14《荷叶圆圆》资料.docx
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14《荷叶圆圆》资料
14《荷叶圆圆》第二课时教学设计
湖北宜昌五峰实验小学向爱萍
教学背景：
有不少孩子没有见过荷叶的样子，所以教师要收集荷叶视频并联系日常生活经验，结合课文内容，创设语言和生活情境，帮助学生学习、积累和感悟语言，增强学生的语言表达能力，提高人文素养。
教材分析：
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。
课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。
课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。
课后练习是“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。
夏天是多姿多彩的，孩子们对夏天有一定的感性认识，能初步说出夏天的各种事物及其特点，但在表达上还不太规范、完整。
教学方法：
品读课文、展开想象、小组合作教学目标：
1、复习巩固生字词。
2、感知课文内容，能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、会写“朵、机”两个生字。
内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
教学重点：
能够有正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：
会背诵课文。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、观看荷叶视频，引出课题。
T:
“谁来说说荷叶是什么样儿的？
”（指名说）
S:
“圆圆的、绿绿的。
”
T:
“颜色、形状都说得好！
”（师随即在黑板上板画荷叶简笔画）
2、板书课题，齐读课题。
T:
“今天，我们继续来学习14课，齐读课题。
”
3、复习巩固生字。
T:
“你瞧，荷叶圆圆的，有很多生字宝宝就藏在下面呢，小青蛙想抓住他们，我们帮帮它好不好？
”（出示课件“连一连”）
T:
“在你们的帮助下，小青蛙很快抓住了荷叶，它这会儿要踩着荷叶过河呢，有需要你们帮忙了，可以吗?
”（出示“读一读”）
二、初读课文，感知课文内容
1、范读课文，观察问答。
T:
“读得真棒，你们真是助人为乐的好孩子！
这么美丽的荷叶，
你么喜欢吗?
你们喜欢，向老师也喜欢，还有好多小动物也喜欢呢！
它们正在和荷叶姐姐一起快乐的玩耍着，走，一起去看一看吧。
”（播放课文范读动画）
T:
“故事好听吗？
谁来说说故事里你看到了什么？
”（指名说）
T:
“能说说它们在干什么吗？
”
T:
“好，我们把小伙伴请出来吧。
”（师贴图片于黑板：
小水珠、青蛙、蜻蜓、小鱼）
T:
“好了，故事里面有谁啊？
”（生其说）
T:
“你们的语文书里面也讲述了它们跟荷叶姐姐之间有趣的故事，想读吗?
那可要动脑筋，边度边思考:
小伙伴们把荷叶当成了什么？
它们是怎么玩的？
”
（随即板书:
当什么？
玩？
）
2、自读课文，回答问题。
T:
“请把书打开，读，开始。
”（生自由朗读课文）
T:
“同学们读得真认真，我们常说老师提的问题就藏在可文当中，，请拿出笔来，在书中找一找，小伙伴们把荷叶当做什么？
用方框画出来，她们是怎么玩的呢？
找出表示动作的词儿，画上小三角形。
”（师随即板书：
口△△）
T:
“好了，一起来说一说，找到答案了吗？
谁最聪明？
”（指名
说，同时师贴词语于黑板上:
摇篮歌台停机坪凉伞）“夸夸她”
T:
“小伙伴们呀，觉得荷叶圆圆的，可真好玩儿，它们都在神气的讨论着呢，让我们看着书，把它们呢说的话读一读吧。
”（齐读）
T:
“读得真棒！
小水珠躺在荷叶上，把它当做摇篮，是怎么玩耍
的呢?
读读这句话（出示幻灯片）谁能把它补充完整？
在横线上填上表示动作的词儿。
”（指名说）“躺、眨着，齐读句子。
”“学小水珠躺着”“感觉怎么样呀？
”（指名说）
T:
“再读一读，把小水珠美美的很舒服的样子读出来”（板贴：
躺）
T:
“那其它小动物呢？
能找出表示动作的词儿贴在黑板上吗？
”
（生答师贴：
蹲立游）
T:
“现在我们看着黑板，一起完整的说说句子吧！
”（师引导生齐
读）
三、品味朗读，体会感悟
1、分组练读全文。
T:
“多好玩儿的荷叶呀，让我们再来熟练的读读课文，好吗？
”
2、品读重点句段。
T:
“同学们读的正确，字音也发的准确，合上书，想一想荷叶上
有这么多小伙伴，你最喜欢谁？
”（指名说）
T:
“接下来，你喜欢哪个小伙伴，就把描写它的那一段多读几遍，
开始。
”
T:
“四个小伙伴中最喜欢小水珠的有那些同学？
”（指名说）“请
把这一自然段读一读”（课件图文出示）
T:
“现在像小水珠一样，闭上眼睛，躺在荷叶上，一阵风吹来，
小水珠晃到左边，晃到右边，舒服吗？
”
现在打起精神来，美美的把你心中的高兴和快乐读给老师们
听，好吗？
”（齐读）
T:
“为什么说小水珠眨着亮晶晶的眼睛？
想一想小水珠的样子就
知道了。
”（因为水是透明的，很白净，太阳一照发光）
T:
“谁还喜欢哪个小伙伴？
”（小蜻蜓）
T:
“停机坪什么样子的？
”
“飞机场和荷叶有什么相同的地方？
”
“为什么把荷叶当做停机坪呢？
”（对于小蜻蜓来说，荷叶大大的、平平的，就像一个停机坪。
）
T:
“教室里的小蜻蜓在哪儿呢？
现在我就是荷叶姐姐，你们就是小蜻蜓，小蜻蜓，你们好，你们成天在荷叶边飞来飞去挺辛苦的，现在一边飞一边说说和荷叶怎么玩的？
”（齐读）
T:
“展开什么样的翅膀？
”（透明的）
T:
“小青蛙着急了，说怎么没有人喜欢我呀？
请你来读一读小青蛙。
”（指名读）
T:
“听老师读一读，读出小青蛙高高兴兴的样子。
”
T:
“放声歌唱是什么意思？
”（尽情、大声）“读出尽情歌唱、放声歌唱的样子。
”（可做动作读）
T:
“喜欢小鱼儿的小朋友在哪儿呢？
”T:
“老师有个问题要问，夏天很热很热时，人们是怎么避暑的？
”（指名说）“聪明的鱼儿是怎么避暑的呢？
”（指名说）
T:
“小鱼儿在荷叶下是怎么玩的？
”（指名说：
游来游去、睡觉、
打水仗）
T:
“小鱼儿玩得高兴吗？
从哪个词语可以看出？
”（笑嘻嘻）
T:
“谁能笑嘻嘻的读一读？
”（指名读）
T:
“现在我们全班同学一起跟向老师比一比，我也想当小鱼儿呢！
好吗？
我先来！
”（师范读）
T：
“全体起立，看看有没有向老师读得美，读得笑嘻嘻。
”（齐读）
T:
“读得真不错，的确是笑嘻嘻的，比老师读得没哦！
”
3、表演读。
T:
“这么多小伙伴，想演一演吗？
”
“表演要注意什么？
”（表情、动作、朗读）
“选择你最喜欢的小伙伴演一演。
”
T:
“下面我们全班一起边背课文边表演，会背的背，不太会背的可以看黑板上的提示栏。
”
4、回顾总结。
教师根据板书引导学生回顾总结课文。
5、句式训练。
T:
“除了这些小动物外，还有哪些小动物喜欢荷叶？
和她是怎么玩耍的呢展开想象的翅膀，谁来说说？
”（出示:
——说:
“荷叶是我的——。
”）（指名说）
T:
“真是一群想象力丰富的孩子！
在这美丽的池塘里，清清的河水，绿绿的荷叶，小动物们都把他当做自己的家，你们喜欢这美丽的荷塘和小动物们吗？
就让我们都来做一个热爱大自然、保护小动物的孩子，好吗？
”
四、拓展延伸
T:
“我们常说日积月累，老师这里也有一首好诗送给你们。
”（出示《江南》）
五、指导书写
1、观察对比。
T:
“现在我们来写一写字，看屏幕，你有什么发现？
”（出示朵机）（指名说）
2、书空、强调笔顺和写字姿势。
板书设计：
14荷叶圆圆
荷
「小水珠
摇篮
躺
当什么？
口
叶
1
小蜻蜓
停机坪
.立
圆
小青蛙
歌台
蹲
玩？
（动词）△△
圆
＜小鱼儿
凉伞
游
教学反思:
《荷叶圆圆》是一篇轻松活泼的小散文诗，写得很美很美。
上课前我很是犹豫,如此优美的文章该怎么来安排才能让学生能更好的走入文本，去体味荷叶带给大家的那份快乐心情呢？
第一次试教后，我很沮丧：
因为学生根本就没投入，总感觉在文本边游离，回答问题也常常“跑题”。
我问：
“如果你是小水珠，你此刻想说什么？
”没想到有学生回答说：
“我知道小水珠是太阳一晒会蒸发的。
”最后连“二氧化碳”都出来了，可见孩子是聪明的，课堂气氛也是很好的，学生积极性很高。
可这只是表面的热闹而已，热闹的背后又是什么呢？
问题就在于教师情境的创设不到位，引导得不对。
发现了症结在哪里，马上进行修改，结合新课标的理念“自主的学习”，把课文的四段结构相似的内容进行随机教学，情境也更好地创设了。
自认为这次肯定可以让学生入情入境了，我充满激情地去第二次试教了，学生想象力很丰富，但是听课的老师说：
“听了课后有一种说不出的感觉！
”自我感觉也是这样，总有很多地方不对劲，但具体的又不知怎么说！
指导老师的一番话使我豁然开朗：
课文的四段教学平均使用时间，对教材挖掘不够深，教学设计没有提升文本。
听后我马上再次去研读课文，自己一遍一遍地反复读后，再一次对教案进行了修改。
人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。
在品读全文后，在教学的拓展延伸环节，我引导说：
圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐，还吸引了好多的小伙伴呢！
（点击出示小鸟和乌龟图）你们瞧！
它们会对圆圆的荷叶说些什么呢？
，学生张开想象的翅膀，答出了一些连我都没想到的答案。
生1：
荷叶是小鸟的凉伞。
生2：
荷叶是小鸟心中的大树。
生3：
荷叶是乌龟的小船。
生4：
荷叶是乌龟的吊床。
生5:
荷叶是乌龟的躺椅。
学生说出来的答案是五花八门的。
当出示句式：
——说：
“荷叶是我的——。
”时，学生的思维是更加活跃，回答得也更精彩绝伦。
有个学生说:
“荷叶是蝴蝶的舞台。
”这时，我趁机问了一句:
“你为什么说荷叶是蝴蝶的舞台？
”她忽闪着眼睛说:
“因为蝴蝶在荷叶上
翩翩起舞呀！
”多妙啊！
我很惊叹于她的回答……课堂上，学生始终情绪高涨，看着一只只举得高高的小手，一双双晶莹闪亮、满怀期待的双眸，我也被孩子们的热情所感染，都不知该让谁来回答好；而被点到名回答问题的学生欣喜之情则是溢于言表。
这时，他们最需要的还是老师的肯定和鼓励，而我在这方面的表现还差强人意。
对学生的回答及时地反馈，真诚地赞许，温柔地指正，这对学生而言非常重要，意识到了这一点，我会时时提醒自己更机智地评价学生的回答，给予他们更热情的表扬和鼓励。
每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。
这不，孩子
们时而高声诵读，时而低头沉思，时而低声议论。
我和孩子们的心在
《荷叶圆圆》的美文中时而撞击，时而徜徉……整堂课师生之间像朋
友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。
课堂上，孩子们踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐在其中。
我多次看到学生在笑眯眯地看着我，上完课后，同事说我一直能保持微笑，很亲切。
殊不知是学生感染了我，他们稚嫩的脸上也时常洋溢着纯真的笑容，这让我很感动，我从没发现我的学生是如此的聪明可爱！
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