如何在教学中培养学生学习数学的兴趣.docx

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如何在教学中培养学生学习数学的兴趣

如何在教学中培养学生学习数学的兴趣

【摘要】中学数学是较为枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学习数学，没有兴趣。

因此，在教学中，老师要创设民主的教学氛围，客观正确的评价学生，利用数学本身的特征，抓住学生的好奇心，组织丰富多彩的课外活动，想方设法点燃学生探求新知的思维火花，可培养学生学习数学的兴趣。

【关键词】数学教学；学习兴趣

主动有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注积极思考，甚至会使他们达到废寝忘食的境地。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

因此，在数学教学中教师要善于利用各种方法、途径激发培养学生学习数学的兴趣，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。

一、创设民主的教学氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。

学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

在教学中,老师应加强与学生的感情交流,增进与学生的关系,放下架子，亲近他们,爱护他们,跟他们交朋友，对学生采取少一点“威严”,多一点“亲切”的方法,保护学生学习的积极性，从而使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中对数学产生学习兴趣。

那么，创设民主的教学氛围呢？

可以采用以下几种途径。

（一）精心设计课堂开头，为本节知识作好铺垫，激发学生学习氛围。

每一节若有好的开头吸引住学生，将会获得事半功倍之效果。

如：

在讲“黄金分割线段”时，我首先提出下列问题：

（1）你知道女孩子选择什么样的高跟鞋才最美吗？

（2）你知道五角星为什么那样美观吗？

…这一连串的问题，同学们无不瞪大双眼，想知分晓，这时我抓住这个有利的时机，导入“黄金分割线段”这节课。

又如，在讲“经过三点的圆”中，我以“菜盘风波”拉开课堂序幕。

当然，课堂开头有多种多样的形式，但无论如何设计，要以拨动学生兴趣之弦为目的，既要服从于课堂的整体计划，又要从实际出发。

（二）利用语言艺术，激发学生学习氛围

语言是信息的载体，是课堂教学中师生之间交换思想，交流感情的桥梁。

行动有趣的教学语言，对启发学生的学习兴趣，解决疑难问题有很大的作用。

苏霍姆林斯基说得好：

“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。

在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。

（三）灵活选用多种教学方法以，提高教学效果，激发兴趣

“教学有法，但无定法，贵在得法”。

只要能调动学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，便于使学生使学生掌握、运用所学的知识方法，都是好的教学方法。

以前一贯地以教师为主的满堂灌教学，已不适应当前的创新教育，它使学生感到数学枯燥乏味、难懂，一上课就无精打采。

可见教学不能仅仅是教师的讲与学生的听，应采取多种教学方法，充分地调动学生积极、主动地学习，由“你要学”转化为“我要学”。

例如，讲三角形按角分类时，可设计这样一个游戏：

二人为一组，其中一人拿一个三角形将其中两个内角遮住，露出第三个角，然后让另一个学生猜测被遮住的两个角可能是什么角。

由“三角形内角和为1800”，学生可分别得出露出的角为钝角、直角、锐角时，被遮住的两个角的所有可能情况。

在游戏中，学生很快便可归纳出三角形的分类情况。

（五）巧设悬念，启迪心智，激发兴趣

利用学生的好奇心，巧设悬念，又是点燃学生心灵之火的另一种手段，可以激发求知欲，学生主动投入，动手操作，在操作中自觉思维，在思维中探求新知。

例如，学生去帮助农民拔萝卜，老师让学生开展班级竞赛。

八个组拔萝卜的重量分别是：

一组55千克、二组50千克、三组48千克、四组54千克、五组49千克、六组53千克、七组54千克、八组53千克。

结果一班获得“拔萝卜”比赛冠军。

第二项竞赛项目是看哪各组最先算出“平均每组拔萝卜多少千克？

”

一组有学生抢先举手回答：

“平均每组摘52千克。

”

老师微笑着边点头边说：

“为什么算得这么快呢？

说说你的算法好吗？

”

这位同学说：

“求平均数有个窍门，就是先在这些数中确定一个基准数。

比如这组数据可以以50为基准数。

然后把八个组比基准数多出的或是少于基准数的千克数加起来，把所得的数除以8，商再加上基准数，就是所求平均数。

”

老师高兴地说：

“很好！

他的这种方法我们可以给一个名字叫做‘减少加多法’做的时候可以这样：

先选好基准数50，然后从前往后看，多的数前写上加，少的数前加写上减，也就是：

5+0-2+4-1+3+4+3=16，16÷8=2，50+2=52（千克）。

这就是平均每班摘的重量。

”老师说：

“这样求平均及计算量小，速度快，是一种好方法！

”

二、客观正确的评价学生

学生学习的态度、情绪、心境与老师对学生的评价有着密切的联系。

在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们就会反复钻研、探讨。

那么怎样才能做到客观正确的评价呢？

具体包括以下四个方面。

（一）课堂评价

教师在课堂上，采用的激励性评价有两种形式：

语言和行为。

首先，教师在上课前要善于调节自己的情绪，不能把负面情绪带人课堂，在课上要善于用激励性的评价语言去调动学生积极性。

如“很好”、“太棒了”等，教师在教学中应注意各种有差异的学生，要关注弱势群体，激励性评价的行为有很多。

例如，对在学习过程中能积极参与的学生给予赏识、赞扬的目光。

惊喜的面部表情、鼓励、赞叹的肢体动作，给学生发小奖品等。

学生的课堂学习行为得到了教师的认可，就会产生积极的内心体验，和教师实现心理相容。

在这种情绪状态下他们会积极主动地参与课堂活动，良好的课堂气氛自然就形成。

（二）作业评价

作业评价是教学中最常见的评价形式，它能给教与学提供最及时的反馈。

学生做作业的过程也是学生进行自我评价的过程。

（三）考试评价

《数学课程标准》强调发挥评价的发展功能，要求我们每个教育工作者认真体会其内涵，站在一个新的层面来思考考试这种评价方式的目的和意义。

“考试”本身并没有错，问题在于我们没有正确地认识它、利用它。

我们往往只关注考试的选拔功能，而忽视考试的发展功能。

我们必须认到这点：

考试的目的是为了让学生保持学数学的兴趣，消除学数学的恐惧心理。

在学习过程中认识自我、主动地参与学习，培养良好的学习习惯，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

在考试中获得了“高分”（这个高分可以是相对的，也可以是绝对的），就会产生积极的内心体验，体验是学习的效能感、成就感、豪感、自信心。

会对自己说：

“数学并不难，我可以把它学好”一旦消除了对数学的恐惧心理或不安全感，就会积极主动地去参与各种数学学习，同时也会愿意接受教师的批评指导，积极配合教师。

（四）学困生的归因评价

学生之间存在个体差异是必然现象。

转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要。

学困生常见的心理障碍大致有：

自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、压抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理等。

过些心理障碍严重影响了他们的学习和成长。

消除学困生的心理障碍，不仅是全面提高教育质量的要求，也是教育工作者的职业道德要求。

每个教育工作者必须积极地做好学困生心理障碍的疏导工作。

只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

三、利用生活中的数学培养学生学数学

生活离不开数学,数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

如果数学课中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。

这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了。

失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。

因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

为了让学生更多体验数学知识在生活活动中的实际作用，我设计了一节数学实践活动课《生活中的数学》。

在活动的各个环节，利用计算机多媒体创设的活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，取得胜利。

在课堂中，学生活跃起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。

他们怀着喜悦的心情与老师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。

学生的积极、投入的学习启发了我：

每位学生都具备一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探索精神。

教师要依据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经验的实践活动，让学生在活动中“经历——体验——探索”，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。

四、抓住学生的好奇心

好奇是青少年的天赋,问题是数学的灵魂。

有意义、有趣味的问题，可诱发学生的好奇心,吸引他们的注意力,激发他们的兴趣,并促使他们绞尽脑汁的去探索、解求。

因此，课堂上根据该节课的内容,精心巧妙地设计一些有意义的问题是非常必要的,从而能调动学生们的思维积极性,引发他们学习兴趣，使其感到新奇,体验到学数学的乐趣。

如何抓住学生的好奇心呢？

具体有这么几点。

（一）巧设悬念，激发学生学习的欲望。

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。

在教学过程中，老师可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望，使每节数学课都在学生认真思考问题，积极、主动回答问题的氛围中度过，这样就容易提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

（二）引起认知冲突，引导学生的注意力。

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异，这种认知冲突会引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。

利用思辨问题或实验结论作引导。

这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。

例如：

“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性认识。

然而，他们还无法揭示圆的本质特征。

如果此时老师问学生“究意什么叫做圆”，他们很难回答上来。

不过，他们对圆的定义已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学，效果比较理想。

（三）创设与生活相关的情景。

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。

各种概念的描述既枯燥又无味。

要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

老师可以利用多种教学手段以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

比如，在讲概率这一内容时，我就采取了这样的方法。

上课铃声一响，我手拿着一个包装得很精致的小礼品盒走进了教室，学生们立刻好奇起来，我笑着说：

“这是个小礼品盒，里面装了一份神秘的礼物，同学们猜一猜我为什么带这份礼物来？

”有的同学说：

“今天是您的生日”，我摇了摇头。

还有的同学说：

“那准是您女儿的生日，要不就是您的结婚纪念日。

”，我仍然摇头，同学们哈哈大笑。

我说：

“今天是我的幸运日，我给同学们讲讲我的幸运日的来历。

十四年前的今天，吃过晚饭后，我想出去散散步，发现一辆大汽车上装满了山地车，走近一看，原来他们在抓奖。

我也忍不住想碰碰运气，于是花了2元钱买了一张奖券，结果我真的很幸运，我中了一辆山地车。

”通过这个小小的事件，我就巧妙地渗透了随机的概念。

五、组织丰富多彩的课外活动

通过各种活动，提高学生的兴趣，比如动手操作、实地考察、亲自测量……让学生真正体会数学来源于生活。

使同学通过学习，把他们的学习意识变被动为主动。

丰富学生的第二课堂，从素质的角度丰富学生的课余生活，学生的生活不在仅限于课堂上，更应该让他们意识到学习的乐趣，更增加学生的学习兴趣兴趣。

总之，要激发学生对数学学习的兴趣，需要抓住学生的兴趣特点,我们每位教师都应以知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术感染学生，让学生通过自己的积极思维、主动操作探求规律，这样才能使学生体会到思考的愉快，成功的喜悦，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣在不断地探索中发展，培养出更多的有用的人才。