我县中小学教师队伍现状调研报告.docx

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我县中小学教师队伍现状调研报告

   二、存在的问题及原因

    1、中小学教师缺编情况较为严重

   编制标准不合理。

现行中小学教师编制标准是由教育部、财政部和国家编制办于2001年联合制定的。

制定于2001年的教师编制标准，因当时没有考虑到寄宿制学校对生活教师和工勤人员编制的客观需求。

另外，本世纪初开始的基础教育新课程改革新增部分学科，对专业教师的需求也有所增加，还有小学五年制向六年制过渡等，较早制定的教师编制标准难以适应这种变化。

不切合农村教育实际、过于强调规模效益、不能满足教育发展的实际需要。

尤其是偏远山区的小学更为突出。

学校分散，班额偏小，按编制比例配备教师根本无法开展正常教学工作。

目前我县绝大多数学校班额较小，其中学生在25人以下的教学班722个，学生在26—35人的教学班607个，这些教学班按省定标准核定每班不足一名教师或稍高一点，根据小学现开课程情况，按标准配备教师无法保质完成。

   按上述标准，省定我县中小学教职工编制6747人，我县现有中小学教职工6433人，缺编314人。

目前尚有206人2008年底已到龄正在办理退休手续，我县实际已缺编520人。

2009年上半年到龄98人，届时将缺编618人。

   教师数量严重不足，不能满足教学需求。

2001年后，我县农村中小学一直没有补充师资，而且每年的自然减员又在200人左右，只减不补，造成农村中小学师资缺口较大。

加上教师素质低、学科不配套、长期重病、进修、产假等因素，实际需求比缺编数数要多。

为缓解教师不足，目前全县共使用临时代课教师453余名（不含学校自聘）。

   2、中小学教师队伍结构性矛盾突出

   年龄结构不合理，51岁以上教师占21.4%，个别乡镇现有在职教师50%以上为民办转公办的老教师，平均年龄在50岁以上，许多农村小学找不到一名35岁以下的青年教师，出现中青年教师断层现象。

乡镇师资队伍严重老化，越是边远贫困地区农村教师老龄化就越严重。

因为年轻人引不进，进去之后又留不住，只有一些当地的民转公教师能长期扎根在农村。

值得关注的是，由于农村人口出生率降低，农村中小学布局调整，农村中小学教师整体上缺编并不多，个别学校还在一定程度上存在着超编的情况，致使年轻的新教师很难充实到农村教师队伍中去，老龄化现象将有继续加重的趋向。

   学科结构不合理。

农村中小学教师中，语文、数学、理化等学科教师偏多，而音、体、美、英语、等方面的教师明显不足。

由于缺乏教师，许多农村中小学的音体美等课程基本上流于形式。

小学英语大都是由代课教师执教，学非所用的现象大面积存在。

即使在一些乡（镇）中学，教师不配套的现象也比较普遍，一个专业毕业的教师教两个不相关学科的现象并不少见。

在一些学校，虽然课程是按上级规定开设的，但质量难以保证，形同虚设。

   教师队伍区域结构不均衡。

由于城乡教育发展不平衡，教师资源向城区及条件好的乡镇集中，条件好的学校教师超编，偏远农村学校教师缺编，造成了教师在区域分布上严重失衡，存在突出的供需矛盾。

    3、中小学教师队伍整体素质偏低

   教师队伍老龄化日趋明显，严重影响教师队伍整体素质提高。

年龄偏大并没有体现出经验丰富的优势，却更多地表现出对教育改革的淡漠、知识的老化和教学质量的下滑。

许多老龄教师已经不思进取，教育观念陈旧，教学方法落后，缺乏创新意识和能力。

大多数老教师由于自身知识结构的老化深感知识匮乏和能力不强“力不从心”，也有一些人工作积极性不高，处于“等退休”的状态。

   “民转公”教师成为“主力军”，队伍缺乏生机活力。

我县教师队伍中民师转正、招工、接班及退伍兵安置等人员占农村中小学教职工总数的一半以上，成为目前我县农村中小学的“主力军”。

他们没有接受过正规的师范教育，学历层次低，很难胜任教学工作，更难适应课程改革等教育发展的需求，表现为教学理念陈旧、教学方法落后、教育技术缺乏，甚至出现了上不了课的现象，学生不喜欢、家长不满意、社会不认可。

直接影响我县教育教学质量的提高。

    教师学历达标率高，而实际水平较低。

尽管许多教师学历已经达到了国家规定的要求，但在实际工资中表现为“两少”。

一是专业教师少。

有的农村中小学虽已开全规定课程，但任课教师大都是非专业教师。

语文教师上数学，政治教师教史地，隔行教学、非专业任教依然影响学校发展，师资不配套，专业不对口现象较为突出。

80%的农村小学没有专业英语教师；在农村小学任教的信息技术教师没有一人是专业教师。

二是正规师范类院校的毕业生少。

乡镇的小学教师中，师范院校毕业的教师不足10％；乡镇中学教师中，第一学历为师范院校专科毕业的教师仅为3%。

其他教师第一学历均为电大、教育学院、中师或是接班人员。

由于缺乏系统的师范专业知识学习和培训，他们的知识体系、教学能力、综合素质并没有得到相应的提高和改观，教育质量明显比城镇学校要差。

   层层拔高使用导致教师队伍的教育教学水平和专业素质整体下降。

因近年来一直未能补充教师，高中扩招和初中入学达到高峰期，师资不足的矛盾集中凸现，不得不从初中教师中选拔一大批相对优秀者进高中任教，从小学教师中选拔一大批相对优秀者进初中任教。

这不仅使得小学教师知识老化问题更显突出，初高中的教师队伍素质也相对下降。

三、建议与对策

1、尽快统一招录中小学教师并形成机制。

要充分考虑结构的合理性，把复合型教师作为今后农村小学阶段招录教师的重点；要实行定向招录，多招录一些愿意在农村长期工作的教师；要减少单向的行政措施，多采取双向承诺的招录措施，解决当前教师队伍在年龄、性别、学科上的布局结构不合理问题。

初中教师重点分配到规模较大、教学质量高、缺骨干教师的学校；小学教师一律分配到缺编乡镇任教。

   2、建立健全城镇中小学教师到农村任教服务期制度，城乡结对子，建立对口支援关系。

制定政策，有计划、分期分批地组织城镇教师特别是优秀教师到农村中小学尤其是薄弱学校任教或支教，给予奖励、津贴，或者在晋职、评优等方面给予优先考虑。

如城镇中小学教师晋升高级职称，应具有一年以上在农村学校或者薄弱学校任教的经历。

城镇老师如果到农村和薄弱学校任教，可以优先评定高级职称。

3、以实施中小学教师继续教育工程和学历达标工程为重点，搞好教师培养培训工作。

要把教师培训工作提到重要议事日程，立足实际，按照“先培训后上岗”，“不培训，不上岗”的原则和“边培训，边实验，边研究，边提高”的要求，制定好教师培训规划和年度计划，明确任务和要求，坚持长训与短训相结合，在职培训与脱产培训相结合，集中培训与分散培训相结合，坚持在职为主、自学为主、短期为主的原则，切实解决好教师的工学矛盾，以新课程师资校本级学科培训为重点，鼓实劲，用真功，做到校校有骨干，人人受培训，防止形式主义和走过程现象的发生。

要加强对培训工作的检查监督，把参加培训与教师实际利益挂钩，在教师年度考核、职称评聘、职务晋升、表彰奖励中，对参加培训表现突出的优先考虑，同时要对学历不达标的教师提出限期达标的要求。

4、加强骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师在工作中的示范、引领作用，从而带动全县中小学老师队伍整体素质的提高。

教育主管部门要建立骨干教师业务学习档案，实行登记制度，跟踪考核、动态管理，并为骨干教师外出学习、教改实践、资料信息以及科研方面给予必要的支持和经费补助。

同时，加强对骨干教师的选拔、培训和考核，把骨干教师队伍建设作为重中之重的工作来抓，要为骨干教师成长创造良好的工作环境，主动关心他们的生活，解决好他们的具体困难。

5、建立农村教师的退出机制。

要坚持“以人为本”的基本原则，充分肯定长期工作在农村中小学艰苦岗位上的中老年教师为发展农村教育事业所做出的贡献，从政府投入农村教育经费预算中，安排“农村教师分流安置专项经费”，提供相应的生活保障、养老保险及必要的医疗服务，让那些不能适应素质教育要求而且难以提高自身水平的教师退出教师岗位，形成农村教师队伍的退出机制，为农村教师的补充和交流提供人员编制空间。

建议对男年满55、女年满50周岁的教职工因身体原因不能胜任教学工作的，实行内部退养，不再占用编制。

对因长期有病不能继续从事教育教学工作的人员，按国家规定办理病退手续。

   6、要加强对临时代课教师的管理。

要高度重视当前农村中小学中仍然存在着大量的代课教师这一突出问题，建议在当前教师短缺情况下探索出的一些临时性措施加以规范，原则上，不缺编的任何学校不得聘用临时代课教师，缺编学校聘用临时代课教师必须保障临时代课教师的最低待遇，待时机成熟要逐步、彻底解决临时代课教师问题。