毛泽东：

“我们这个民族有数千年的历史,有它的特点,有它的许多珍贵品。

对于这些,我们还是小学生。

我们是马克思主义历史主义者,我们不应当割断历史。

从孔夫子到孙中山,我们应当给以总结,承继这一份珍贵的遗产。

这对于指导当前的伟大的运动,是有重要的帮助的。

”

：

“了解自己的历史很重要,青年人不了解这些历史,我们要用历史教育青年,教育人民。

”

：

“要懂得些中国历史,这是中国发展的一个精神动力。

”

[5]江泽民：

“要加强对学生进行马列主义毛泽东思想基本理论特别是邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的教育,加强党的基本路线的教育,加强爱国主义、集体主义和社会主义思想的教育,加强中国近代史、现代史和国情的教育,加强我国优秀文化传统和革命传统的教育”。

[8]胡锦涛：

“发展新的事业、开创新的局面,更需要总结、研究历史经验,做好以史鉴今、以史育人的工作。

”

：

“在新形势下,我们要更加重视学习历史知识,更加注重用中国历史特别是中国革命史来教育党员干部和人民。

”

历史虽然发生在过去,但它的价值却体现在现在,并引领着未来。

通过对过去的回忆与思考,可以起到启迪心智的作用,激扬开拓进取的精神。

通过对中国近现代史的叙述和分析，帮助大学生做到“两个了解”：

了解国史、国情；懂得“三个选择”：

中国人民选择马克思主义、共产党领导和走社会主义道路的必要性和正确性。

具体来讲,通过这一门课的教学应当达到以下四个方面的要求：

第一,了解外国帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重灾难。

了解近代中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家繁荣富强也就是现代化这两项基本的历史任务;懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度,争得民族独立、人民解放,才能为集中力量进行现代化建设开辟道路。

第二,了解近代以来,中国的先进分子和人民群众,为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程和经验教训;注意比较地主、买办阶级、民族资产阶级和工人阶级的政治代表的政治的方案,懂得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资产主义共和国让位给人民共和国的原因;认识历史和人民怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党。

第三,联系新中国成立以后的国内外环境,了解中国人民走上以中国共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性;了解实行改革开放和搞好现代化建设的重大意义,联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展尤其是改革开放以来取得的巨大成就,懂得中国选择社会主义的正确性;进一步树立“只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国”的信念,坚定走中国特色社会主义道路的信心。

第四,提高运用科学的历史观和方法论,分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。

二、关于“纲要”教学注重的两个原则

第一,全面准确的领悟和落实中央关于开设“纲要”课程的基本要求。

教学的着力点应当是在大学生对中国近现代史的总体面貌和基本线索有一个了解的基础上,突出讲述有助于大学生达到两个了解和懂得三个选择的有关历史情况和历史经验。

第二,从大学生的实际情况出发,适应大学生对“纲要”课程的要求。

与中国历史的发展进行对比分析

帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么?

资产阶级共和国方案为什么在中国行不通?

中国共产党为什么会犯错误?

中国为什么不能实行多党制?

如何理解“文化大革命”

三、关于“纲要”的教材的体例

　　第一,把全书分为上中下三编。

　　第二,在每编下设一个综述。

综述分别讲述这一时期的社会经济结构、政治状况和阶级关系,面临的主要矛盾和主要任务,讲述各种社会力量的基本政治主张、建国方案和这些方案历史命运。

　　第三,除了综述,在每编下面设若干专题。

因为学时有限,专题的设置不能过多。

上编设有三章：

　　第一章,反对外国侵略的斗争。

主要说明帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么,中国为什么必须进行反对外国侵略的斗争,说明中国人民反侵略战争的意义和经验教训。

　　第二章,对国家出路早期的探索。

主要说明,无论是农民战争、地主阶级的洋务新政还是资产阶级的维新运动等等,都不能为实现中国的独立、富强真正指明出路。

　　第三章,辛亥革命与封建君主专制制度的终结。

主要说明中国进行革命的必要性、正义性和进步性,说明辛亥革命与近代中国的历史性巨大变化。

我们不能像过去有些书那样,讲辛亥革命只讲它的失败,不讲它引起的近百年内中国发生的第一次历史性的巨大变化,不说明辛亥革命本身虽然失败了但也还有它的价值。

中篇设有四章。

　　第四章,开天辟地的大事变。

主要说明中国的先进分子怎么样经过艰苦求索选择了马克思主义;说明中国共产党的成立,是中国社会发展和革命发展的客观要求;说明中国共产党一经成立,就使中国革命的面貌焕然一新。

这里面我们讲到,第一次工人运动的高潮,讲到大革命的发动,这个是作为例证来证明有了中国共产党,中国的面貌就变化了,并不是要求在课程里面系统地讲授第一次工运的历史和大革命的历史。

　　第五章,中国革命的新道路,主要是通过叙述中国共产党对中国革命道路的探索,说明党要领导人民赢得历史性的胜利,必须使马克思主义中国化;通过叙述中国革命在探索中曲折的前进历程,说明坚持解放思想。

实事求是的思想路线的极端重要性。

　　第六章,中华民族的抗日战争。

主要说明帝国主义的武装侵略是必须被打败,而且也是能够被打败的,说明中国人民反对外国侵略赢得胜利的历史经验,说明中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。

　　第七章,为新中国而斗争。

主要说明中国共产党领导人民最终推翻反动统治的斗争及其基本经验,说明资产阶级共和国方案为什么归于幻灭,中国共产党领导的多党合作与政治协商格局是怎么样形成,说明新中国的创建和中国共产党执政地位的确立是历史和人民的选择。

　　下编设三章。

　　第八章,社会主义基本制度的确立。

主要结合叙述社会主义改造的历程,说明历史和人民怎么样选择了社会主义制度和走社会主义道路。

　　第九章,社会主义建设在探索中曲折前进。

主要通过叙述社会

的失误等等。

坚持理论联系实际,着重从正面讲清有关的道理,起到释疑、解惑、明理的作用。

讲清革命与现代化的关系,讲清没有革命作为前提,争得民族独立和人民解放,现代化是无法实现的道理。

第三,要点线面结合,开阔视野,注意加强比较。

注意以下几个方面:

（1）联系时代特征、国际格局和世界大势来论述中国的问题。

（2）除了政治史外,要加强对各个时期经济史和文化史的反映,尤其是经济史。

（3）进一步通过比较研究（包括各种社会力量的政治主张、建国方案的比较,各种社会思潮的比较等）,来说明与“三个选择”有关的问题。

（4）全面地、实事求是地阐述有关的历史。

第四,要恰当地处理“纲要”课与“概论”课的关系。

与“概论”课不同的是,它不是要展开地论述中国化马克思主义的科学体系,而是应当结合历史发展的进程,用历史事实,来阐明中国近现代史的基本问题和相关的理论。

“中国近现代史纲要”与“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”两者之间既有一定的联系,又有很大的区别。

“中国近现代史纲要”主要讲述1840年至现在的历史发展,使学生理解“三个选择”的历史必然。

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的形成和发展,也是离不开中国革命和建设的历史发展的,也不可能不讲授历史背景。

“中国近现代史纲要”虽然要注重理论性,但毕竟是讲“史”,是要用基本史实去阐明中国近现代的基本问题和相关的理论点。

而“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”则更多的是讲“论”。

五、坚持理论联系实际

（1）联系社会上流行的有关思潮,以及当前文艺作品和电视网络等媒体中所过分渲染的一些人物形象及其历史事件等。

（2）要密切联系大学生经常关注和感到困惑的重大问题。

（3）联系中国的改革与现代化建设实际,联系我们正在做的事情。

今天的中国是昨天中国合乎历史发展规律的必然结果。

任何事物的发展作为一个历史的过程,都有自身内在的逻辑。

善于在历史的大尺度中把握现实生活的发展以及发展规律。